浅析小学语文大单元教学的优化策略

朱光文

过去的小学语文教师主要通过单篇教学形式完成讲授，这样容易让学生陷入思维僵局之中，不利于其综合能力、思维创新能力的发展，无法真正打开他们的认知世界。如今部编版教材的编写较以往单一模式有了很大的转变，从开篇布局上就能够发现其主要以单元形式呈现，每个单元都有突出的主题，由单篇转变为多篇的教学形式。它能够带领学生从更高的角度分析问题，获取更多的學习资源。部编版教材通过单元内容将知识全面整合，包括识字、阅读、写作以及学习方法等，有效提高了学生的学习效率。

一、大单元教学的内涵

所谓大单元教学通常指，在课堂教学活动中，教师会根据某一主题，将教材中的相关内容以单元的形式，将内容进行全面整合，通过对本单元内容进行梳理、开发、设计等多种方式展开的教学活动。大单元教学能够给学生带来耳目一新的视听感受，每节课基本上都是一个全新的主体，便于学生理解和掌握知识，不断对知识结构进行优化。大单元教学能够将知识更加集中、系统地呈现在学生面前，从而有效提升小学语文教学的整体效率。

大单元教学作为当前语文教学的新方向，具有从整体角度剖析小学语文教材中的内容的特点。教师应当从单元整体的方向着手，提炼与筛选单元中的知识，选取重点知识精华，加强教学与生活的密切联系。这不仅能够丰富教学内容，为课堂教学增添更多趣味性、灵活性，成为课堂教学一大亮点，还能弥补教学中的不足，引导学生从欣赏、分析、探索、创作、表现等不同视角来感受文学特色。

二、小学语文大单元教学的优化策略

所谓大单元教学主要是以一个单元为单位。由于每个单元的课程类型有所不同，课文中蕴藏深厚的育人价值，教师需要结合教学任务来明确课堂教学的类型，提炼单元主题，引导学生深入学习，从多角度分析问题、解决问题。在语文课堂上采用大单元教学是不可忽视的一种教学手段，成为当前教学的主要趋势。

1. 课型开发，明确目标

语文教学活动更加看重对学生语言发展和思维发展的积极影响。语言和思维存在紧密的联系，能使学生的口语表达能力和文本表达能力有所提升，语文思维更加灵活、创新。教材中的每一个单元都能体现出鲜明的人文主题，从整体内容中寻求线索，精准定位，再从单篇课文中进一步解读，最后再回归单元目标之中。在教学活动中，教师要积极引导学生，培养其感知能力，对文章内容重点感悟，明确单元主题、学习任务，帮助学生梳理学习思路，了解本单元重点内容，明确目标，获得整体感悟。小学语文教材中的课文是经过专业学者、专家、优秀团队等进行精心筛选和编排的，他们根据知识难度的不同，将同一知识点划分为不同的单元。这样的教材设计，能够让学生对知识点的理解由浅入深、由易入难，循序渐进地投入学习，降低他们的学习难度，便于学生对知识的理解和掌握。因此，在备课期间，教师应结合相关知识点设计教学计划，将内容整合在一起，集中教学，帮助学生建立知识框架，培养其语文思维。

例如，在学习四年级下册第四单元时，本单元的三篇课文为《猫》《母鸡》《白鹅》，从文章题目中一目了然，这一单元主要是描写动物。这就需要教师在开展这一单元教学活动时，让学生对每篇文章进行通读，按照单元整体预习的方法学习，最后带着问题走进课堂。教师需要进一步引导学生自主思考和探究不同动物存在的特征、性情、形象等内容，有了自己的思路，再结合作者笔下的写作方法，认真品读文章，体会作者的思想感情和写作意图。在开展单元品读时，教师可以给出准确的指导，突出文章重难点内容，引导学生发散思维，充分发挥其丰富的想象力，将自己的品读感受表达出来，还可以通过边读边写的方式，记录自己的感受，这样一来对文章深入体会，可以延续本单元习作“我的动物朋友”。学生在学习中边读、边思、边想、边写，从而提高自身的阅读能力、写作能力。除此之外，教师还可以组织学生开展单元活动，让学生把自己对本单元内容的感受，从阅读联系到习作，以及自己心中的想法，在班级内进行交流和分享，师生共同交流讨论，写书评、写心得、制作书签等活动，让学生能够领悟书中所感，养成良好的学习方式，有一个积极进取的学习态度。在单元整体教学中，教师只有让学生钻研教材，深入理解课文内涵，才能体会文章主旨、作者流露的思想感情。如此不仅能够提高学生语文阅读理解能力，还能够拓展其语文思维，积累丰富的知识和学习经验，促进其今后全面发展。

2. 突出主体，提升效率

随着我国新课程改革的全面推进，在小学语文教学中教师应当始终坚持以学生为本的教学原则，转变以往教师“一言堂”的主导角色，结合学生自身的学习情况、思想认知水平等多方面来调整角色，成为他们的指导者、合作者、倾听者，让他们能够在课堂上亲自动手、动脑，培养他们自主学习能力。小学语文单元整体教学主要体现在以学生为主体的教学特色，推动学生个性化发展，在课堂上培养他们自主思考、合作探究的能力，养成良好的学习习惯，充分发挥自身的表现力和自主性，鼓励其主动搜集、查找、思考、提问的习惯，培养其整理信息的能力、知识运用的能力，让每个学生都能在学习中自主、自律、自觉。在阅读教学中，教师通过增加新鲜的内容来吸引学生目光，激发其兴趣，同时引导他们掌握正确的阅读方法及技巧，实现其阅读能力的突破。

例如，在学习小学语文二年级上册第三单元时，涉及的四篇课文分别是《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》。这一单元主要是让学生对生字词有深刻的认识和理解，对每篇课文了解通透，教师重点告诉他们一个深刻的道理，就是善于思考，多动脑，遇到问题要沉着冷静，寻找解决问题的办法。本单元口语交际这一板块的主题是“做手工”。在做手工过程中，学生也会遇到各种各样的问题，通过对这四篇课文的学习，他们认识到用怎样的心态去面对问题，以及开动脑筋寻找解决问题的办法。教师在做手工这一环节给予指导，让学生自己设计、创作，通过剪、折、粘等方式制作出自己喜欢的作品。最后，将自己制作好的作品展示出来，并按照制作过程中的先后顺序进行解说，由教师给出最后的评价。这样一来学生就会产生学习动力。观念是创新的第一步，有了观念的转变，才会融入新鲜事物，激发学生对学习的欲望和动力，明白本单元学习的主题，感受到解决问题带来的成就感和喜悦感。

结束语

综上所述，在小学语文教学活动中，大单元教学成为当前炙手可热的新形式，它是对教材内容、教学目标充分体现的核心内容，是对教材更好的利用和二次创造。教师应当有创新的思想意识，在教学设计、教学内容上不断优化，丰富课堂深化学习，培养学生语文思维、创新意识，能够将所学知识灵活运用，提高学生解决问题的能力，有效促进他们今后全方面的发展。