让话题整合教学模式为初三英语高效复习插上翅膀

摘 要：初三英语复习是对初中英语知识进行全面、系统的复习。教师要想提高学生的复习效率，就需要采取科学的复习手段。教师可以整合英语知识，从而充分锻炼学生对英语知识的理解和应用能力。话题整合教学模式可使初三英语复习更加系统，学生可以运用所学语言知识，锻炼特定主题的听、说、读、写语言技能。

关键词：话题整合；初中英语；英语复习；教学模式

作者简介：丘冬英，福建省上杭县第五中学。

话题整合教学模式注重以主题语境和语篇类型为载体，锻炼学生的思维能力，增强学生的文化意识，训练学生的语言技能，从而增强学生的英语核心素养。在初三英语复习过程中，教师要明确复习主题，对单元内容进行重新编排，将重点内容按照主题进行整合，鼓励学生进行主动探究和自主复习，增强学生在复习过程中的主动性。复习教学不论怎样开展，都要紧紧围绕学生这一主体，激发学生在学习过程中的创造性，注重对学生学习方法的训练和思维能力的拓展，在主题框架下拓展语篇、延伸知识内容，对标中考考查方向，促进学生听、说、读、写技能的提升。

一、明确复习主题，创设主题情境

初三英语复习中，最重要的是引导学生对所学知识有整体系统的认知，学生在复习的过程中要进行查缺补漏，对没有掌握的知识重新进行学习，补齐知识短板，对已经掌握的知识进行汇总整理，形成系统的知识框架。要想提高初三英语复习的效率，让学生形成自己的知识框架，最重要的就是帮助学生按照主题整合相关知识。教师要带领学生提炼知识的重难点，将零碎的知识点进行整合，以话题为中心收集不同单元中出现的相似知识点，让学生对同一类知识进行纵向的延伸和横向的联系，从而提高学生的复习效率。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit1“Making new friends”单元话题为例，这个单元是学生在初中阶段学习的第一个单元，在学生的初中英语学习中起着承上启下的作用。这一单元围绕学生初次见面的沟通交流展开了三个话题，分别是“Welcome to China！” “Where are you from？” “What class are you in？”，教师可以结合单元主题为学生播放有关初次见面交流的英语对话，为学生构建生动的复习情境，激发学生思考，让学生先自主回顾即将复习的知识。之后借助微课和对话，让学生对语篇内容进行整体的复习和巩固。在“Welcome to China！”话题复习中，教师向学生展示有关问候、介绍、辨认他人、欢迎及感谢的表达，例如“Good morning！ ”“Nice to see you.”“Thank you！ Goodbye！ ”等。在“Where are you from？”话题复习中，教师可以带领学生复习有关询问姓名、国籍、电话号码等基本情况的简单对话，例如“He works in a restaurant.”“Who is the young women in yellow？”“What does your mother do？”等。在“What class are you in？”話题复习中，教师要带领学生了解有关叙述年龄、年级、班级等基本情况的简单沟通，例如“How old are you？”“What grade are you in？ ”。教师可以将以上话题中的重点内容综合起来，为学生创设沟通交流的情境，让学生开展课堂对话，知道如何在日常生活中进行沟通问候，询问个人信息，同时也能够对别人的询问和感谢等作出恰当的回应。

