“双减”背景下高中英语作业设计与布置的有效性研究

摘 要：“双减”政策对课后作业设计提出了全新的要求，在这种情况下，高中英语教师需更加关注作业设计及布置的有效性。本文首先剖析了“双减”背景下高中英语作业有效设计的意义，接着分析了当前高中英语作业设计存在的不足，在此基础上提出了“双减”背景下提升高中英语作业设计有效性的策略。

关键词：“双减”；高中英语；作业设计；有效性

作者简介：王兆君（1985.05-），男，贵州习水人，贵州省习水县第六中学，中学一级教师，硕士，研究方向：高中英语学科教学理论与实践。

作业是对课堂教学的延续，既有助于学生巩固课堂所学知識，又能检查学生的学习效果。在高中英语教学中，合理地设计课后作业可以在很大程度上提高学生的英语学习效果，有助于学生英语综合能力的提升。受高考因素的影响，在以往的高中英语作业设计中，教师主要给学生布置各种练习题，如语法填空、短文改错、完形填空、阅读理解等，这样的重复性作业会带给学生很大的学习压力，容易引起学生的厌学心理。“双减”政策要求教师加强学情分析，优化学习内容和教学设计，精心设计作业。鉴于此，高中英语教师需要从学生的学习需求入手，创新作业形式，改变作业类型，增强作业的导向性、针对性、趣味性，更重要的是提升作业设计的有效性，指引学生借助作业实现核心素养的发展。

一、“双减”背景下高中英语作业有效设计的意义

初中学生的英语基础、兴趣爱好、对英语知识的掌握情况等方面存在较大的差异，所以他们对英语作业的需求也是不一样的。以往高中英语教师布置的作业具有统一性、单一性的特点，作业内容乏味，作业量大，导致很多学生对作业有排斥心理，存在敷衍了事的情况，通过作业使学生巩固所学知识的目的难以实现。“双减”政策实施后，教师在设计、布置作业时应该注重少而精，关注作业的有效性、实用性，着眼于学生的合理需求，调整作业形式，引导学生用自己喜欢的方式来完成作业，从而发挥出作业的作用。在“双减”背景下，高中英语教师设计有效作业的意义在于：

（一）巩固课堂教学成效，检查学生学习效果

“双减”背景下，教师需要设计能推进学生个体成长的作业，不同层次的学生需完成的作业存在一定差异，教师对学生作业的评价不再局限于作业答案的对错。教师会通过作业来了解学生在课堂上的学习情况，然后针对学生的具体需求调整教学方案，并适时给予学生反馈，帮助学生调整英语学习方案，促进学生学习目标的达成。

（二）满足学生发展需求

高中英语教师在设计作业时，需要结合学生的差异为学生布置多元化作业，而学生既可以是独立完成作业，也能合作完成作业，还可以开展相应的社会实践，这对于学生各项能力的发展都有帮助，锤炼了学生的思维能力。同时学生在这样的趣味作业下不会感觉到作业带来的焦虑，能做到乐于完成作业。

（三）增强学生的主动学习意识

高中英语教师立足“双减”政策，设计有效的作业，能让学生根据自己的学习目标、学习需求来进行课下学习。作业内容不再局限于教材、习题，学生可以结合自身实际来查找更加多元的英语学习素材。这样学生就会意识到英语学习不是机械地背单词、生硬地学习语法知识，还有很多丰富有趣的内容，从而增强学生的主动学习意识。

（四）实现学生学业“减负增效”的目标

由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，教师集体设计适合不同层次学生学习需求的作业。优化作业设计的内容和形式，增强作业实施的效果，让学生学业“减负增效”的目标得以实现。

二、当前高中英语作业设计存在的不足

（一）作业类型固定

高中英语教师习惯于把作业分成书面作业、口头作业两种类型。同时，为了让学生在高考中获得好成绩，作业设计主要围绕考点进行，这就造成了书面作业多、口头作业少的情况。此外，教师主要围绕词汇、语法、阅读训练、写作训练等设计书面作业，这样的作业形式十分固定，对学生思维的发展不利，对学生综合语言能力的提升帮助有限。

（二）作业数量过多

受应试教育观念的影响，有的高中英语教师给学生布置大量的记忆、训练类作业，害怕学生出现课后浪费时间的情况，目的是引导学生更加自主地学习。但教师布置的作业过多，会给学生造成沉重的学习压力，在题海战术下学生感受到的只有负担，无法做到乐于学习。面对大量的作业，学生为了应付检查，会出现相互抄袭的情况，这不仅会影响学生的学习效果，也不利于学生良好学习态度的形成。

（三）作业设计缺乏层次性

当前高中各个班级学生较多，而教学时间有限，教师很难兼顾每个学生，会设计统一的作业，这就会引起作业层次性不强，无法满足学生个体发展需求的情况。在统一的作业要求下，学生的个体学习差异被忽视，学有余力的学生会出现厌倦心理；而基础薄弱的学生又会觉得作业难度过高，很难凭借自身的能力来完成作业，抄作业行为十分严重。作业设计缺乏层次性是造成高中英语课后作业效率低下的关键原因。

（四）作业反馈力度不足

高中英语教师主要通过打分、评语的方式对学生的作业进行反馈。高中英语教师一般同时承担多班教学任务，难以保证对每个学生都做到精准评价。在沉重的教学负担下，简单空洞的评价会对学生的综合发展造成负面影响。教师应该正确看待作业评价，作业评价对学生学习能力的提升有极大帮助，但是受作业量、教学任务、学生数量等多重因素影响，教师很难对每个学生的课后作业进行充分、全面、有针对性的评价。作业反馈力度不足，会削弱学生完成作业的积极性。

