OBE教育理念推动音乐教学模式改革研究——以声乐教学为例

刘炳强

随着新时代教育理念的发展，在教学活动中应用OBE 教育理念，不仅能够使学生获得更多的知识与掌握更多的技能，而且能够提高学生的综合素养。本文以声乐教学为例，探索了OBE 教育理念下声乐教学的改革策略，提出了以学生为中心、以成果为导向的音乐课程体系，以期对提高高校声乐教学质量、提升人才培养质量、推动我国声乐艺术发展提供参考和借鉴。

OBE教育理念是基于“成果导向”的教育理念，将学习成果作为培养人才的根本目标，以学生为主体，注重教学方法与手段的改革，强调以学生为中心、以学习成果为导向的人才培养模式。音乐教育作为美育的重要组成部分，具有很强的育人功能。将OBE理念运用到音乐教育中，需结合声乐教学的特点和难点，对声乐教学进行改革研究，从人才培养目标、教学方法、考核评价等方面进行尝试和探索，构建科学有效的教学体系[1]。

一、OBE教育理念概述

OBE是一种基于学习成果的教育理念和教学模式，是指以学习结果为导向，以学生为中心，以持续改进为目的的教学理念和教学模式。这一理念以学习成果为导向，关注学生学习结果的达成度，强调学生知识、技能、态度和价值观的持续提高；以学生为中心，强调教师主导作用与学生主体地位的有机统一；以持续改进为目的，强调教育评价与质量改进机制的有机结合。

OBE 教育理念的内涵和意义主要有以下三个方面：一是强调成果导向，关注学生学习结果；二是强调持续改进，关注教师教学质量；三是强调教育评价与质量改进机制的有机结合。

OBE 理念的意义在于：一是能有效促进人才培养模式改革。坚持以学习结果为导向，体现了“以学生为中心”的教育思想，有利于优化课程体系、专业结构和人才培养模式，能够有效促进人才培养模式改革；二是有助于提高人才培养质量。坚持以学习结果为导向，体现了“以学生为中心”的教育思想，有利于实现高等职业教育持续改进；三是有利于增强教师责任感。坚持以学习结果为导向，体现了“以教师为主导”的教育思想，有利于调动教师教学积极性和创造性。

二、OBE教育理念推动声乐教学模式改革策略

（一）人才培养目标确定

认真贯彻习近平总书记系列讲话精神，把思政教育浸润到学校育人全过程中[2]。人才培养目标需确定为以下内容：拥有较好的职业道德和人文素养，了解系统化的音乐理论知识，拥有较强的音乐作品分析和鉴赏能力，可以针对艺术作品进行二次创作，可以进行高水平的舞台表演；拥有对作品编创和排演的能力，可组织各种艺术文化活动；可以发现艺术实践中的各种问题，具有较好的沟通能力、教学能力；拥有较强的文案写作能力。以上这些教学目标可以成为对声乐人才培养质量进行衡量的招标准，也可以成为在课程教学改革上的有力参考依据。具体来说，其人才培养目标的设置需以职业要求为导向，如表1。

表1 人才培养目标

（二）课程模块设计

在OBE教学理念之下，学生为课堂主人翁，以学习产出为基本目标，同时将其驱动于教学课程的改革。为此，在教学课程内容的设置上，也需以成果为基本导向。具体来说，声乐课程的课程设置以模块化的设计方式为主，课程内容包括公共必修课、人文选修课、专业必修课和专业选修课。具体的设置方法可以从以下几点措施着手：

1.公共必修课

公共必修课是为提高学生的基本能力所开发，该类课程由我国教育主管部门直接下达，学校中的所有艺术专业学生都需要学习。本课程的教育目标在于优化学生的思想共性，满足国家对高层次文化艺术人才的培养要求。本课程模块的优势及价值在于，让学生成长为符合国家核心利益、拥有较好道德素质的声乐人才，同时拥有宽泛的知识结构，在文化事业的发展上拥有宽阔的国际视野。现阶段，艺术类专业的公共必修课主要以《马克思主义文艺理论》《艺术学原理》《艺术创作方法研究》等课程为主。

2.人文素质选修课

我国文化事业的发展需要高水平、高技能的声乐人才来为其提供支持，这也就需要人才拥有较好的人文素养。缺少高素养，即便是有着更好的声乐表演天赋，在其未来的艺术道路上也会艰难前行。为此，加强高水平应用型人才的培养，加强其人文素质，已经成为声乐人才培养的普遍共识。在声乐人才的培养过程中，要求人才拥有对文化事业发展清晰的认知，明确其发展脉络，可以了解国内外不同宗教、文化、艺术及风土人情。在人文素质选修课程模块的设置过程中，其课程内容以《社会传播学》《文化社会学》《艺术人类学》《中外文化概论》《中外艺术鉴赏》等课程为主，选修课程修过2学分即可[3]。