二、开展头脑风暴，梳理核心词汇

不论是日常学习阶段还是复习阶段，词汇都是学生进行英语学习的基础，是学生进行英语复习的敲门砖。部分学生在复习的过程中认为单词是不重要的，只要基本掌握就可以满足考试的要求。但实际上，复习词汇不仅仅只是为了在考试中能够正确认识词汇，而是为了正确识记和应用由词汇构成的短语和句式，对词汇的含义进行辨析。在初中英语词汇复习过程中，教师要以特定话题为导向设置词汇复习情境，让学生在词汇复习情境中通过完成相关任务对词汇进行记忆、理解和应用，在此基础上结合文化语境进一步明确词汇的用法和内涵，从而培养学生的跨文化意识，了解中西方文化的差异。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit6“Our local area”为例，本单元的内容主要为有关房间、居住环境和问路的对话以及短文。教师在进行这一单元的词汇复习时，要从宏观上把握该单元的三大话题“There is a study next to my bedroom.” “My home is in an apartment building.” “How can I get to the library？”，找出三个话题之间的联系，以此作为单元复习的切入点。教师可以以一段复习微课作为复习导入，微课视频向学生展示了介绍房屋类型、房间名称、屋内各种摆设、方位介词、住房周边配套设施和服务场所、问路和指路词汇、公共设施和交通规则的词汇。然后让学生展开头脑风暴，思考在以往的学习过程中遇到的与微课所提到情境有关的词汇，并绘制词汇思维导图（如下图所示）。本单元的话题内容与学生的日常生活息息相关，学生在复习的过程中能够结合日常生活经验进行拓展，头脑风暴有效锻炼了学生的思维，也让学生充分重视词汇在复习过程中的重要性，并借助思维导图对词汇进行系统整理。

三、围绕话题重点，开展阅读整合

阅读是英语词汇、句式、表达和语法的整合，综合性和互动性较强的语篇能够将相关的知识点以及对应的表达句式纳入同一主题下，提高学生在英语复习过程中的知识整合应用能力，让复习的内容更有系统性和整体性，从而提升复习效果。教师在构建以阅读整合促进初三英语复习课堂的过程中，要选择主题相类似的语篇内容，让学生在理解与主题相关的信息和观点之后进行表达和输出，坚持英语复习从局部到整体的理念，从而提升学生的阅读理解能力，深化学生对相关文化背景知识的了解。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”为例，本单元的内容围绕健康方面的话题展开，重点讲述了身体不适并提出建议、健康的生活习惯、科学预防流行感冒、保持身体健康、注意合理膳食等场景，复习目标在于学生能够用恰当的方式围绕健康方面的话题进行沟通交流并提出合理建议。在进行本单元的阅读语篇整合时，教师选择了Topic1 Section C中Read and understand模块的语篇和Topic2 Section C 的语篇“What mothers said to eat”。Topic1 Section C中Read and understand模块的语篇描述了孩子们在公园里的一天，Michael因为玩滑板受伤，被朋友们送到医院。学生能够在阅读语篇的过程中复习一般过去时和情态动词的用法，汇总描述身体病痛的重要词汇和句型，积累相关的语言表达。“What mothers said to eat”描述了四个学生的健康饮食生活习惯，语法重点仍旧是一般过去时与情态动词的用法。教师可以让学生从语篇中找到运用一般过去时和情态动词的句子，对比分析一般过去时和情态动词的用法，使学生能够熟练运用一般过去时描述所经历过的事情，能够正确使用情态动词表达情绪和建议。对主题语篇的梳理帮助学生积累了单元的语言知识，为学生顺利完成话题写作打下了基础，促进学生在英语学习过程中由输入转向输出。

