统编小学语文教材低段童话文本的教学策略

房祥洁

童话是儿童文学的一种，多采用幻想、夸张和拟人化的手法塑造形象，情节神奇曲折，语言浅显易懂，适合儿童阅读。童话里生动的语言、奇妙的想象、有趣的情节、 神奇的经历，使得学生在学习过程中充满了愉快的情感体验，激发了他们天马行空的想象力，同时将许多人性美好、科学知识、自然现象等传递给学生，让他们感受温暖、收获美好。 教师在教学过程中，关注到统编教材低段童话文本的编排及特点，并结合学情和教学实际，对童话文本的教学策略进行深入的思考。

一、统编教材低段童话文本的特点

1.课内阅读与课外阅读相结合

根据低段学生的认知水平，统编教材低段童话选文分为精读课文和课外阅读两种。编排的童话主要分布在一年级的“和大人一起读”以及二年级的“我爱阅读”两个板块中。低年级学生的阅读能力较弱，这种精读与课外阅读相结合的编排方式，能够有效促进学生阅读质量的提升，和家长共读还可以增加学生的阅读兴趣。除此之外，二年级上册的“快乐读书吧”编排了“读读童话故事”内容，对《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》等童话进行了推荐，这样的编排能够更好地激发学生阅读童话的兴趣，增加其阅读量。

2.童话文本题材丰富

童话的题材丰富多彩，统编教材在童话文本的题材安排上也体现出了这一特点。总的来说，可以分为五种：（1）科学知识题材。以生动有趣、浅显易懂的语言向学生传递自然科学知识，如《要下雨了》《小蝌蚪找妈妈》等。（2）人际交往题材。将朋友、伙伴的相处之道蕴含于故事情节当中，如《小公鸡和小鸭子》《纸船和风筝》等。（3）感受自然题材。用生动活泼的语言、丰富多样的修辞展现大自然的蓬勃生机，如《雨点儿》等。（4）人生哲理题材。通过有趣的故事向学生传递成长的意义和道理，如《树和喜鹊》《小猴子下山》等。（5）培养情操题材。通过故事潜移默化地促进学生道德品质的发展，如《开满鲜花的小路》等。

3.童话选文富有趣味、知识性强

（1）故事内容和人物形象具有趣味性。在低段童话文本的选择上，统编教材考虑到了低段学生的认知特点，所选的童话内容充满趣味性，广受学生的喜欢。童话中拟人化手法的运用赋予动物、植物生命，使得这些形象深入学生内心，激发了他们的学习兴趣。

（2）故事情节生动有趣。统编教材低段选编的童话展现了很多有趣的情节，一个个生动的故事带给学生许多启发。在教学过程中，学生对童话课文都很有兴趣，课堂表现很积极、气氛活跃，学生纷纷展开想象并乐于同大家分享自己的想法。

二、统编教材低段童话文本的教学策略

1.巧用插图，事半功倍

统编教材中的插图画面精美，给学生以文化的熏陶和视觉上的冲击，低段童话选文中的插图更是生动形象、充满趣味，深受学生的喜爱。在童话文本的教学过程中，教师合理运用插图还可以有效地突破教学难点。

（1）借助插图，理清脉络

童话因情节神奇曲折深受学生的喜爱，当故事中角色众多时，在阅读的同时教师引导学生观察课文插图能帮助其快速理清故事脉络。如《动物王国开大会》一文中，故事情节生动有趣，但文章的篇幅很长，一共18个自然段。这是学生第一次接触这么长的课文，故事中狗熊一共经过四次播报才把发布的通知说清楚、说完整，每一次播报后都是不同的人物提不同的建议，对于学生来说理清课文脉络是有困难的。在教学过程中，教师结合这篇童话情节反复的特点，指导学生借助课文的五幅插图，将图文对照着读，每幅图就像是一个小故事，这样读通课文、读懂故事内容就相对容易了许多。

（2）借助插图，讲述故事

借助图片了解课文内容、讲述课文、背诵课文是低学段语文学习的重点之一。在童话文本的教学中借助图片讲述故事也是重要的教学策略之一。如《小蝌蚪找妈妈》一文中配有多幅插图，不仅色彩鲜艳、活泼生动，而且有顺序地呈现出蝌蚪的变化过程：长出后腿——长出前腿——尾巴不见了。在教学过程中，教师引导学生通过观察图片解决“小蝌蚪是怎样长成青蛙”的教学重点，再借助插图讲述这个故事，无形之中降低了讲故事的难度，提高了学生讲故事的能力。

