数字化转型阶段会计学人才培养教学改革研究——以应用型本科院校为例

王丽娟

郑州商学院，河南 巩义 451200

现阶段，我国的数字经济规模仍保持增长，全国数字化转型的需求不断增长，数字化转型供给要求也在不断升级，各行业的发展已离不开数字信息技术的支持。党的二十大报告中指出，加快建设高质量教育体系，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。加强交叉学科建设，推进教育数字化。数字化转型阶段需要的是复合型人才，这为未来各学科的发展指明了方向。

数字化转型需求的不断增长，对各学科发展也提出了新要求，尤其是对会计学专业人才培养提出了新的要求。未来与会计相关的工作岗位将会发生较大变化，财务人员不仅需要专业知识的继续汲取，也需要根据岗位的变化汲取数字化技术的相关知识［1］。高校在数字化转型的浪潮中发挥了重要的作用，积极推动数字信息技术融入会计学专业教育，将数字财务与产业进行深度融合［2］。南京审计大学会计学院在新文科建设的视角下，总结了会计人才培养改革存在的问题，落实会计人才培养改革方案［3］。

国家的方针政策和专家学者的研究、实践，都对数字化转型背景下会计人才的培养奠定了理论与实践基础，映射微观企业不断推动数字化转型。作为应用型本科院校应该创新会计人才培养模式，不断为社会各层面输送复合型人才。

一、数字化转型阶段会计人才培养的必要性

在数字化转型阶段，各行业、学科都在努力推动产学研可持续生态圈的建设，因此对人才需求也提出新要求，即如何为产学研发展输送复合型人才。同样，会计行业也在探讨如何更好地将会计专业技术知识与相关产业相融合，培养出符合数字化转型阶段所需要的复合型会计人才。在数字化转型阶段，单一反映和监督企业活动的会计职能已不能满足企业需求，会计职能亟需转向智能财务、数据财务。根据上海国家会计学院的调查研究，可以发现会计等相关专业人员学习信息技术、数据处理成为必然趋势。AACSB（国际商学院协会）在高校课程中设置了应用统计工具、数据管理、信息技术等专业课程［4］。

应用型本科院校人才培养应适配行业、企业发展和新技术研究，构建适合各应用型本科院校的人才培养方案，为促进产学研紧密衔接，从产业端出发，对各专业进行重新设置，形成具有特色的专业集群。应用型本科院校紧紧围绕产业转型发展需求，以财务会计专业数字化为切口，以交叉学科、产学研发展平台为基础，发挥自身优势，创新会计等相关专业，从而培养出更适配当前数字化转型阶段所需要的复合型人才。

二、数字化转型阶段我国会计人才培养现状

（一）会计人才供给现状

根据教育部《2021 年全国教育事业发展统计公报》公布，全国本科高校共有1238 所，与2020年相比减少了11 所。其中，本科层次的职业学校32 所，与2020 年相比增加了11 所；高职高专院校1486 所，与2021 年相比增加了18 所；成人高等教育学校256 所，比2021 年减少了9 所。此外，研究生培养科研机构233 所。普通本科招生人数达444.6 万人，比2021 年增加了5.33 万人，增加率为1.21%，无论是在校生人数还是毕业生人数都比2021 年有所增加；高职高专招生552.58万人，虽然同口径下比2021 年减少了18.03 万人，但是在校生和毕业生人数均比2021 年增加了5%以上。这表明我国普通本科和高职高专教育成为向社会输送人才的中流砥柱。

据中国会计教育改革与发展蓝皮书统计，截至2020 年6 月30 日，超过50%的普通本科院校中并没有设置会计学专业，也有超过50%的院校中没有设置财务管理专业，审计学专业未开设的院校比例远远低于50%，未开设任何与会计相关专业的院校占比为11.23%。这表明目前与会计相关专业的人才培养单位占比较少。数字化转型阶段的人才培养，不仅要求会计人员掌握基本专业知识，还需要其掌握一定的信息技术，据蓝皮书统计，进行信息化改革的学校仅有95 所，占比不足20%，已经进行改革的院校，仍然有近40%的院校没有大数据专业的培养，大约有24%的学校没有人工智能的培养，其他院校也没有业财融合、财务共享等会计相关专业的设置。

