基于SPOC的旅游规划应用软件课程实践教学探究

王岑涅 詹毅

摘要：在应用型高校人才培养中，实践教学占据不可或缺的重要地位，是培养学生运用所学理论知识分析和解决实际问题的有效方法，也是人才培养的重要手段。在旅游规划应用软件课程的实践教学中，基于SPOC运用混合式教学法，将线上学习与线下课堂学习相结合，自主学习与集中学习相结合，个人学习与小组合作学习相结合，打破学习时间和空间的限制，以项目教学法为主导，充分调动学生学习的主动性和积极性，以期促进实践教学质量的提高。

关键词：混合式教学；实践教学；项目教学法；教学质量；SPOC

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）31-0160-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

实践教学是高等院校培养应用型人才、提升学生实践能力的需要环节，也是教学体系中的重要组成部分[1]，能让学生具备将理论知识运用到实际工作中的能力。旅游规划应用软件是成都大学旅游管理系的一门专业必修课程，注重理论与实践相结合，尤其强调提高学生在旅游规划中进行电脑绘图的实际运用能力。学生通过本课程的学习，能够掌握计算机辅助旅游规划设计的方法，能够使用常用的计算机辅助设计软件进行旅游规划图的制作和表达。而基于SPOC的混合式实践教学，其过程突破了以往局限于知识单向传递的局面，实现了知识传递中的知识创生，促进了实践教学整体质量的提升[2]。混合式实践教学把教师的“教”和学生的“学”融为一体，提供了不同的学习资源、教学手段和学习方法。线下教学的内容是根据线上教学内容设计相应的项目，是对线上教学进行有力的补充和提升，充分调动学生学习的积极性。如何将线上与线下实践教学相结合，推动高等院校的混合式实践教学发展，形成“1+1>2”的效果[3]，是高校教师亟须研究的问题。

1 基于SPOC的混合式教学概述

混合式教学是一种以信息技术为依托，以多维互动为重点，将线上教育、线下学习和进行整合的全新教学模式，追求的是网络学习和传统教育的深层融合，构建智能化、动态化的课堂[4]。混合式教学具有课堂教学多元化、数字化和网络化、课堂评价体系相对健全化等特征，能为学生提供丰富的线上学习资源，并以学生为课堂主体，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生自主探索、积极创新。

SPOC是Small Private Online Course的简称，中文名为小规模限制性在线课程，由阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[5]。基于SPOC的混合式教学具有监督有力的课前自学环节、透明合理的成绩量化体系、多样灵活的课堂组织管理、翔实可靠的教学过程记录等特点，因此为解决传统教学中存在的问题提供了有力的支持。而教学以明确的目标任务为驱动，有效解决线下教学存在的自学积极性不高、翻转课堂教学的推进实施困难、课堂重形式而轻实质等问题，能有效实现学生学习方式和学习思维的转变，进而达到提高学生综合能力培养的高阶目标，提高混合式教学的教学效果。

2 课程实践教学的具体实施方案

2.1 课程实践教学概况

旅游规划应用软件是基于成都大学旅游管理专业“一三五五”人才培养模式，以培养创意型旅游人才为核心，以混合式教学模式为导向，注重理论与实践相结合，尤其强调提高学生使用电脑进行绘图的实际运用能力。通过课程的学习，学生应掌握计算机辅助旅游规划设计的方法，能够使用常用的计算机辅助设计软件进行旅游规划图的制作和表达。本课程分为旅游规划应用软件（1） 和旅游规划应用软件（2） ，分别在第4、5学期讲授，讲授软件有AutoCAD、Photoshop、SketchUp等，学生需掌握规划设计平面图、分析图、效果图的绘制。课程总学时数为96学时，其中实践学时数为64学时，占比约为67%，具体实验项目见表1，其中实验1、2是软件绘图及编辑基本命令的学习，实验3、4、5、6、7是以项目为导向，按照由浅入深、循序渐进的方式，对学生综合能力进行培养。

