基于核心素养的小学语文阅读教学探微

张华

随着新课程改革的不断深入，核心素养已经成为基础教育中的重要理念。阅读是小学语文教学中的重头戏，教师只有秉承“以学生发展为本”的原则，全面贯彻核心素养理念，鼓励、引导学生善于积累词汇量，才能提高他们的阅读鉴赏、审美情趣与表达能力，实现可持续发展的目标。

一、坚持因材施教原则，激发学生阅读兴趣

在小学语文阅读教学中，教师只有坚持因材施教原则，千方百计地激发学生的阅读兴趣，才能全面提升核心素养，具体措施如下：

1. 营造轻松愉悦的阅读氛围

俗话说：环境塑造人。为了营造轻松愉悦的阅读氛围，首先，教师可以在教室里设置书架、阅读角，让学生沉浸在书海中，进一步提升其阅读兴趣。其次，教师也可以在课堂教学中灵活创设生机勃勃的师生互动情境，有利于激发学生读写欲望。

2. 选择适合学生阅读的书籍

小学语文新课标针对阅读目标提出了“制订自己的阅读计划”“有自己的心得体会”“大胆提出自己的疑问”“作出自己的评价”和“提高自身的审美情趣”等细则。因此，教师为满足不同层次学生的阅读需求，不仅提供了丰富多彩的阅读材料，还让他们自主选择比较喜欢的阅读材料，进一步拓宽知识视野，提升其阅读兴趣与鉴赏水平。

3. 开展课内外结合的阅读活动

教师可以组织学生成立读书会、故事会、朗诵比赛等阅读活动，让学生切身体验阅读的快乐，提高阅读兴趣。由于上述活动离不开团队合作形式，所以，教师可以建立读书小组，让每一个成员在交流互动中畅所欲言，取长补短，共同分享阅读所得，不断提升创新思维和沟通交流的能力。

二、把握课堂教学环节，全面提升阅读质量

1. 围绕核心素养目标，培养学生阅读能力

培养学生的核心素养是一个漫长而艰巨的过程，教师在课堂上首先要全方位地了解学生的身心特点与求知所需，分层次制订核心素养目标。其次，注重培养学生的阅读综合能力，强化核心素养培育的训练，使其切身感悟阅读鉴赏的审美情趣与人生价值观念。例如，教师在执教《静夜思》这首古诗时，制订了如下教学目标：一是了解作者的写作背景与创作意图；二是通过诵读与分析，感悟作品的意境与艺术特色；三是在总体把握古诗大意的基础上，鼓励、引导学生缜密思考作品中所蕴含的思乡情感，从而与作者产生热爱家乡的共鸣。由于上述教学目标主次分明，操作程序简便，最后教师在四十分钟内圆满完成了教学计划，学生的阅读能力得到了锻炼，教学效果事半功倍。

2. 引导学生潜心悟读，提高鉴赏审美情趣

俗语“口诵心惟”中的“诵”字是指朗读。因此，在小学语文阅读课上，教师只有鼓励、督促学生反复诵读，才能品味范文美妙意境和作者的独特体验。

例如，在学生阅读《望月》中的前两段时，教师要求学生在反复朗读全文的基础上，紧紧围绕月光的细腻描述潜心悟读，逐步感悟作品深邃的意境：高挂于天空的月亮散发着它的清辉，犹如无数晶莹闪烁的光斑在跳动。江河两岸，树林、芦荡和山峰交相辉映，皎洁的月光为美丽的大自然镀上了一层银色。然后，教师打开多媒体课件播放了《望月》的配乐朗读，学生一边聆听，一边思索，心中自然产生皓月当空的美妙情境，为完成阅读鉴赏任务夯实了情感基础。

3. 大胆尝试因势利导，鼓励学生质疑创新

古人曰：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。这简要说明了有疑才有进步，问题是学生参与自主阅读的敲门砖，如果他们缺乏问题意识，那就不可能真正获得阅读鉴赏的收获。实践证明，为了提高学生的质疑能力，教师可以大胆尝试因势利导的办法，积极引导学生紧扣问题的核心所在勇于发现、提出问题，善于分析与解决问题。