四、积累语言素材，进行话题写作

写作是学生在复习过程中必须掌握和提升的一项技能。与阅读语篇不同，写作是一种综合性的语言输出，学生需要结合话题进行内容的安排、框架的梳理和语言的运用，因此通过写作可对学生的英语能力进行综合性考查。写作主题方面，教师设定的写作主题要与学生的日常生活和教材内容相贴合，写作难度要与学生当前的英语水平相接近，从而确保学生在复习过程中拥有学习积极性和自信心。写作目的方面，教师要引导学生灵活运用英语基础知识，快速提升英语语言技能，同时要在写作时融入自己的想法和价值观念。背景知识方面，教师要为学生提供范文作参考，让学生了解作文评分标准，让学生明确努力方向。思想文化方面，教师要鼓励学生积极思考，与同学进行合作交流，从而不断扩充写作素材，锻炼写作思维，提升英语写作能力。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling excited”为例，这个单元主要学习如何表达问候、转达感谢、讨论观点和看法表示遗憾等，学生能够了解到许多有关情绪和感受的形容词，了解到如何正确使用系动词、感官动词和变化动词的陈述句及特殊疑问句，感悟中外文化的不同魅力。根据这一单元的主题，教师可以让学生给朋友写一封关于情感表达和提出建议的信：李明是一个性格内向的学生，不热衷户外运动，结果朋友越来越少。你作为李明的朋友，可以为他提供一些建议吗？写作开始前，教师可以让学生围绕写作内容进行讨论，同时分析信件的写作重点和结构安排。对李明的描述提到了两大重要问题：一是李明性格内向，每个人都有自己的性格特点，这是每个人的独特或优秀之处。二是李明不热衷户外运动，结果朋友越来越少。针对这一问题，李明有两种选择：要么培养自己对户外运动的兴趣，从而扩大自己的交友范围；要么认识一些有同样爱好的朋友，和他们一起开展读书、看电影等活动。学生可以根据李明的这两大问题合理安排信件结构，提出具有针对性和可操作性的建议，做到内容全面完整，同时还要符合信件格式要求。在进行写作时，教师要给学生留出充足的构思和修改时间，让学生不断完善自己的作文。在写作结束后，要开展小组互评，让话题对学生积累语言知识、提升写作能力、增强复习效率发挥推动作用。

五、开展话题游戏，丰富英语实践

初三英语复习并不是一个枯燥的过程，教师在设计复习教学时要注重激发学生的学习兴趣，确保学生对复习课充满期待，这样才能够使学生充满学习动力，让学生以乐观的心态进行英语复习，增强复习课的效果。教师可以在话题输入的基础上为学生设计形式多样的话题游戏，让学生在做游戏的过程中使用语言，复习所学知识。话题游戏要贴合学生的日常生活，联系教材话题内容，充分激发学生的想象力和创造能力，培养学生对英语知识的探究精神和自主学习精神。

例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit1“The changing world”Topic1“Our country has developed rapidly.”的話题涉及国家的飞速发展和人民生活日新月异的变化，学生要了解现在完成时的用法，了解有关持续状态和情感表达的陈述方式，如“What a wonderful experience！”，了解有关休闲活动和通讯交流工具的词汇和短语，如chess、telegram等。学生在话题语篇的引领下深入了解休闲生活的变化，从多元角度感受现在的美好生活，从而学会珍惜生活、热爱生活。围绕本单元话题，教师可以让学生开展小组竞赛，将全班学生分成两大组，通过抢答的方式回答问题，每正确回答一个问题能够为所在组加一分，最后得分高的组获胜。第一个问题让学生根据教材内容和日常生活经验讲述北京乃至中国近些年的变化，每个角度得一分。第二个问题让学生介绍自己熟知的一项中国传统或现代的休闲娱乐方式，同样按角度得分。通过课堂游戏开展复习的形式极大地激发了学生的参与热情，学生们纷纷对自己所了解到的日常生活变化进行表达，活跃了班级氛围。

六、结语

话题整合教学模式为初三英语复习提供了全新的教学思路，教师可以围绕话题进行单元核心词汇、语篇内容、语言知识、语言技能等的复习。话题整合教学模式改变了以往复习教学片面化和碎片化的状况，更加符合学生复习过程中的认知特点和知识水平，教师能够站在单元整体的高度为学生设计复习内容，引导学生积极主动地参与复习实践活动，做到复习过程中的学用结合，促使学生在完成英语任务的过程中不断提升英语语言技能和英语核心素养。

参考文献：

[1]蔡长妹.主题意义下的初中英语话题整合复习策略[J].校园英语，2022（12）：141-143.

[2]吕燕燕.初中英语高效复习，从巧用话题整合开始[J].校园英语，2021（49）：169-170.

[3]郭玉珍.基于话题整合的初中英语复习策略探究[J].考试周刊，2021（70）：103-105.

[4]陆锋.整合教材话题的初中英语单元复习教学实践与思考[J].教育视界，2020（3）：43-47.