高中语文“教学评一体化”的教学实践研究

◎河北/赵长青

在高中语文教学中，从知识输入和输出的角度来看，学生的阅读鉴赏、交流讨论以及写作是不可分割而相辅相成的。而在目前高考改革的背景下，高中语文教学的关键在于培养学生的核心素养，教师不应再片面追求学生对某些题型的熟悉和掌握，要在教学中突出整体性。教、学、评作为教学活动的三个基本组成要素，对提升学生的核心素养有很大影响，应该引起广大语文教师的充分重视。

一、“教学评一体化”的特点

“教学评一体化”模式的出现与新课标、新教材密切相关。新课标是国家课程的基础性、纲领性文件，明确了课程的性质、目标和内容框架，提出了教学和评价方面的建议。《普通高中语文课程标准》对高中语文学科的核心素养、学习任务群、学业质量水平等都有清晰的阐述，而且与新教材相互照应，明确体现了“教学评一体化”的思路。所以“教学评一体化”模式代表了教育教学改革的基本方向，是目前高中语文教学所需要的重要模式。

教学是以教师为主导，以学生为主体，评价是对教与学的有效性评价。“教学评一体化”模式就是将上述三点整合为一个整体。从教学的一般情况来看，教、学、评分别是三个阶段。在具体的教学过程中，这三个阶段是相互穿插的。“教学评一体化”模式的另一个特点是让这三个阶段能够指向同一个目标，以一种类似“螺旋上升”的方式帮助学生获得核心素养，避免教师和学生的目标不一致或教师对学生的评价与学生自评不一致等现象的发生。

二、高中语文教学应用“教学评一体化”模式的意义

首先，“教学评一体化”模式是一种“顶层设计”，直接决定了在教学中以谁为主体，学生的话语权等。从目前的教育改革发展趋势来看，教学工作应该以学生为本，课堂教学过程要有师生的持续对话，只有如此才能体现出教学的创造性和互动性，才能在教学的各方参与者之中达成广泛共识，师生在一个框架向着同一个方向努力。

其次，“教学评一体化”模式促使师生共同进步。在推动“教学评一体化”的过程中，教师要有丰富的知识和熟练的技能，要有全局观，使教学过程的每个环节都能在“教学评一体化”的框架下高效运转。这对教师的自我提升是一种鞭策，指明了新时代教师的成长方向。对于学生来说，能够在“教学评一体化”模式下实现高效的自主学习，展现自身的个性和优势，在感受学习的快乐和满足自身需求的基础上成长为优秀人才。

三、“教学评一体化”视角下语文教学现状

（一）缺乏一体化的教学意识

部分教师仍然受传统教育观念的影响，缺乏“教学评一体化”的意识，教学思路和方法陈旧。比如，在阅读教学中，教师总是“规定”学生应该读出什么，而不考虑学生可能产生的独特的阅读感受，不对学生进行循循善诱的引导，学生只能被动迎合教师。又如，不能很好处理阅读与写作的关系。部分学生具有较强的阅读理解能力，但在语言表达上存在不足；有些学生已经掌握了一定的写作技巧，但缺乏素材的积累。在 “教学评一体化”模式下，需要教师分析学生的需求并予以针对性的指导。但在教学实践中，学生面对的往往是完全相同的题目、标准和字数要求，教师未能关注学生读写能力提升的个性化需求，造成教和学的脱节。

（二）缺少一体化的趣味引导

对于师生双方来说，“教学评一体化”是一种全新的模式，不仅教师要努力探索，学生也要积极适应。教师应对学生进行引导，帮助学生摆脱以往被动的学习模式，让学生感受到新型课堂的趣味和魅力，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能使学生形成积极的学习态度，帮助学生调整学习状态，开发学生的学习需求，促使学生以浓厚的热情投入学习活动中。但在实际教学中有些教师在尝试“教学评一体化”模式时，缺少引导，致使学生未能获得良好的学习体验。

（三）运用一体化的方式不够科学

“教学评一体化”模式意味着在教学上要实现全面整合，教学中的各项元素都应该在整合之后发挥各自的作用，相互影响，共同促进学生的全面发展。因此，教师应该在这一模式下进行科学合理的教学设计，但部分教师在教学中运用一体化的方式不够科学，显得生搬硬套，让一体化失去了应有的意义。

