民办高校在线课程建设的思考

徐振华

山西工商学院，山西 太原 030006

随着高等教育不断发展进入普及化阶段，高等教育的质量成为热点问题，随着“十四五”规划的推进，全面深化高等教育领域综合改革已成为趋势。MOOC 作为一种新颖的在线课程学习模式发展迅速，它的出现对于传统的高等教育课程的建设和实施都提出了前所未有的改变和挑战。近年来，在线教育需求呈现爆发式增长态势，MOOC 在线课程发展势头迅猛。在线课程虽然在发展的过程中存在不少争议，但作为一种开放性的学习过程，相比传统教学模式，它的教学方式、组织方式和学习方式都发生了根本性的变化。以学生为中心，持续发展为导向等在线课程的理念对于传统的教师单向灌输、学生被动接受局面的改变，提供了可能和条件，同时在线课程的方式使得教学内容的方法更加多样化，是对传统课程教学模式的有力补充。课程建设的质量关乎高等教育的人才培养的根本质量，作为一个应用型的新建本科院校的教师应着重提高课堂教学质量。

一、目前民办高校中网络课程建设出现的问题

以民办高校GS 大学为例，学校引入超星学习通平台探索推进混合式教学模式已有四年有余，通过网上教学和学习的数据，可以看出目前的课程建设的质量还有待增强。具体的问题有以下几个方面。

（一）线上教学能力有待提高

1.缺乏网络教学经验

随着网络信息化的不断进步，各个高校响应国家大力发展教育的号召，在线学习教学模式成为高校教学模式中不可避免的创新改革，很多高校在线教学的模式并不成熟。线上教学对大多数教师来说是一种全新的模式，导致教师对于在线课程实施过程把握不够精准，在课程内容选择、课程实施环节，教学活动的设计等方面都存在漏洞。

2.在线教学流于形式

在没有做好充足准备的情况下，教师要被迫实施线上教学，在很大程度上给教师增添的教学压力，使得大部分的在线课程教学流于形式，浮于表面。教师在实施在线教学的过程中，没有考虑教育环境的改变，仍采用传统的线下教学的思维，将知识灌输给学生，为了完成既定的教学任务而进行教学，这样教学效果必定会导致学生的注意力不够集中，对知识的理解和架构能力不足，从而使得学生甚至教师本身对在线学习的模式认可度较低或者不予认可。

（二）课程资源更新不及时

教师对于在线教学的重视程度不高，很多在线学习的资源内容更新不及时，调查中发现大部分线上课程的资源在课程创建或者课程建设立项审评环节完成后，不再更新；同时对网络中同类型的课程资源鉴别不足，导致在线课程的资源建设同质化严重，缺乏创新。

（三）师生互动性有待加强

教师对于在线教育的认识不够，加之学校层面对于教师在线课程教学以及教学设计等方面的相关培训存在缺失，导致教师在实施在线教学、进行课程建设时，对教学活动中学生的互动环节、教学环节的设计缺乏有效的理论支撑，使得师生之间的互动流于表面。

（四）课程的规划建设比较弱

以GS 学院为例，在线课程建设在获得校级立项，甚至省级立项后，课程团队的规划性不足，课程建设的师资梯队无法维持，课程团队的成员频繁更换，课程建设仅停留在立项阶段。由于课程建设制度的限制，学校内部缺乏职称的青年教师，这是课程建设进程推进较慢、建设成效不明显的重要原因。

（五）课程评价机制的不完善

1.评价指标体系有待完善

评价指标体系是有效开展整个绩效评价的前提与基础，在评价指标体系中，涉及三个关键问题：评价维度及其相应的评价指标、不同评价维度与指标之间的权重以及评价标准。评价维度及其相应的评价指标解决从哪些方面评价被评价者的绩效，不同评价维度与指标之间的权重解决了评价维度与指标之间的重要性问题，评价标准则是同一指标之下的水平差异或程度差异。［1］以GS 学院为例，对于教师的评价指标仅限于知识传授、课堂活跃度、课堂教学质量、课程结束后学生对于知识掌握程度等方面的评价。对于学生的能力提升以及学生毕业后的社会认可度等环节的评价，由于评价实施的困难性导致在大多数高校中教师更加偏重知识的传播和对于学生的整体管理，忽视了学生能力的培养评价考核。