通过问卷星向全国高校发放调研问卷400份，其中有效问卷285 份。根据调研结果，发现业财融合财务人员的培养缺失，大学生缺乏现代信息技术的培养，超过50%的老师和学生期望开设“财务机器人”等专业实训课程。

（二）会计人才的需求现状

各企业发布的财务人员的招聘信息，可以直接反映出市场经济对会计专业人才的需求。本文以上市公司财务人员的招聘作为研究对象，从经济学角度分析，市场经济发展过程中，财务岗位设置对求职人员的需求。

利用描述性统计，分析高级别财务人员岗位需求和基础岗位财务人员需要。其中，基础岗位需求词条主要有专业知识、会计职业道德、团队合作、基本办公软件使用、行业经验、证书、数据分析能力。总共筛选出85 条岗位招聘，基础岗位财务人员需求词条有18 条，占比21.18%。根据统计结果，发现市场对基础岗位财务需求主要集中在专业知识、会计职业道德、基本办公软件使用和团队合作。表明基础岗位对财务人员的数据处理分析能力的要求较低。

在高级别财务人员岗位需求信息总共有67 条，占比78.82%。高级别财务人员岗位需要词条中除了有基础岗位需要条件外，还有行业经验、数据处理分析、软件应用、战略创新词条。高级别财务岗位对人才的需求不仅是专业基础知识、行业经验、职业道德，主要还要求财务人员具备数据处理分析和软件应用能力。

基于上述两个层面的分析数据，总结出目前市场经济对财务人员的需求条件。

第一，拥有专业基础知识。不管是高级别财务岗位还是基础财务岗位，都要求应聘人员拥有过硬的财务基础知识。基于会计专业的特殊性，应聘人员需要经过会计系统知识的学习，才能够对实际工作中遇到的情况进行处理，尤其是对于高级别财务岗位。高级别财务岗位不仅要求掌握会计专业基础知识，还要求应聘人员拥有法律、金融、计算机等专业基础知识，能够统筹规划财务部门的相关事宜。

第二，会计职业道德。针对某些会计师事务所财务造假案例的出现，财政部加大对会计的监管力度，进一步规范市场经济。因此，无论是什么岗位，都要求财务人员恪守会计职业道德。

第三，团队合作能力。团队协作能力极为重要，作为公司中的基础财务人员，在各个基础部门之间进行沟通是解决基层问题的主要途径，减少上传下达造成的信息不对称。作为公司中的高级财务人员，为更好地统筹财务部门与公司其他部门的工作，更需要高级财务人员拥有较强的团队沟通协调能力。

第四，掌握基本的计算机软件应用能力，不仅是基础财务人员的要求，更是高级财务人员的要求。作为财务人员掌握基础计算机软件应用是基本，在数字化转型阶段，需要财务人员面对纷繁的数据有一定的敏感性，那么就需要财务人员掌握更多的数据软件的应用。

三、数字化转型阶段应用型本科院校培养目标

本文根据河南省本科院校学科评估信息，随机从河南省本科院校中选取了应用型本科院校进行分析，对比研究应用型本科院校间人才培养目标的不同。

经过分析，每所应用型本科院校的培养方案中，都包含专业基础知识，同时也包含基础应用能力，专业基础知识和基础应用能力是对会计专业培养的基本要求，也突显会计学科的专业性。在此基础上，有超过50%的应用型本科院校将创新能力作为培养目标。当前社会，不仅需要学术精通的专才，更需要跨学科的通才。应用型本科院校顺应经济发展趋势，绝大部分院校也致力于培养学生们国际化视野，为我国走向全球化培养会计人才。

