抓准教学六要素，生成思维型课堂

《义务教育语文课程标准》（2022年版）课程理念明确指出：语文课要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。陕西师范大学胡卫平教授指出思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素——创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。本文以统编版小学语文六年级下册第五单元《学弈》一课为例，总结出思维型教学六大要素如何在小学语文课堂教学中落实的具体做法。

创设情境

胡卫平教授在《思维型教学理论引领下的教师专业能力实训丛书 教学设计能力实训》中指出：思维型教学情境创设的基本方法之一就是创设事实情境。在教学《学弈》时，教师创设的学习情境围绕课文内容，联系学生生活实际和已有经验导入新课，先从单元导语“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”切入课题，以“科学精神”为话题组织师生谈话活动，再播放介绍《孟子 告子》的视频，使学生走近作者，了解孟子，拉近学生与文本的距离。这一环节设计从实际学情出发，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，引发学生本节课学习探究的愿望。

提出问题

思维型课堂教学理论强调思维活动是课堂教学中师生的核心活动，课堂提问是课堂教学中师生互动的主要教学活动方式，该活动应该以激发学生积极主动思维为主要目标。在出示课题《学弈》后，老师组织学生读课题发问：“看到这个题目你最想知道什么？”学生质疑课题时提出了“学弈是什么意思？”“谁在学弈？”“向谁学弈？”“学弈的结果怎么样？”等问题。学生提出的问题直指课文内容，其中“学弈的结果怎么样”这一问题还与本课教学重难点相关，颇具探究价值。

自主探究

思维型教学理论引领下的自主探究是学生根据探究问题有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法，是培养创新实践能力的一种教学方式。《学弈》一课扫清字词障碍后，出示自主探究问题：1.对照注释，说说每句话的意思。2.联系上下文，理解下列句中“善、之”的意思。（1）弈秋，通国之善弈者也。（2）思援弓缴而射之。3.把每句话连起来，说说故事的意思。这三个问题，立足学生实际和教学目标，引导学生运用已有的借注释、联系上下文等学习方法，独立、自主理解文言文内容，既培养了学生的自主阅读能力、思考能力，又促进学生语言运用能力的发展。

合作交流

思维型教学理论引领下的合作交流是建立在生生互动、师生互动两个层面上的合作，主要方式有小组合作学习和全班交流汇报这两种方式。本环节老师设计的合作探究问题是：1.默读课文，思考文中跟弈秋学弈的两个人的表现有什么不同？学得结果如何？划出相关语句。2.讨论交流：“为是其智弗若与？曰：非然也。”如果二人学习结果不同不是智力的原因，你们认为是什么原因呢？本环节中，学生先以小组为单位合作探究上面两个问题，学习步骤是：①学生默读课文，圈画相关语句；②组长组织讨论“二人学习结果不同的原因”；③小组面向全班，汇报展示学习成果。待小组面向全班汇报发言时，需按照分工人人参与，并与全班同学互动交流，老师则根据课堂生成相机指导点拨。

陕西省特级教师王林波老师在《指向语用，识体而教》一书中指出：要想让语文学科的工具性与人文性得到统一，让语言运用与内容理解有机融合，教师应当深入解读文本，在课文内容中寻找空白点，引导学生运用作者的表达方法，巧妙进行补白，对相关内容进行拓展。为了帮助学生理解文意，本环节教师引导点拨时设计了创造性地运用句式“一人虽听之，一心以为有一，思一。”进行补白式的语言运用训练，理解不专心学习的人还可能有怎样的表现。学生在补白内容的过程中进行语言表达的实践，逐渐强化语言表达能力，养成表达习惯，提高语文素养。

北京师范大学赵国庆博士及其研究团队提出八大思维图示是人类隐性思维显性化的体现。八大思维图示法包括圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥形图这八种思维图示。复流程图的作用就是通过分析事物或现象产生的原因与结果，得出自己的结论。课堂交流问题2时，教师采用复流程图作为教学板书记录全班交流时的课堂生成，带领学生分析出二人学弈结果不同的原因，既突破了教學重难点，又引导学生形成正确的学习态度：学贵在专。（附板书设计）

本环节在合作交流中培养了学生的合作意识，在生生互动、师生互动的思维碰撞中不断激发学生参与学习的兴趣，培养了学生的阅读、组织、表达、交流、倾听等能力，增强学生自信心，促进学生语文核心素养的发展。

总结反思

总结反思是在语文课堂教学中对课文内容、结构、写法、学法的回顾，是扩充认知和提升能力的加强环节，是感情的升华阶段。教师在本环节紧扣单元要素引导学生体会课文“用具体事例说明观点”的方法。首先引导学生抓住事情的起因、经过、结果回顾《学弈》的故事内容；接着理解“为是其智弗若与？曰：非然也。”这个设问句其实是表达孟子对于学习态度的观点，从而理解课文就是这样通过用二人跟着弈秋学弈的具体事例表达孟子的思想观点的；最后指导学生在理解的基础上背诵全文。本课的总结反思环节可谓层层推进，理清了课文结构，落实了单元语文要素，促进学生思维能力和理解能力的提升。

应用迁移

思维型教学的基本原理指出：应用迁移的目标是掌握知识的应用，并能迁移到其他情境中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。教学中，教师在应用迁移环节设计了如下作业：1.背熟《学弈》，预习《两小儿辩日》。2.积累《论语》中关于学习态度的名句。3.谈谈你对“名师出高徒”“师傅领进门，修行在个人”这两句谚语的理解，勉励自己或同学。其中作业1、作业2的内容，就是针对本节课学习方法的迁移运用训练，作业3是一项开放性作业“交流话题”，对于促进学生的情感、态度、价值观的发展具有积极意义。本环节教学使语文学习由课内延伸到课外，既落实了迁移运用的教学目标，又实现了课程育人的宏观目标，值得肯定。

在思维型课堂教学模式的构建研究中，笔者结合理论学习和教学实践，更加明确了学生语文核心素养的提升和语文学习能力的培养离不开课堂上系统、深入的思维训练。实践证明，思维型教学逐渐改变了教师的教学思想、更新了教师的教学理念、引导了教师的课堂行为，是提升学生思维品质、促进学生核心素养发展的有效途径。

付芝云

陕西省西安市灞桥区纺织城小学教师，高级教师，研究方向：小学语文教学。

专家点评

语文是一门要立足学生核心素养发展的学科，要达到语文学科的育人效果，就需要着重强调语文课堂的情境性和实践性。笔者从胡卫平教授提出的课堂六大基本要素——创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移切入，从语文课堂的教学实际去探究六要素的核心目标，改变教师的教学思想，从而促进思维型课堂的生成。