2.评价主体的缺失

在民办高校GS 大学中，在对高校教师教学质量的评价中，大多注重的评价主体是督导、同行和学生，原因是督导可以对教师的教学方法、教学实施及教师的进度空间提出建议；通过示范课程的观摩，同行之间的相互听评课，可以对教师的教学内容，教学设计等内容进行有效评价；学生参与了整个课程的教学过程，对教师的教学态度，教学活动的实施都有十分直观的印象，能够反映教师的教学效果。但是教师自身的评审有欠缺，导致对高校教师教学质量监控的评价主体缺失，对高校教师专业性发展受到影响。

3.教学质量评价过程的不可监控性

以GS 学院为例，校内学生的课程教学环境处于比较封闭的环境，每学期初有教学检查，且学院要求教师听课次数。在线课程实施过程中，在线教学只有教师和学生共同完成课程内容的讲授或者指导实践操作，是否使用超星学习通记录学习过程则由教师和学生主观选择，缺乏有效的监督。目前调查发现教师对于学习通使用的深度还有待加强。教学管理人员对于在线课程的教学过程记录大多是未知的，无法掌握的，因此学校的教学管理人员不能及时给予教师教学效果、学生学习的教学质量提供建议和解决办法。

4.学生评教环节的偏差性

（1）学生评教的主观性较强。对于每学期学习结束的课程，学生对于评教这件事情的态度不一，由于其学习成绩、学习态度以及个人的偏好［2］等原因，导致学生评教这件事的准确性不高；从GS 学院的评教数据中分析，新入学新生对于评教的态度比较认真，给予授课教师的教学评价往往较低，高年级的学生对于评教的结果的准确性稍有偏差。

（2）评教的时间滞后性。GS 学院非常重视学生评教工作，学生评教结果是学校对教师教学质量考核的重要环节。学生评教时间在学期末组织开展，这样的评价方式对于教师的教学能力反馈相对滞后。一方面学生的学习任务已完成，即使教师了解学生评教的过程中出现的问题，及时纠正改进也无法使学生再次获益；另一方面临近学期末，教学管理人员无法及时对评教数据进行有效的分析和科学利用，无法有效指导教师对在线教学实施各个环节进行改进。

二、探究民办高校线上课程困境解决办法

目前的线上课程教学作为高等学校教育发展的一个必然的趋势，必须紧跟时代的潮流，紧贴人才市场的新要求，不断对资源进行优化和创新，对课程的教学环节进行思考，对课程的考核方式进行改革，才能适应大学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，提高教师的教学质量。

（一）以线上教学特点为基础，构建线上课程体系

首先需要明确的是线上课程和线下课程的区别，无非是学习的场景发生了变化，教学互动方式、督学管理的方式、教学服务的方式发生的改变，但是知识内容的本身则是没有变化的。如果要采用线上线下混合式教学，那么在一门课程中，哪些适合做线上的教学内容，哪些必须进行线下的教学活动才能达到更好的效果，高校的教师应该明确如何将教学内容用最恰当的方式呈现给学生。教师利用网络资源优化整合来充分发挥自己的在线课程的优势，形成具有校本特色、个性化的课程体系。其次，教师给学生提供更多的学习选择，需要教师进行筛选过滤，紧跟时代更新的速度，及时优化课程体系，保持课程的新鲜感。最后，线上教学的大数据分析可以实现一份完整的学员跟踪记录。根据学生的学习轨迹、提问次数、学习的习惯、学习的时长等行为，来帮助教师了解学生在学习的过程中的困难和学习习惯，同时根据学生的学习进度，实现个性化的教学，及时反馈课程实施的效果。

（二）以网络沟通为纽带，提升互动效果

在线课程能够利用网络沟通，实现更好的互动。首先，课程内容要以学生为中心，与现实的生活紧密联系。课程教学活动实施应基于学生的实际生活或者感兴趣的话题出发，学生的积极性和兴趣就能调动起来。其次，将学生纳入课程资源的建设中。课程内容的建设在紧跟企业行业的发展的基础上，更要关注教师和学生之间对内容的不断探究，师生在教学的双边活动中，不断创造知识、获得发展，学生学习过程中产生的资料来充实课程资源，形成课程资源的有益补充，使得学生也能成为课程资源的潜在开发者。最后，在课程实施的环节中，增加互动的环节，不仅是师生之间，也要生生之间，通过高质量、有效的多边互动来提升课程教学的效果。