三、“双减”背景下提升高中英语作业设计有效性的策略

（一）引导学生自主选择

新课标强调，教学活动应该以学生为主体，所以高中英语教师在设计作业时，应关注学生自主学习能力的培养，教师应考量作业设计的科学性和学生的复杂性，创造性地布置作业，注重作业内容和形式的有机结合，构建多元评价机制，促进学生创造性思维能力的发展。高中英语教师可以设计出必做作业和选做作业，学生在完成必做作业的基础上，从选做作业中选择部分题目进行针对性训练，这在很大程度上能激发学生的学习兴趣，也可以让学生选出适合自身实际的作业。高中英语教师在作业设计过程中应该对作业的难度、数量进行综合性考虑，满足不同学生的个性化学习需求。

（二）设计创编型作业

创编型作业强调在学生现有英语知识基础上，教师对其进行合理的引导，指导学生通过图表、说唱、情景剧等多种方式实现对英语知识的巩固和拓展。在完成练习的过程中，科学有效地重现所学知识，增强学生学好英语的信心，提升学生的英语语言表达能力，便于学生对英语知识的理解记忆。高中学生有极强的个性，教师为学生设计创编型作业，更容易激起学生的个性心理，让学生通过自己喜欢的方式完成作业。高中英语教师要注意，在设计创编型作业时，应该尊重学生的个性，并为学生提供展示自我个性的机会，促进学生对英语知识的理解记忆。

（三）设计多样化作业

高中英语知识点比较多，而学生的英语水平存在比较大的差异。为满足学生的不同学习需求，教师在设计英语作业时应该注重作业的多样性，以更好地引导学生完成作业。一是教师要注重语言材料的多样性，这涉及相应的词语、句型等知识；二是英语语言运用要保持多样化，在日常口语交际、日记写作、文章阅读中都得到良好的应用，高中英语教师要通过多样化的作业来帮助学生巩固所学英语语言知识；三是作业设计要注重积累规范语言，英语教材及其他阅读材料中有很多名人名言，这些语言的积累对于学生英语思维的强化、英语文化积淀的增加都大有帮助，有助于学生英语核心素养的发展。

高中英语教师要意识到单纯的习题训练、机械记忆很难让学生对知识有深层次的理解，必须通过灵活有趣的作业来点燃学生的热情，帮助学生理解英语文化，使学生对英语知识进行深层次思考。如，教学外研版高中英语必修第一册第二单元“Exploring english”时，教师可以结合本单元所学语言点设计作业，让学生再次阅读文本，在语境中体会语言的正确用法。

（四）设计调研性作业

调研性作业在培养学生的实践能力、知识应用能力方面具有良好的作用。高中英语教师可以为学生设计调研性作业，让学生以研究人员的身份进行调查分析，探究社会现象，并提出相应的建议和措施。高中英语教师需要对英语教材内容进行充分挖掘，引导学生结合自己的实际生活进行调研，让学生意识到英语学习与自我、自然、社会等之间的关联。高中英语教师应适当放手，让学生自己确定调研主题，这样更能增强学生的学习兴趣，也能突出调研性作业的优势。如，外研版高中英语必修第一册第一单元“A new start”主要涉及高中起始阶段的日常学习与生活，教师可以让学生对自己班级或者是其他班级的学生进行调研访谈，了解同学对于高中学习生活的打算和建议等。这样的作业可以使学生在真实的语境中学习和使用英语，培养学生在真实语境中运用英语的能力。

（五）作业分层设计和评价

高中英语教师需要针对不同学习能力的学生设计分层作业，并对学生的作业完成情况进行分层评价，针对不同学习能力的学生，教师要对其进行相应的评价和引导。针对英语基础较差的学生，教师的作业评价要基于学生学习实际，发现学生的潜力和优点，不断强化学生学好英语的信心。针对学有余力的学生，教师要多采用激励性评价手段，既要肯定学生的学习成果，又要指出学生在学习方面存在的不足，指明学生改进的方向，高标准要求学生。教师的理解、宽容及期待有助于增强学生的进取心理及荣誉感，使学生获得更好的学习体验。

如，教学外研版高中英语必修第三册第二单元“Making a difference”时，教师可以布置分层次的预习作业：要求英语基础比较薄弱的学生课前查找白方礼的相关英文介绍，为课文学习作背景知识铺垫；要求英语基础中等的学生在课前查找白方礼的相关信息，并用英语作介绍；要求英语成绩比较好的学生在课前用英文介绍一位从事慈善的名人。教师对每个层次学生的作业完成情况进行综合评价，对作业完成较好的学生提出表扬；对作业完成不佳的学生，教师要加强与他们的沟通和开导，了解他们的学习难点和疑点，针对性地给予必要的指导。若学生是因为学习困难才造成了作业完成不佳，教师需要适当对学生进行学习指引；若学生是由于自身学习习惯、学习态度而导致作业质量完成不佳，教师要耐心引导，改变学生的认知，督促学生完成作业。

四、结语

“双减”政策改变了以往量大、重复、低效的作业形式。高中英语教师在设计和布置作业时，应该从培养学生核心素养、综合能力的视角出发，改变作业方式，设计多样化、个性化的作业，增強作业的趣味性、有效性，提升学生的英语学习效果，为学生的综合发展提供必要保障。

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