小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究

张磊

小学阶段的学生正处于提升各项能力的关键时期。因此，教师在开展教学时不仅要关注学生的学习成绩，还要重视其能力培养。阅读可以开阔学生的眼界，让他们接触新知识，而写作可以表达他们内心的真实情感。如果教师把阅读和写作相融合，就可以帮助学生更好地通过写作来表达自身的思想感情，从而让其对阅读和写作产生兴趣。

一、帮助学生养成阅读的习惯

在教学过程中，教师想要有效地开展群文阅读，就要培养学生良好的阅读习惯，这样学生在课堂中才会花心思去阅读。为此，教师可以给学生布置一些课后阅读任务。刚开始阅读时，教师要监督学生，他们经过大量的阅读之后就会形成习惯，不再需要教师的持续关注。如在学习部编版四年级语文下册第一单元中的“习作：我的乐园”时，本单元的习作是教师引导学生来写出自己乐园的样子，激起他们热爱生活的情感。在上课之前教师先找几篇相关的文章与学生一起分享，教师可以利用多媒体展示文章，并带着他们一起阅读。从文章中学生可以知道每个人向往的乐园是不同的，有的人觉得装满书籍的房间就是他们的乐园，有的人觉得游乐场是他们的乐园，而有的人觉得种满鲜花的地方就是他们的乐园。这时候教师就向学生提问：“同学们觉得哪儿是你们的乐园，并陈述你的理由。”有的学生觉得田径场是他们的乐园，因为跑步可以给他们带来快乐，并且他们可以在跑道上挥洒自己的汗水。最后，教师让学生根据自己的答案及想法构思出一个写作框架，并于课后完成这个写作小练笔。

二、给学生推荐合适的书籍

学生正处于成长的关键时期，因此，教师选择的文章内容很容易对学生的身心产生影响。为了让学生能够阅读到有益于身心健康的文章，课前，教师要准备一些符合学生年龄的文章，并在课上与学生分享，这样他们可以从文章中获得一些有用的课外知识，并运用到自己的写作中。此外，教师在课堂中可以推荐一些适合学生阅读的书籍，并鼓励他们利用课外时间去阅读。如在学习部編版四年级语文下册第二单元中的“习作：我的奇思妙想”时，本单元的习作是要求教师引导学生根据自己的生活经验并发挥想象来介绍一件自己想要发明的东西，文章中要写清楚这件东西的样子和功能，也可以写一写自己的创作灵感来源。在上课时教师先给学生介绍一种自己想要发明的东西，如一辆神奇的汽车，汽车上有一个按钮，当两辆车子要相撞的时候，只要按下这个按钮，就会形成一种保护机制，这样可以减少交通事故的发生。教师的介绍会引起学生的思考。接着教师再给学生阅读一篇优秀范文，帮助其进行更深一步的思考。上完课之后教师可以给学生推荐书籍《奇思妙想一万年》《我的梦幻被子》《我的百变浴缸》等等，这些书籍都有利于激发他们的想象力。教师让学生课后阅读其中的一本，摘抄一些好词佳句，最后写出自己想要发明的东西。

三、在课堂中多与学生互动

在传统的语文课堂教学中，大多数的教师不太注重与学生进行互动交流。这样，教师不仅无法及时地了解学生的学习困难，还会导致师生之间的距离越来越远。因此，教师在课堂中要与学生多互动，这样教师在开展群文阅读教学时，学生也会愿意积极地配合教师完成练习。如在学习部编版四年级语文下册的第四单元中的“习作：我的动物朋友”时，本单元的习作要求学生通过外貌、动作、神态等描写来介绍一种自己喜欢的动物。在上课时教师先让学生来猜动物，当展示猫的图片时，学生要说出这是一只白色的猫，它正躺在沙发上。之后教师再向学生展示狗、鸡、鹅等动物的图片，并让学生来回答自己最喜欢的动物是什么。接着教师带着学生回顾本单元课文。比如《猫》，文章开头作者用“古怪”来形容猫的性格，后面又通过猫的动作和神态来体现猫的勇敢和可爱，采用了欲扬先抑的手法。最后，教师可以让学生尝试利用这一写作手法来写一篇与“我的动物朋友”有关的作文。

四、培养学生做笔记的能力

当学生认真阅读完一篇文章后，可能会有很多的感悟或者在文章中找到很多耐人寻味的句子。学生要想把这些写作方法或者名言警句引用到自己的写作中，首先需要记住这些知识点。因此，教师要教学生写读书笔记，记录名言警句以及好词佳句，并且要理解它们的意思，这样可以逐渐扩展他们的知识面。如在学习部编版四年级语文下册第五单元中的“习作：游________”时，这一单元的习作是让学生记录一次旅游，并按照游览顺序来写景物。上课前教师先在黑板上展示出这一单元的几篇课文，如《海上日出》描写了天气晴朗时、白云飘浮时和乌云密布时的三种不同的海上日出景象，作者抓住了每个景象的特点来体现海上日出的壮观。而《记金华的双龙洞》，作者根据游览的先后顺序描写了双龙洞的景色。这两篇文章的写景方法值得学生借鉴。教师可以让学生再次阅读这两篇文章，勾画出文章中的好词佳句，并标注文章各段运用的写景方式。这样不仅方便学生记忆，还能够帮助他们掌握做读书笔记的技巧。

五、丰富学生的写作素材

如果教师在开展写作教学时，一直使用相同的写作素材，那么学生的思维会受到局限，而且他们从阅读中积累到的知识也得不到运用，进而失去阅读的动力。很多作家的写作灵感都来源于生活，因此，教师可以引导学生去生活中获取写作素材，以此来提高其写作水平。如在学习部编版四年级语文下册第八单元中的“习作：故事新编”时，这一单元的习作是学生可以对自己熟悉的故事进行改编，也可以改编这个故事的结局。首先，教师给学生播放《龟兔赛跑》的视频，接着让学生思考，如果兔子认真地对待这场比赛，最后是否可以获胜。而本单元的课文《海的女儿》，如果小美人鱼刺死了王子，那么她变成人后会过着怎样的生活。教师提出的问题引起了学生的思考，他们可能会纷纷议论起来，这时候教师可顺势让他们选择其中一个故事来进行改编。为了拓展学生的思维，教师可以让其自己编写故事，教师再挑选出写得比较好的原创故事与全班学生一起分享，这样也可以让他们获得成就感。

结束语

总而言之，群文阅读是一个行之有效的教学方式，应该得到广大教师的重视。提升学生的阅读能力和写作能力是一个比较漫长的过程，这需要教师结合自身的教学经验，并且付出大量的时间和精力探索适合大多数学生的教学方法，让他们能够从阅读中收获知识，并且学会把这些知识运用到自己的写作中，从而提高自身的阅读能力和写作能力。