（三）以团队合作为模式，整合课程建设队伍

好课程的建设和发展，离不开对课程建设队伍的持续建设。首先，提高教师对在线课程教学模式的认识，认识到在线教学课程的特殊性，知晓在线课程教学的优势，认识到在线课程发展的大趋势。其次，提升课程建设团队在线教学的水平，需邀请学术水平较高、在线教学经验丰富的教师主持课程建设的工作，全面负责课程的建设；建立有效的团队合作的机制，加强对骨干教师和青年教师的业务培养，提升专业发展；经常性组织优质课程示范观摩的活动，确保教师在保障基础教学任务完成的基础上，探索线上课程研究、建设的积极性。同时建议将课程建设纳入平时教学的考核，职称评审等教学活动，提高教师的积极性。最后，完善课程建设的激励机制，鼓励更多的教师探索适应形式多样的教学模式，运用现代网络技术的发展，利用好网上课程教学的平台，提升整个学校教师课程教学信息化的水平。

（四）以全方位考核为目标，建立科学的反馈机制

以360 度绩效评估理论为指导，以学生、同行、教学督导、领导（院系考评组）以及被评教师等利益相关方为主体，按照相应测评体系进行全方位、多维度打分测评，为教师课堂教学质量作出科学评价，指导帮助教师改进教学方式方法，提升课堂教学质量。

以GS 学院为例，首要增加的评价机制是高校教师的自我评价，健全高校教师的自我评价这一部分的指标体系，并且分层次进行目标的实现。学校教学管理部门在构建在线课程建设质量体系时，要考虑指标建设的可行性和科学性。利用好高校教师自评的环节，及时为教师提供帮助，协助好教师完成自身职业素养及教学创新的要求。其次，要增加学期期中学生评教内容的考查，这样在课程建设的评价体系中，学生评价，同行、督导及教师自评能够相互结合，完整的在线课程建设的评价体系能够使得教师能够及时发现问题，对在线课程资源建设、课程教学质量提出反馈，为高校教师在线教学水平的提升提供了指导和建议。

三、结语

教学质量的高低，课程建设是核心。课程建设不仅是高校教学管理的基本单元，也是专业建设的基本，是人才培养质量提高的“最后一公里”。民办高校有其自身的特点和优势，例如灵活的办学机制，多样性的课程设置，这些优势可以让高校的发展更加快速地响应市场的发展，根据某一行业或者某一职业范围的岗位要求，设置课程体系，能够使得培养的人才能够迅速适应市场的需求。但是过于关注市场人才的需求，注重短期的效益，则会使得民办院校的课程体系缺乏系统性和稳定性，也不利于专业的持续性发展。所以，如何设置民办高校的专业设置，课程定位成了高等民办院校的重点思考的问题。对于在线课程的发展，需要民办高校在继承传统专业、课程建设的基础上，发挥个性化的特色。民办院校可根据自己的实力和办学条件，从实际情况来出发，找准办学定位，构建具有民办高校特色的课程体系［3］以民办高校GS 大学为例，以应用型本科高校建设为目标，要求在课程的内涵建设上，首先要体现地方特色，为所在的S 省为服务对象，培养的人才必须能够服务地方，推动地方社会经济与文化事业的发展；其次是以学生为中心，时刻以学生的需求为课程建设的出发点。在课程建设上，课程目标要紧贴企业、行业的发展要求，人才培养的课程目标要体现出职业的定向性，在课程的内容上，体现应用型的特征，在课程实施的环节中更多体现实践教学的要求。这就要民办院校的课程建设，尤其是在线课程的建设中，更加注重教学资源的前沿性和实用性，在教学过程中更加注重师生之间的互动，在课程大数据的帮助下，及时反馈学生的学习效果，在教师、学校共同的管理下，提升学生的学习效果，提升在线教师的在线教学水平。