对英语课程内容结构化及其层次性的理解

文|陈 力

结构化，是一个系统中的诸要素之间的动态关联。英语课程内容结构化，就是将与英语学习相关的诸要素进行整合关联的动态统一过程。

对于什么是课程内容，历史上的认识可粗略分为两大流派。一派认为课程内容是某学科的基础知识基本技能，一派认为课程内容是学生的学习认知过程和体验。具体到英语学科，传统上我们将语音、词汇、语法等基本知识和听、说、读、写基本技能作为英语课程的核心内容；2017 年高中英语课程标准中，这些内容被重新提炼整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素；再到2022 版义教英语课标中，英语课程的内容在六要素基础上又增加了学习理解、实践运用、迁移创新三类学习活动。这个变化过程，体现的就是对英语课程内容认识的发展，最终将相对静态的英语学科知识技能与学生的学习和体验动态过程进行了整合统一。

英语课程内容存在不同层次。首先，是英语学科内容，即上述六要素的关联统一：主题作为引领指示课程育人方向；语篇是课程育人的载体；语言知识和文化知识是学科教学的核心内容；语言技能和学习策略是动态发展的技能方法，既是手段也是目标。六要素之间不是相互独立的，它们处于一个相互包含、相互转化的整体中。其次，是跨学科内容的关联整合，即不同学科课程内容之间的动态统一。再次，是课程内容与学生认知经验，即上述三类相互关联、循环递进的学习活动的动态统一。最后，是课程内容、学生认知经验与现实生活的动态统一，体现英语学习的实践性、应用性与英语课程的育人价值。这几个层次不存在时间上的先后关系和层级上的绝对高低关系；时间上它们经常是同时发生的，空间上经常是交叉和相互包容的。

大家耳熟能详的核心素养、关键能力、单元整体教学、大观念、大问题、主题意义、深度学习、跨学科整合、项目式学习、学习活动观等概念，本质上都与英语课程内容结构化密不可分。对上述概念的理解以及在教学实践中的具体探索，都应放在英语课程结构化、生活情境中的问题解决以及学生学习逻辑和终身发展的动态关联中理解把握。