3.专业必修课

作为高水平人才，专业能力对他们的未来职业发展有直接影响。为进一步提高人才的演唱水平，需开设《声乐演唱》专业必修课。为保障该课程的教学任务得以高效率、高水平完成，在课时量设置上，每周需要至少开设2 课时，共开设8 个时期，代表着本课程会伴随着声乐专业人才4年学习始终。其次，本课程的教学需要教师改进教学方法，为学生提供针对性的指导。例如，对于声乐学习过程中美声风格的学生，声乐演唱的主要教学内容为不同发展阶段的艺术类歌曲、音乐剧片段、近现代文化创作作品等；对于民族声乐演唱风格的学生，本课程的教学主要是民族传统民歌、经典民族歌曲选段、近现代民族声乐作品等。通过对声乐演唱课程的学习，学生需要了解更为系统化、更为科学的声乐发声方法，让学生学会对声乐演唱过程中的细节问题进行处理，并在未来的就业实践中拥有高水平的舞台演唱基础。通过本课程的学习，学生要拥有在舞台表演上的高水平实践能力，可以针对声乐艺术作品进行二度创作，可欣赏不同声乐作品中的美。除此之外，声乐歌剧作为一种有着较强综合性特征的艺术表现形式，歌剧的排练会对演员的素质提出较高的标准及要求。为此，为优化学生的舞台表演实践水平，教师还需安排《歌剧排练》课程。在进行歌剧排练演出时，学生除了需要扮演好角色，明确唱段的唱法，同时也需要调动他们在舞台上的主人翁意识，可帮助教师或其他同学做好舞台策划、动作编排，实现对灯光、字幕的合理管控，并设计制作节目单。通过一系列创新实践活动，可以优化学生的舞台表演水平，强化学生的舞台调度能力以及场域把控能力。除此之外，在专业必修课程模块中，还需要加强对学生的理论知识传授，让学生拥有更为扎实的声乐理论功底，形成对舞台表演美学的正确认知。为此，在这一模块中还需要增设《舞台编排基础》《编排美学》《台词》等必修课，这些课程可以通过集体课或者小组合作的方式来学习，以上课程内容占据6个学分[4]。

4.专业选修课

为进一步拓宽学生的艺术学习视野，优化学生的声乐表演综合素养，改善其专业实践能力，在高校的声乐课程教学过程中，可以结合区域性音乐文化，开设一定的专业选修课，如《声乐艺术语言学》，为学生讲解声乐语言的艺术表达特征、发音方法、语音基础、行腔归韵、艺术形象塑造等有关知识，会对学生未来的从舞台表演带来非常大的帮助。也可以开设《艺术学史》这类课程，让学生明确音乐的发展历程、流变过程、流派形成史、名曲、作家演唱风格，让学生针对声乐理论形成全方位的认知，同时对他们未来的职业生涯规划也可以带来一定的引导作用。除此之外，对于声乐专业学生来说，由于其过去学习主要以艺术类课程为主，写作能力相对较差，由此也会和高水平的人才要求存在一定的差距，对于未来求职也会带来影响，为此需要在课程设置上做出一定的改革。学生写作能力会受到多方因素的影响，例如日常阅读量不足，缺少写作训练，写作素材不够扎实。教师可以结合实际情况开设《音乐原著导读》《音乐评论与论文写作》《作品分析》等选修课，有目标、有意识、有计划地优化学生的写作能力，改善学生对音乐声乐作品的分析能力，进而改善学生的写作能力。除此之外，个别地方高校所属地区有着非常浓厚的文化地域文化特征，教师也可以通过对区域性地缘优势的合理利用，开设《音乐传播学理论》《地域文化历史》《田野采风》这类选修课，让学生在民间开展艺术采风，同时利用本地的民间民俗音乐，为他们后续融入到各个地方的文化事业活动中奠定坚实的基础[5]。

（三）教学方法改革

一是通过比较教学，改善声乐专业学生的审美水平。对于相同的声乐作品，时常会因为处理方式存在差异而展现出不同的艺术美学风格，学生体会到的情感内涵也有所不同。为此，在实践教学过程中，教师可以进行对声乐不同处理方式的课堂示范，或者是让学生先进行独立尝试，让学生通过对各种处理方法的比较，进而做出判断，例如哪种方式处理更好，自己的处理方法还存在什么样的不足。通过这样的审美比较教学，一方面可以让学生了解到自己的不足，另外一方面也可以优化学生的整体审美能力。

二是根据审美和情感典范教学法，歌曲到底美在哪里？如何才能表达出歌曲的艺术美？是声乐训练的认知基础。在实践教学中，通过教师的示范，为学生播放歌唱家的录像视频，可以帮助学生树立审美艺术的正确典范，让学生通过对这些名家的揣摩和模仿，了解到声乐表演的真谛。

三是情感贯彻教学法。在传统的声学教学中，建立在培养学生认知和能力为中心的教学基础之上，很少会培养学生的音乐审美意识，同时也缺少情感融入，无法优化学生的审美创造能力。为此，在以美育为核心的教育时代背景之下，在实践教学过程中，坚持审美教育和情感教育显得至关重要。教师可以通过自我练习、模拟教学、舞台综合表演、聆听示范等多种教学方法，培养学生的音乐艺术情操，启迪他们的美学智慧，开发其音乐创造潜能，进而提高学生的情感沟通能力、文化传承能力，实现了情感教育贯穿于教学全程的目标[6]。

（四）改变评价方式

基于OBE 教学理念之下的声乐课程教学评价，既不可以简单强调学生音乐知识技能的考核，更加不能忽视学生审美教育的评价。为此，教师需要改变传统的结果性评价模式，以学生学习的过程性评价为主、终结性评价为辅。在教学评价比例设置上，过程性评价占比60%，终结性评价占比40%。过程性评价主要以学生的出勤情况、知识技能、学习情况、实际练习、小组合作等内容为主；期末考察则是终结性评价，以学生的发声方法、歌曲分析、表演等多个维度来对学生的学习成果进行评价，更加强调学生的综合能力获取情况。

三、结论

综上所述，OBE 教育理念是基于学习产出的教育理念，其强调学习的目标，即学生达到目标的学习结果。OBE 教育理念以学生为中心，将教学过程中的关注重点由教师转移到学生身上，强调学生主动学习，实现教学质量的全面提升。本文以声乐教学为例，探讨了在OBE 教育理念下如何提高声乐教学质量，以期待通过系统的学习过程，让同学们积累更多作品，提高演唱水平，增长家国情怀、民族自豪感以及历史责任感。