2.2 课程实践教学方案特征

基于SPOC的混合式旅游规划应用软件课程实践教学方案是一种结合线上教学与线下教学的混合学习模式。实践教学组织基本流程包含课前、课中和课后三个教学环节[6]。课前，教师是实践课程资源的学习者和整合者，将线上教学资源（如视频材料或课件）分享给学生，学生在课前完成线上实践教学资源的学习，并完成相对应的习题。课中，教师是实践过程的引导者和促进者，学生是实践教学活动的主体，教师通过组织学生分组讨论，回答学生遇到的问题，为学生提供个性化指导[7]，进而强化对课前学习内容的理解，促进知识的系统化和实践化。同时，教师在学生操作过程中进行巡视，便于及时发现学生操作过程中的问题，纠正学生错误的操作步骤。此外，教师还可以对学生在操作过程中的共性问题进行集中答疑。课后，教师是实践教学总结者和改进者，学生需完成知识的进一步巩固和更深层次的探索學习。SPOC平台（如成都大学采用的超星学习通）提供了广阔的线上教学资源、丰富多样的课堂活动和个性化的课程评分体系，为混合式实践教学的实施提供了有力的保障。

此外，在实践教学中不局限于绘图软件基本命令的讲授，而以实践项目为导向，让学生参与规划设计的全过程，并结合手绘表现、旅游规划与开发、生态旅游等课程进行思考，要求学生综合地运用所学知识，进行综合性的规划设计实践，这样有利于提高学生的专业能力和综合素质，为其从事专业技术工作奠定坚实基础。

2.3 课程实践教学方案的实施流程

课程实践教学的实施流程分为课前任务准备、任务发布与讨论、任务总结评价这三个阶段。课前任务准备阶段的工作主要由教师在课前完成，教师需梳理清楚知识点（面）—任务指标—教学目标的对应关系，厘清三者间由面到线，再由线到点的逻辑思路，逐步整理知识脉络，聚焦实践教学的重点。在任务点的设置上需遵循知识的输出为导向，以学生综合能力的提高为目标，进而设置切实可行的量化指标任务。

在任务发布与讨论环节中，利用SPOC平台发布任务后，学生在规定时间内通过在指定范围内查找课本，在参考资料中提取关键信息，将分散的知识点进行梳理、归纳和总结，还可做成思维导图，完成后的最终结果通过平台进行提交。此过程以学生为主导，充分调动学生的主动性，使学生加深对知识的理解和记忆，加强学生间的交流与讨论，是互助学习和合作学习的集中体现，也是学生对所学知识的输出过程。在此过程中，教师可进入SPOC平台实时查看学生的任务完成情况，与学生讨论任务完成过程中存在的问题，为后续的课后总结积累第一手资料。

在任务结束后，学生之间进行互评，通过此环节能对比不同学生的任务完成情况，查漏补缺，完成学生间的合作学习，还可以实现学生的自主监督。互评环节结束后，教师发布备课环节中准备的参考答案或参考操作步骤，与学生共同探讨任务中存在的难点，对出错率较低的环节一笔带过，而对出错率较高、存在的共性问题分配给更多的时间，从而提高实践课堂的讲解答疑效率。在课堂结束前，对任务点所对应的知识网络进行梳理，实现教学目标的对接，在此阶段还可继续引申，针对所获得的结果多问为什么、怎么办，启发学生的探究精神。

2.4 教学评价与反馈

教学评价是保障实践教学质量的重要环节，也是实践教学效果的展示通道。科学有效的教学评价结果是不断优化教学设计的有力依据。基于SPOC的混合式旅游规划应用软件课程建设实践教学方案中，实践环节的教学评价分为课堂效果、学生实践学习成果和实践教学效果评价。

其中，课堂效果评价可从实践项目任务完成的进度、项目完成的质量等方面进行，教师经过实时课堂跟踪，了解学生完成项目任务的具体过程，进而反馈教学设计与课堂组织。学生实践学习成果评价主要从完成实践项目任务成果进行开展，教师通过评价结果，不断优化实践项目任务的难易程度和任务方向。实践教学效果评价主要是评价学生的学习方式、学习思维是否发生转变，是对学生学习主动性、自学成就感、思维方式、课程知识掌握度等指标进行综合评价。同时采用反馈的方式，学生提出教学存在的问题和不足，从而进行不断优化，通过评价—反馈—优化的有机循环，实现实践教学目标的高标准达成、教学过程的高精度把控。