四、“教学评一体化”模式在高中语文教学中的应用策略

（一）科学确定教学目标

“教学评一体化”模式带来的是全面的变革，教师从思路到做法都要随之而变，要通过切实有效的教学策略加以落实。教学目标指引着教学活动的开展，教师要采用的策略是科学确定教学目标。确定科学的教学目应结合不同单元的内容和学生的实际情况而制定，要实现教学与学习目标的相互融合，让教学目标成为学生自己的学习追求。例如，学习《林教头风雪山神庙》一文时，教师应提前组织学生展开小组合作的自主阅读预习，预习之后把预习成果发给教师，提出自己还有哪些地方没有搞明白。教师根据学生反馈的情况设计教学目标。比如，分析林冲的性格，理解林冲在当时的时代背景下的选择等。因为目标源自于学生的疑问，所以这些目标也就自然而然地成为学生的学习目标。在课堂教学中能够激发学生的兴趣，促使学生主动学习。教师也可以尝试组织单元群文阅读的预习，然后制定单元目标，再分解落实到每篇课文，也能取得很好的教学效果。

（二）提升学生学习效果

在“教学评一体化”模式下，教师应力求提升学生的学习效果。教师思考的问题是巧用教学方式帮助学生学习，挖掘学生潜力，启发并满足学生的学习需求，并在学生确实需要时为学生提供适当的帮助。比如，学习《拿来主义》一文时，为了帮助学生了解这篇课文的意义，教师可让学生利用互联网或阅读相关材料了解课文的写作背景，请学生结合这篇课文的观点和现代社会的某些现象展开交流讨论，说一说哪些地方体现着“拿来主义”，现在的哪些现象其实鲁迅先生早就注意且批评过。这样学生才能充分理解鲁迅先生的《拿来主义》一文的深刻内涵。

（三）充分发挥评价作用

在“教学评一体化”模式中，“评”也是非常重要的。以往的教学评价之所以与教学连接不畅，是因为大都由教师单方面对学生进行评价，缺少学生对教师的评价。这样的评价不够科学、合理、公平，对此后的教学活动的指导也就变得非常有限。“教学评一体化”模式需要对评价工作进行创新和全面调整。

以《祝福》的学习为例，教师在教学前应基于学生的学习情况和状态制定出有针对性的评价表。在教学过程中，鼓励学生完成多轮次的自评和互评。比如，在对祥林嫂性格的讨论中，学生需注意自己对祥林嫂的分析是否得到同学们的认同，有哪些不足；在回答问题的时候，学生需注意本组的其他同学是否积极，是否较好地表达出本组的共同成果等。最后，根据本组的学习收获，对课文的理解程度进行总体性的组内自评与互评，教师根据学生在本节课的表现给出总结性的评价，同时鼓励学生对教师的教学提出意见和建议。

（四）巩固教学评之间的联系

为了更好地在高中语文教学中实施“教学评一体化”模式，应不断巩固教学中各要素之间的联系，包括师生之间的联系、读写之间的联系以及教、学、评三者之间的联系等。教师可以利用多媒体等教学设备，在课堂上展开信息化教学，利用信息技术巩固教与学的联系。

这方面除了需要教师在教学实践中不断努力，还需要长期的教学研究。教师要与时俱进，坚持参与学校组织的教研和课题研究等活动。在具体实施中要坚持由教师和学生共同明确教学目标，达成合作关系，根据学生的学习情况及时实施客观评价，给予学生充分表达和表现的机会，努力满足学生的学习需求。做到上述要求，教师的教研、时代的发展及学生需求的变化才能实现“联动”，使高中语文教学能够在不同的场景环境下一直保持良好的“教学评一体化”。

综上所述，“教学评一体化”模式的研究与应用是师生双方共同发展的好机会，适合当前的高中语文教学工作，能够全面促进学生学习效果及语文学科核心素养的提高。教师应改变以往较为僵化的思维模式，认识到“教学评一体化”模式的重要意义，通过激发和满足学生的学习要求，为学生开辟自主成长的道路，全面提升学生的核心素养。