新课改下小学语文习作教学的思考与探索

朱明星

如何综合提高学生的习作水平，是笔者目前最需要突破的难点之一。在教学过程中，笔者发现，习作教学一定要关注学生的年龄特征，在此基础上，探讨习作教学更符合实际。学生在习作时出现的问题大多是共性问题。教师缺的不仅仅是习作教学的新思想、新理念，更是在习作教学实践中的大数据分析，并采取行之有效的解决方案，不断探索找出适合学生的方法。基于此，笔者将谈一谈关于新课改下小学习作教学方面的一些思考与探索。

一、小学习作教学的现状

在目前小学语文习作教学中，学生习作出现的显著问题有哪些？首先，小学中年级学生刚刚接触习作，对习作的理解不够清晰。他们刚刚从看图说话转入习作学习，显得很不适应，不知道该怎么做。其次，学生想象能力有待提高，对课堂的问题或任务，保持沉默。第三，学生说话很有条理，但在习作时却写不出来；还有部分学生的思维混乱，写得很多，但中心意思却不明确。第四，学生对生活的观察意识不足，导致自身的习作素质不高。习作本身就是一种与生活有密切联系的活动。脱离生活的习作将使习作变得毫无中心，成为无根的浮萍。因此，如果学生不能建立习作与生活的联系，将影响其对生活的观察与思考，难以更全面地提高其习作水平。在复杂的综合性的表达情境下，学生常常出现词不达意的情况。在这样缺少情境、情感投入的习作教学实践活动中，教师很难提高学生的习作水平。

二、关于习作教学的一些建议

笔者认为，在习作的启蒙阶段，教师不仅仅要全方位地激发学生的习作兴趣，更要时刻为其营造一种习作并不难的良好氛围，加强对其习作方法的指导，引导其建立自主习作模式。笔者认为具体可以从以下几个方面实施：

1. 让学生形成语感

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。各种阅读方式交替进行，有利于学生形成多种语文思维。教师可以着重让学生大声诵读，形成强有力的语感。在诵读的基础之上，学生要对经典的语言文字做到诵读。背诵是教师常用的教学手段，也是帮助学生深入体会语言文字魅力的重要法宝之一。学生提高了语感，习作表达的能力也会逐渐提高。在日常生活中，学生不断地积累、运用，语感会逐渐提高。大量阅读与背诵可以帮助学生提升语感。当生活中出现类似的情景时，学生就能表情达意，这就是教师所要达到的目的。因此，教师对学生诵读课文这一环节要给予更多的关注，让其在初步理解的基础上诵读课文，及时地指出其背诵时出现的错误，进行有效指导。

2. 加强语文口语交际的训练

教师可以设计扩句练习，激发学生的学习兴趣。日常交流，仅靠表达清楚是远远不够的。学生正确运用丰富恰当的词语会给人耳目一新的感觉，也可以提升自身的文化素养。这些优点不仅体现在口语交际之中，写出的文章更需要优美贴切、合情合理、想象丰富的表达。因此在教学中，教师就需要通过扩句练习，由浅入深，由深到精，逐渐练习与反馈，帮助学生的表达能力螺旋式上升。

3. 努力锻造思维，建立基本的作文框架结构

学生的思维很简单，容易出现说话不完整、没有逻輯性、详略不得当的表达错误。思维结构多种多样，总体有三种：总分、分总、总分总。教师对小学中高年级阶段的学生习作要求不要太高，不要过早地讲解习作的各种模式，各种技巧性的作文方法，应该尽量降低习作的难度，让学生掌握最基本的习作结构——总分总。这种结构也符合学生线性思维的特征，容易掌握与运用。

4. 着力培养学生想象力

想象力是人最独特的能力之一，是创造力的源泉。因此，在习作教学时，教师要创设灵活多变的习作活动，运用真实情境，引导学生发挥主观能动性和发散性思维，鼓励其进行个性化的表达与交流。如综合利用多媒体设备进行辅助教学，将现代信息技术运用到小学语文习作教学中，充分发挥学生对图像、视频等视觉事物关注度高的特点，提高学生习作兴趣，提高课堂教学效果。教师也可以通过网络化智联社会资源，营造轻松的氛围，提高学生在具体生活场景中的语言表达能力和情感烘托能力，从而提高其想象力。学生的习作思路也会因此而更加广泛，不再受限于空间和时间，而是自由地、个性化地表达。教师还可以将习作题目设计成“写给妈妈的一张留言条”，指导学生用留言条的格式向正在工作的妈妈讲述自己在班级里的表现。学生可以针对自己的听课状态、书写、作业以及上课时的心理状态进行描述。这些丰富多彩的语文实践活动，可以帮助学生将真情实感融入习作中，围绕习作主题自由发挥，从而创造性地提高习作水平。

5. 基于阅读加强训练学生的表达能力

小学阶段的学生习作，需要以大量的阅读作为习作基础。阅读量多了，学生才有表达的源泉。因此，针对积累习作素材，教师应该将习作教学活动与阅读教学活动深度融合，分析典型的语句或段落，以提高学生的习作表达能力。首先在阅读中，学生能接触到各种习作方法，教师要及时梳理与总结，形成书面材料，在与他们进行“整本书阅读”时，及时引导他们发现、梳理。在习作教学实践活动中，教师可以适时呈现给学生，供其选择。例如，在以人物描写为主的习作“我的妈妈”中，为了提高学生习作水平，教师可以先出示几篇同样的人物描写的段落或文本，在涉及习作方法的部分，引导其思考与总结习作方法。其次，教师还可以在班级定期组织习作竞赛，如主题式习作、片段式习作。然后，在班级内部展示优秀习作。在展示的过程中，教师让学生自己说一说这样习作的原因，在潜移默化中，让其受到习作的熏陶，感受习作方法的魅力。同时，教师应对学生进行个性化的指导，指出其需要改正的地方，鼓励并激发他们积极向上的态度。这样的习作教学实践活动，可以让更多的学生参与到习作中来，感受习作的独特魅力，不断扩展自身的习作方法。学生基于真情实感，运用通顺的语言、清楚的层次、鲜明的观点，在习作中展现自己积累的“语言库”，有利于促进其个性化表达。

6. 养成写日记、周记的习惯

经常有学生来问教师，日记怎么写，如何写。每天没有事发生，都是一样的，没办法写。其实日记的写作方向就是这么几类。教师可以引导学生抓住重点写当下生活中印象最深的人；留心观察生活中每一个事物，努力发现生活中这些事物的多姿多彩；用心体验生活，写出真实的所感所想与喜怒哀乐等。

乡村小学的教学环境不同于城镇，有着自身独特的发展路径。教师应着力于学生表达能力的培养，让其紧密联系生活体验，学会观察、感悟，丰富自己的“语言库”。当然，习作能力的提高是个日积月累的过程。恰当合理地运用语言，是人们日常生活的一项必备技能。因而，习作教学是教师关注的重点。习作水平的提高需要从小学写话启蒙开始入手，教师应拓展学生的思维，丰富其词汇积累，时刻关注其习作水平，适时指导。教师要让习作的习惯融入学生的生活与学习中，让其时时刻刻习作。那么语文的重中之重——习作将会是学生最喜爱的一道语文题、最容易得分的一道题。