医学院校《大学英语》“金课”课程体系建设研究——以广州医科大学为例

曾庆锋

广州医科大学外语部，广东 广州 511436

《大学英语》作为公共必修课，其目标是提升学生的英语综合应用能力，为学生的升学、职业发展、学术研究等筑牢语言基础，进而为国家培养具备国际视野和双语能力的复合型人才，其重要性不言而喻。但不时有学者指出《大学英语》课程课时过多、比例过重，甚至认为《大学英语》课程有“水课”的嫌疑［1］。这些质疑从侧面指出了《大学英语》课程效率不高、内容繁冗、创新不足和发展乏力的现状。那么，其重要性不言而喻，而现实状况却不讨喜的《大学英语》课程，如何摘掉“水课”的帽子，打造质优好评的“金课”课程？结合广州医科大学的《大学英语》“金课”课程建设探索，笔者力求对这一问题做出回答。

一、“金课”的提出及其定义

“金课”意为合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的选择性。2018 年8 月，教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”。“金课”的标准概括为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。其中高阶性“就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”；创新性主要体现为“课程内容有前沿性和时代性；教学形式体现先进性和互动性；学习结果具有探究性和个性化”；而挑战度指的是“课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障”［2］。高校要建设新文科，做强大外语，就是要培养懂外语的一流人才，而要做到这一点，必须淘汰“水课”、打造“金课”。建设一流外语课程就是要“把学生需要的东西真正传达给学生”［3］。

现如今，“金课”的概念、标准已然成型，建设“金课”的紧迫性也跃然纸上。当前，外语“金课”建设已得到不少外语界学者的关注，例如蔡基刚教授就外语专业“金课”打造的标准和内容进行了理论探索［4］。然而，作为公共课的《大学英语》“金课”课程应该如何系统、科学进行建设？特别对于专科型院校，《大学英语》“金课”课程体系究竟该如何建设？以下则是广州医科大学的探索。

二、医学院校《大学英语》“金课”课程体系建设探索

课程教学主要是面对和解决三个基本问题，即“教什么或者学什么（即教学内容）、怎么教或者怎么学（即教学方法）和教得怎么样或学得怎么样（即教学评价）”［5］。按照教育部关于打造课堂“金课”的指导要求，对标“两性一度”的“金课”课程标准，广州医科大学外语部开展了《大学英语》“金课”课程体系建设探索，形成了分级、分层的课程体系，从课程设置、教学模式、教学评价和跨院系合作等层面进行了积极的尝试。

（一）医学院校《大学英语》“金课”课程体系

按照《大学英语教学指南》（2020 版）的指导思想，同时结合校本特色，广州医科大学外语部构建了分级、分类的《大学英语》“金课”课程体系。

广州医科大学《大学英语》课程分级教学始于2015 年。新生入学初参与《大学英语》分级考试，根据分级考试成绩和高考英语分数，学生被分成发展、提高、基础（简称A 级、B 级、C 级）三个级别进行两个学期的通用英语（EGP），即《大学英语》（1）和《大学英语》（2）的学习。广州医科大学外语部制定了详尽的《大学英语》分级教学实施方案，并根据实际教学不断修订完善。A、B、C 三级的教学时数一致，课程教学涵盖英语听说读写译等技能，同时在满足相对应的要求之后A、B、C 三级学生之间可以相互流动。但A、B、C 三级所选教材不同，难度有所差异，教学侧重点也不同。A 级侧重培优拔尖，重点提升英语的各专项技能；B 级侧重夯实语言基础，为下一阶段的技能学习提升做准备；C 级侧重基础语言技能学习，培养兴趣与英语的不间断学习。三个级别教学都秉承因材施教、分类指导的原则，采取“跳一跳摘桃子”的教法，积极对标“金课”课程的挑战度标准。