例如，教师在指导学生诵读《詹天佑》一文时，先安排学生通过自信朗读、大声朗读和情感朗读等方式初步理解作品的大意；要求各个学习小组成员广泛交流学习心得体会，其中，一个小组针对“中部凿井法” 提出了独特的见解与质疑：中部打竖井既可以缩短工期，也能够拓宽工作面，那么，为什么不采取多打一些竖井的办法解决实际问题呢？顿时，其他学习小组展开了比较激烈的辩论，场面非常活跃。面对如此生机勃勃的质疑情境，教师趁热打铁，鼓励学生参与深层次互动，最终比较轻松地掌握本文的写作背景、语言风格、构思特色、中心思想等重要内容，拓宽了他们的创新思维视野。

4. 全面贯彻行知理念，阅读与生活相结合

学生通过阅读能够领略到不同的思维方式、人文习俗和文化背景，当然，教师为了帮助他们高质量地完成阅读教材所选重要篇目的任务，必须全面贯彻陶行知先生倡导“教育即生活”的理念，鼓励学生在阅读文本时自觉联系生活实际，顺利实现知识迁移与拓展的目的。

例如，让学生感知人类行为对于动物生存的影响是《恐龙的灭绝》一课的重要教学目标。教师在执教这一课时先打开多媒体展恐龙对于空间和食物的要求及其生存环境。学生在仔细观看的基础上初步了解繁衍时期世界的状态。然后，联系我国生态文明建设中一些具体措施：严禁捕捉规定保护的野生动物、严禁农民焚烧秸秆、严禁化工企业随意排放污水、严禁滥砍滥伐森林树木、严禁市民生活垃圾任意乱丢、严禁企业高烟囱排放废气等等，这些保护环境与动物的策略，值得大家高度重视。学生联系的生活实际不仅具有针对性，而且可以逐步帮助学生树立爱护动物和保护环境的意识，不断增强其社会责任感与使命感。

5. 整合拓展阅读内容，丰富学生知识视野

阅读内容与形式的丰富多彩，不仅可以让学生在课堂学习时认真参与阅读规定的教材文本，而且还能进行适度的延伸和拓展，使其通过横向比较获得全方位、系统化和深层次的感悟，培养其创新思维能力与审美情趣。

例如，在教学丹麦作家安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》时，教师先检查学生的预习情况，然后在其广泛交流的基础上进入新课阅读鉴赏阶段：首先，安排学生进行分小组朗诵全文；其次，鼓励各个小组成员挑选出安徒生的《海的女儿》和《皇帝的新装》等其他作品一起分析与交流，最后得出安徒生童话的写作特点、描写手法和蕴含的主旨，有效提升其创新思维和语言表达能力。

三、遵循读写结合，提升学生的写作水平

我国著名教育家叶圣陶曾提到：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。可见，采取“以读促写、以写促读”的读写结合的方法是提高学生语文素养的法宝。小学语文所选的大部分篇目取材新颖别致，语句优美，布局合理，蕴含比较丰富的读写结合资源，有利于学生进行模仿性写作訓练。因此，教师应潜心研究教材，深挖读写结合因素，让学生通过相应的写话训练提高锤炼语言和谋篇布局的写作本领。

例如，萧红的《祖父的园子》一文中出现“圆滚滚”“明晃晃”等较多叠词，教师要求学生结合自身的生活实际进行创造性模仿练笔，最终他们拟写出了“大象的肚子撑得圆滚滚的”和“河面在阳光的照耀下明晃晃的”等句子。另外，这篇小说中富有诗意的优美语言也值得学生借鉴，诸如“太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”等描述园中景物的句子可以让学生摘抄积累，并在反复诵读中感悟文字的优美，并有针对性地在习作中予以运用。

结束语

探索基于核心素养的小学语文阅读教学改革策略是一项十分艰巨的研究任务，教师一定要牢固树立战胜困难的信心和决心。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”教师在备课时要做到未雨绸缪，课上做到精益求精；在课后做到督促引导，为全面提升学生的语文核心素养保驾护航。