个性构思，开展写作专项练习

高淑娟

写作是一种创造，是人类通过文字表达情感的方式，也是小学语文教学的一个重点。在小学语文教学中，习作能力往往是制约学生语文学习的“拦路虎”，成为其语文学习之旅中的难点之一。在此过程中，很多教师可谓是使出浑身解数，希望能帮助学生掌握各种写作技巧。然而这种套路化的技巧反而让学生的思维陷入僵局，进而影响其个性化发挥，将原本富有灵性的创作变得机械生硬，导致他们对写作心生厌倦。笔者在平时的教学中，注重针对学生的学习实际，采用循循善诱的方式，引导其自主感悟，掌握个性构思的方式，进而极大地提升了他们的写作能力。

一、观察生活，生发灵感

陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，生活的确是学生积累写作素材的无穷源泉，所以教师要引导学生积极观察生活，尝试激发灵感，进而创作出更精彩的作品。为此，在教学中，教师要引导学生关注生活实际，记录生活点滴，在感悟中提升自己的习作能力。如教师可以鼓励学生利用微信展开微写作活动，记录下自己在生活中观察到的各种细节。这样学生在写作的时候就能快速选到合适的素材，解决材料“荒”的问题，使得作品构思更生动新颖、独具特色。

如在嘗试创作“形形色色的人”这个主题的作品时，教师引导学生观察生活，并记录各种生活素材，为写作提供灵感。教师首先引导学生将“人”和“事”结合在一起进行观察，不仅要关注主人公的形貌特点，更要思考其在某事件中扮演了怎样的角色，对于事件的发展起到了怎样的作用，从该主人公和周围其他人的关系中能否看出其性格特点等。学生在教师的启发下认识到材料搜集的重要性，这样才能给写作提供真实而新鲜的素材，吸引读者流连忘返。在此基础上，教师再引导学生尝试运用微博、微信等记录下自己的所见所闻，并和其他学生进行讨论，看看是否有更多收获。学生获得了灵感，无疑极大地提升了习作的层次，升华了文章的意境，让读者在品读文字的过程中体会到文章中流露的浓郁亲情。这样的文章不再是简单的文字堆砌，而是跳动着情感的音符，时刻感动着读者的内心。

生活是习作的源头活水，也是学生习作的“藏宝库”。在习作教学中，教师要组织学生积极参与互动讨论，说说自己在生活中观察到了哪些事情，并和其他学生讨论从该事情中能获得怎样的启迪，如何将其应用于写作中，怎样才能让习作变得更富有生活的色彩。在这种积极的探讨中，学生的灵感得以激发，他们通过这些富有灵性的文字折射出自己的深层情感，让读者如临其境、深受感动和启发。

二、多维发散，另辟蹊径

学生的生活阅历浅，所以他们很难积累丰富的素材。针对这个问题，教师要引导学生另辟蹊径，既要拓宽他们的视野、助力其积淀素材，更要引导其尝试发散思维、转变视角。教师带领学生围绕某个话题展开头脑风暴式的交流，尝试从多种角度入手思考怎样选材，这样才能让他们发现自己平常忽视的写作素材，从而赋予习作与众不同的意境，进而提升自身的写作能力。当学生有了独特的构思想法后再来写作，其作文就能新颖而独具特色。

如在围绕“中国的世界文化遗产”这个主题展开创作的时候，教师引导学生思考该如何构思此文：“如果仅仅是介绍一些和文化遗产有关的信息，那么我们所写的一篇普通的介绍性文章，如何能另辟蹊径，写一些其他的主题呢？”教师引导学生围绕此观点展开互动讨论，如有的学生提出：“有些人很少关心中国的传统文化遗产，所以我觉得可以写如何普及传统文化的主题。”还有的学生提出：“我觉得可以写西方文化和中国传统文化之间的融合和沟通主题。”还有的学生认为：“可以写自己是如何了解中国传统文化遗产的，这样读者能更有代入感。”在交流互动中，学生发现自己的构思方向更多了，习作不再拘泥于简单地将世界文化遗产进行梳理，而是想到了各种不同的思考角度，写作完全走出了千篇一律、千人一面的窘境。教师在批阅习作时发现，各种创意十足的作品比比皆是，极大地提升了习作教学的质效。

习作选材要建立在实际生活的基础上，教师要帮助学生选择一些具有时代气息的新颖素材，这样的作品才会让人读来如品香茗。为此，在开展习作教学的过程中，教师要培养学生养成发现的慧眼，善于捕捉生活中的点点滴滴，将其记录在习作中，这样才会让作品鲜活而生动。同时，教师还要引导学生围绕这些素材发散思维，思考能否从多个角度入手观察、开阔思维，使自己的作品富有新意，令人耳目一新。经过这样的训练，久而久之，学生就会形成发散思维，在习作中学会另辟蹊径，写出不拘一格的作品。

三、变换体裁，旧貌新颜

为了提升学生的作文构思能力，教师还要引导学生尝试变换写作体裁，改写原作，看看能否展现出不同的效果。首先，教师可以围绕经典的课文进行改写，并对比一下改写后的作品和原作有什么不同；其次，可以围绕自己创作的作文进行改写，这样才能让学生更清楚地认识到自己更擅长哪种体裁的作品。在实践中，学生往往会发现经过体裁的优化，文章焕然一新。

《腊八粥》展现了吃腊八粥这个风俗习惯，教师引导学生以这篇作品为例子，思考如何能变换文章的体裁进行创作。“《腊八粥》一文用记叙文的写作手法，讲述了八儿等粥和喝粥两件事，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。那么，如果要将此文改写成说明文，你觉得应该注意哪些地方呢？”学生围绕说明文和记叙文的不同点展开分析，认为要删除人物对话、内心活动等内容，放入一些介绍腊八粥的原料、制作方法、传说等方面的内容。还有的学生提出：“在写腊八粥的口味时，记叙文可以用比喻等修辞手法，写出想象的内容，而说明文则要用一些表达口味的形容词，如甜腻、滋润之类的，要写得更客观一点。”在学生掌握了不同文体的写作特点之后，教师引导学生展开自主改写的活动，尝试将《腊八粥》一文改写成说明文。经过教师的指导点拨，学生结合对说明文体裁的认知，从腊八粥在传统文化传承中的意义、制作过程、口味特点等方面进行了改写，然后生生之间相互品读，与原文进行比对。学生完全能够体会到不同体裁文章的风格特色，理解记叙文和说明文对同一主题内容进行阐述时的侧重点和切入点有着明显的区别。

习作训练的过程是一个渐进式的漫长过程，在语文教学中，教师要根据教学内容，灵活开展形式多样的习作训练。在变换体裁进行创作的时候，学生会发现改变体裁也是一种构思的方法，这样他们在写作构思的时候就不只是从材料和结构的角度入手思考，也会将体裁作为构思的角度，他们的考虑越全面，构思就越巧妙，在此基础上的习作也才会更具吸引力。

构思是写作的基础，也是打造美文佳作离不开的基本环节。学生逻辑思维能力较弱，所以在构思的时候难免会遇到困难，感到困扰。在习作教学中，教师要首先从培养学生的构思开展，为一篇精彩的习作奠定坚实的基础。同时，在教学中，教师要引导他们展开和构思与作品有关的写作专项练习。若学生能在教师的引导下打破思维定式，实现巧妙构思和个性选材，就能更好地发展创新意识，提升写作能力。