在数字化转型阶段，不仅需要学生们具有专业知识、创新能力等，也需要学生们拥有利用AI等软件处理大量会计数据的思维能力，从而可以在“互联网+”的背景下实现财务共享。

应用型本科院校对会计人才的培养分为应用、复合、战略、创新四种类型。在数字化转型进程中，社会面临着复合型会计人才的缺失，经过对河南省应用型本科院校的调研发现，超过一半的应用型高校将复合型人才的培养作为人才培养的重要目标。不超过50%的应用型本科高校也将创新型人才的培养作为重要目标。无论是将何种类型作为高校人才培养目标，都是在社会数字化转型发展的大环境中的必然举措［5］。

四、数字化转型阶段应用型本科院校人才培养

（一）设定会计人才培养目标

随着数字化转型进程的不断推进，社会层面对人才的需求从专业人才逐渐转向复合型人才，应用型本科院校为学生走向社会奠定了理论与应用基础，同时也成为人才输送的重要枢纽。因此，应用型本科院校顺应数字化社会发展趋势、响应国家数字化建设的号召，将复合型人才的培养作为会计学专业人才培养的重要目标。在将复合型人才撰写进人才培养方案之前，也需要解决“为谁培养人才的问题”，将课堂思政巧妙融入复合型人才的培养方案中，培养民族自信、提升民族荣誉感，既传道授业解惑，也能够陶冶学生情操。

（二）重构会计专业知识体系

社会经济转型发展是动态推进的过程，数字型经济与产业的融合也是动态推进的过程。高校依据行业环境，分析数字转型时代各行业对会计人才的需求，将会计专业与数字技术要求进行有效融合，开发相关课程。

在动态推进过程中，企业的筹资、投资、营运环节更加依赖现代数字技术，即使会计专业特殊，也不能削弱软件技术能力的相关课程。为了与数字化转型趋势接轨，应用型本科院校重构会计专业知识体系，以数字经济与产业融合过程为基础，注重会计专业知识培养，融入AI、区块链、大数据、机器学习等方面的课程。例如：EXCEL在财务会计中的应用、Python 技术在财务会计中的应用等。

（三）组建新教师团队

河南省应用型本科院校会计学专业办学基本由会计学院等细分学院承担，办学单位单一，教师队伍专业单一，无法满足数字化转型阶段对教师队伍的要求。

“开源”，对于教师队伍的选拔，增加选聘标准，即增加数字经济研究背景，通过引入数字经济背景的会计专业教师，搭配本学院的砥柱教师和青年教师，组建一个集专业与数字于一体的会计专业教师队伍，从而推动会计专业知识体系的重构，优化现有的会计专业结构。

从内部打破，组建一支跨专业的教师团队，以会计专业教师作为重要成员，与计算机、数学学院联合，以会计专业基础知识为本，数字等分析软件为辅，实现联合培养，为产学研深入融合提供坚实的交叉学科教师队伍，也提升会计专业教师的数字化技能，为计算机、数学专业教师扩充会计专业知识，实现学科间的互惠互利。

作为学校，在各学院大力“开源”和交叉融合的过程中，搭建一定的学术交流平台，推动各学科的协调发展。在学术交流中，注重数字经济转型阶段会计专业问题的研究，引发会计专业人才的学习和研究兴趣，也进一步推动学校科研发展能力，进一步推动学校、产业、科学研究的协同发展。

（四）建立健全反馈评价机制

目前，会计专业的学生大多停留在浅层次学习阶段，即老师教什么、学生学什么，当遇到例外情况，大多数学生无法主动思考，不敢尝试解决，缺失了利用AI、数据库、Python 去解决实际问题的能力。应用型本科院校的反馈评价机制不完善，数字化转型阶段，对会计教学不再是“填鸭式”的要求，不仅仅是完成课堂内的教学任务，考试也不再单单关注分数。在课程讲授中设置教师和学生的双向反馈机制，教师能够知道学生们不理解的部分，学生们能够让教师最大限度地解决个体存在的问题，推动教师与学生的融合，从而最大化实现教育资源的合理配置。数字化转型阶段，会计专业的学生需要大量的实训课程，以此实现专业知识与工作内容的有机融合。