（3）借助插图，放飞想象

童话会传递许多美好的东西给学生，引领他们感受温暖和爱。但对于低年段的学生来说，由于生活经验的缺乏，他们在感知童话主题的过程中存在一些困难，单纯的故事阅读无法唤起他们已有的经验，此时借助课文中的插图引发想象，有助于他们感悟故事主题。如《开满鲜花的小路》一文中，出现了众多的角色，故事十分热闹、有趣，在课文插图上我们可以清楚地看到，鼹鼠先生先经过刺猬太太的门前，再经过狐狸太太的门前，最后才到达松鼠太太的家。她们的门前开满了五颜六色的花，而活泼可爱的小松鼠、小刺猬、小狐貍则在花海里开心快乐地玩耍。学生在阅读故事的基础上结合课文插图，认识了文中的众多人物角色、轻松地理清故事的发展脉络。同时，色彩鲜艳的插图还可以帮助他们打开思维，想象这一路花开的场景给人们带来的美好和温暖，从而感受故事中“美好的礼物”的神奇。这样的联想过程，还能引起学生的共鸣、唤起生活中美好的记忆。

2.创设情境，读演结合

（1）读好对话，揣摩人物

对话常常出现在童话中，有助于学生了解人物形象，而读好故事中的对话则能让学生感受人物的心理变化和性格特点，从而更好地感受故事所蕴含的道理。如在《小马过河》一文中，对话尤其精彩，老马、小马、老牛和松鼠四个形象，在围绕“河水的深浅”这个问题说话时的语气完全不一样。在教学过程中，教师可以指导学生借助提示语分角色朗读课文，读出老马说话时的亲切、老牛说话时的沉着、松鼠说话时的急切，特别是小马说话时的心情变化。学生读了这些对话，走进故事中，不仅加深了自己的体会和感悟，也明白了故事中的道理。

（2）置身表演，激发想象

表演能够让学生置身于他们喜爱的童话世界之中，这样的教学形式能调动学生参与课堂的积极性。表演时的动作和语言更有助于他们理解人物的性格特征，从而促进对童话主题的理解。如《小壁虎借尾巴》一文，用生动通俗的对话介绍了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴具有再生功能的特点。同时，该文词语运用得非常准确，用“摇、 甩、摆”等词语形象地写出了不同尾巴的特点，读起来生动有趣。在教学过程中，教师可以结合这篇文章在对话和动作上的特点，利用表演的方法开展课堂教学，调动学生学习的积极性。在表演之前还可以准备好头饰、相应的尾巴等道具，在表演时，教师应注意引导学生通过对话展现对角色性格特征的体现，如小壁虎的天真可爱、老牛的低沉和蔼等。教师还可以引导学生关注动作，利用道具边表演边理解，在表演过程中发挥想象，让故事在学生的脑海中变得鲜活起来。

3.拓展阅读，延伸兴趣

通过访谈发现，童话本身的趣味性以及所传递的知识、美好的情感等深受学生的喜爱。因此在教学过程中教师可以采用“1+X”拓展阅读的教学方式鼓励学生多读书，将课内阅读延伸到课外阅读。

例如，学习了《植物妈妈有办法》一文，教师可以让学生阅读关于种子的书籍，如《一粒种子的旅行》，激发学生了解更多植物知识的愿望。在教学《雪学生》一文时，在学生感受到雪学生勇敢、善良的基础上，教师可以鼓励学生阅读《雪学生》原文，继续感受雪学生的热情、乐于助人以及不求回报的品质。在教学过程中，教师还可以结合教材编排中的“和大人一起读”“我爱阅读”板块鼓励亲子共读，在无压力阅读的基础上增加阅读兴趣。

童话是一种传递美好情感、满足儿童内心期盼的文学体裁。教师在教学时要立足教科书的编排及文本本身的特点，结合学情和教学实际，规划好教学策略，让童话教学在促进儿童健全人格发展方面发挥积极意义。