广州医科大学《大学英语》课程分类教学主要体现在大二学年的英语课程上。二年级的英语课程设置突破了大一通用英语（EGP）分级教学设置，进行了限选课+任选课的编排，即学生根据自己的学科专业、学术需求与兴趣爱好从《医学英语》《学术英语》《法律英语》三门限选课和十几门语言文化技能任选课中各选一门课程，完成大二学年的英语学习。限选课与任选课融合的课程编排使学生的学习需求得到最优的针对性匹配。限选课是EAP 课程，其教学目的是既提升学生专业领域的英语专项技能，又培养学生利用英语进行学科学习与科研的综合能力，其教学专业性、难度都较高于通用英语（EGP）教学，体现了“金课”课程的高阶性标准。任选课则是语言文化技能类课程，涵括《跨文化交际》《英美文化赏析》《英美文学》《新闻听力与报刊选读》《英语语音语调》《学术英语翻译》《英语考试培训》等。学生可以根据自己的需求与兴趣进行选择，避免“一刀切”的课程安排，凸显学生的自主权，体现“金课”课程的创新性标准。

（二）医学院校《大学英语》“金课”教学模式

传统课程教学一般以教师为中心，教学过程一般都是按照以下步骤进行：教师课堂讲授、学生课堂听讲、学生课后完成作业、教师进行作业的批阅与讲评。随着互联网和多媒体技术的日益成熟，计算机辅助教学、网络教学、慕课、微课等新的教学形式也开始助力《大学英语》教学。教学理念也不断更新，以学生为中心的教学、混合式教学、多模态教学、翻转课堂等新教学模式一定程度也在《大学英语》课程教学中备受推崇。

“以学习为中心”的翻转课堂教学，是广州医科大学《大学英语》“金课”课程所倡导和实施的教学模式。大一学年的分级教学和大二学年的分类教学本质，就是体现以学生的学习为中心的教学理念，分级就是以学生的具体学习水平进行针对性教学，分类就是以学生的具体学习需求进行匹配性教学。翻转课堂的教学模式贯穿于两年的《大学英语》课程学习中，目的就是打破传统的老师“满堂讲”、学生被“填鸭”的教学弊端，强调学生课前预习，带着问题到课堂上进行讨论学习，力求实现课堂教学的“最高一重境界是debate”（吴岩，2018）的效果。

“以学习为中心”的翻转课堂教学模式强调学生学习的主动性，培养学生学习的坚持力，促进学生学习的参与度，提升学生学习的有效性。通过《大学英语》“金课”课程的翻转课堂教学，学生真正成为英语学习的主动参与者，切身体验到英语学习的魅力。

（三）医学院校《大学英语》“金课”教学评价

科学合理的教学评价是一门课程得以持续发展、固本创新的基石，更是《大学英语》“金课”课程体系建设的重要一环。广州医科大学《大学英语》“金课”课程体系的教学评价主要基于两个维度：一个是教的评价，一个是学的评价，力求实现教与学的直线沟通，真正达到适时、及时反馈，进而教学相长。

教学评价主要从三个层面进行。一是建立了完善的听课制度。教学督导不定时到课堂听课，从教学内容、进度、方法和效果等方面对课堂教学进行全方位的考查，并给予老师及时的反馈，从而把握课程教学的整体航线正确。二是形成了有效的学生评教意见收集机制。《大学英语》课程的学生评教活动每学期开展一次，学生通过网络问卷的形式就课堂教学进行评价，及时获取学生对于课程教学的有效反馈，以便教师适时调整。三是完善了开放性的评教评学见面会。每学期一次的评教评学师生见面会由教师代表和学生代表共同参加。学生代表收集相关学生的反馈意见，教师代表准备课程教学的相关说明，师生之间就《大学英语》的教与学的各个环节进行有效、平等、直接的对话交流，从而获取真实有效的反馈信息以便教学的调整。