3 课程实践教学的建设方向

3.1 完善网络平台建设

网络平台主要用于课程章节内容展示、实践教学环节管理、作业发布与提交、讨论答疑等。在平台的建设中，应遵循“以学生为中心”的教学理念，围绕培养学生电脑绘图的实践能力这一目标。还应坚持科研与教学的融合，有效整合实践教学的素材资源，让线上网络课程实践的资源及视频更丰富，以此更加有力支撑线下教学，实现线上和线下联动、互补的教学模式，促进优质教学资源的共享，此外还应不定期进行知识内容的更新，以此提高课程实践教学的质量。

3.2 完善线上实践的教学设计，进行多元化评价

线上实践教学环节的内容和体系的设计是重点，同时也是难点，如何合理地设计教学内容和体系，影响在线课程的质量、学生的学习效果和情绪。开展在线课程的主要目的在于学生进行自主弹性学习，这就对课程的内容和体系地提出了很高的要求。因此，需继续完善线上教学的教学设计，同时建立线上教学的监督体系，对学生进行多元化的课程考核。在课程的成绩评定中，采用五级计分制，按以下3 项考核指标进行成绩综合评定，其构成比例如下：平时考核成绩，占课程总成绩的20%，其中课前线上预习占10%，出勤率占10%；课内实验成绩，占课程总成绩的60%，主要用于上机操作过程及结果评价；期末考核成绩，占课程总成绩的20%。

3.3 建立更有效的沟通机制

在SPOC的课程实践教学过程中，学生遇到问题能得到老师及时的解决，学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，解决传统“灌输式”教学中存在的学习者被动学习、缺乏创新等问题，实现个性化主动教学[8]，真正发挥“互联网+”的优势。同时，课后在线上平台教师能对学生进行答疑，也能对不同层次的学生提供差异化、精准化的辅导，方便老师与学生间的双向沟通，并以文字、图片、视频等多种形式进行快速、有效的线上辅导互动。

3.4 以校企合作的项目驱动实践教学

以校企合作的项目驱动实践教学，企业、教师、学生三方合作，模拟企业规划设计的整个流程（如项目任务书—踏勘现场及分组讨论—方案构思及图纸绘制—方案汇报及评价），让学生置身其中，充分参与整个规划设计过程，便于提高学生参与实践的主动性以及培养团队合作的能力，还可增强学生发现问题、解决问题的能力，还能在项目过程中强化电脑绘图相关的理论知识，当学生完成项目后会有满满的收获感。

4 结束语

基于SPOC的旅游规划应用软件课程的实践教学在经过连续四个本科年级（2018、2019、2022、2021级）建设改革后，成效初显，课堂气氛活跃，学生参与程度高，学习兴趣浓，能激发学生的学习积极性、主动性。此外，课程实践教学还需继续坚持对学生动手能力、创新能力的培养，以学生为主体，以教师为主导，以项目教学为导向，以多元评价为手段，并结合行业发展引导学生理论联系实际，并学以致用。

参考文献：

[1] 徐冉，梁璐瑶.新时代背景下应用型文科人才培养路径探索[J].山西青年，2022（24）：147-149.

[2] 刘洋.混合式教学的困境与优化[J].教学与管理，2020（18）：104-106.

[3] 张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议[J].江苏高教，2021（2）：93-97.

[4] 胡海南.混合式教学模式在新闻传播学教学中的应用[J].传媒，2020（1）：84-86.

[5] 赵小菁，徐敬敬.SPOC混合教学模式下分析化学课程思政元素的导入[J].中国卫生检验杂志，2022，32（12）：1531-1533.

[6] 祝玉芳，王黎华.翻转课堂混合式教学在Office课程的应用[J].福建电脑，2021，37（2）：152-154.

[7] 陈磊，周谊，袁凌利.全过程育人背景与SPOC模式下的拓展学习子平台研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（4）：34-37.

[8] 张聚礼，柯铭.混合式教学在《软件工程》课程理论和实践教学中的探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2022（5）：130-132.

【通聯编辑：王 力】