学的评价主要是形成性评价，力求实现对学生学习情况的及时了解，进而对学生的学习做出及时性、正面性、发展性的反馈，力求避免“考核方式不科学”这一“水课”标识［6］。首先是随堂检测。通过超星学习通APP 对学生的学习情况进行实时的随堂检测，例如使用学习通APP 的抢答、问答、讨论等功能就课堂教学内容进行抽测，并通过实时的反馈结果进行课堂的相应调整。其次是网络指导。每学期每个学生都需要完成十次以上的网络作业，通过网络的实时批阅功能和教师的个人点评对学生的翻译与写作等专项练习进行在线指导，给予学生及时的点拨。再次是单元测评。每一主题单元的教学完成之后，学生需要参加对应的单元测评，从而对学生本单元的学习情况和英语水平能力的发展做出单元性的小结，以便后续单元课程的学习调整。

（四）医学院校《大学英语》“金课”课程跨院系合作探索

《大学英语》“金课”课程建设需要着眼于学生的实际英语需求与专业学习需要，课程教学要切实做到因材施教、因专业特色开课、因学生需求排课，实现《大学英语》课程的个性化与创新性。

因此，广州医科大学外语部进行了《大学英语》“金课”课程的跨院系合作探索。目前，已经和药学院合作探索“药学+外语”的人才培养与教学模式，开展了一系列的教学合作探索。首先，外语部深入参与药学人才培养和药学课程设置，积极探索将《大学英语》课程与药学专业课程相结合，开设基于药学/药科的EAP 课程。其次，外语部强化与药学院学生学习需求的调研分析，以药学院为试点，力求分析并构建药科学生的《大学英语》学习需求图谱，为个性化、针对性的药科学生《大学英语》课程编排与设计作好需求分析，同时也为后续与其他院系的合作教学积累经验。最后，外语部选派专业知识过硬、教学水平扎实的老师加入药学院导师队伍，与药学院专业教师一起形成卓越班“药学+外语”联合导师制度。《大学英语》教师担任药学卓越班学生的联合导师，积极开展基于药学专业的英语实践活动如英语辩论、文献阅读、英语口语汇报等，着力探索英语卓越人才的培优拔尖，实现课程教学与个性化培养的相互补充。

三、医学院校《大学英语》“金课”课程建设面临的问题

《大学英语》“金课”课程建设之路漫漫而修远，面临着几个亟须解决的问题。第一，重视性问题。《大学英语》“金课”课程的建设与发展需要学校明确《大学英语》课程的重要性；教学管理部门则需要支持推进《大学英语》的课程改革，对于学时编排、教学目标与内容、方法等做统一的规划。只有在充分重视的氛围下，《大学英语》“金课”课程建设方能乘风破浪。第二，冲击性问题。《大学英语》“金课”课程要求教学内容与学生专业相关、课堂教学“以学习为中心”。如何应对《大学英语》“金课”课程标准下对自身知识储备、教学要求与教学方式等冲击性问题也成为《大学英语》教师亟需解决的问题，更是《大学英语》“金课”课程建设成功与否的关键一环。第三，学习自主性问题。由于教学内容是与学生主修专业相关，内容专业性和语言应用性比较高，外加是“以学习为中心”的翻转课堂教学模式，学生只有课前做好预习方能有效参与课堂的互动活动，反之则无法跟上教学节奏，学习效果必然不如人意，进而打击学习积极性。如何鼓励、促进学生的学习自主性以保障课程教学效度亦是亟须解决的问题。

四、结语

《大学英语》“金课”课程建设秉承的是“两性一度”原则，目的是实现《大学英语》与学生专业学习的无缝对接，以体现《大学英语》的人文性与工具性价值，愿景是为国家培养具备优秀英语综合应用能力的各类人才。因此，无论是优化课程设置、革新教学模式、全面教学评价，还是增强跨院系合作都以实现这一目的和愿景为出发点和落脚点。当然，国家对于人才的英语能力需求和学生对于英语学习的需求都是不断变化的。因此，《大学英语》“金课”课程建设不可能一蹴而就，课程探索改革也不可能毕其功于一役，其建设探索之路必然是曲折艰辛的。但只要教育指导部门、学校、教师与学生形成合力，《大学英语》“金课”课程建设必然是光明的。