英语阅读理解中自我效能感、成就目标及反馈寻求行为的交互作用与影响分析

2023-12-24刘文婷

现代英语 2023年11期

刘文婷

(莱西姆大学八打雁校区，菲律宾八打雁市 4200)

一、引言

自2013 年中国提出“一带一路”基础设施建设构想以来，中国与沿线国家以及全球其他国家的交流与合作日益密切。英语作为国际通用语言，在全球沟通和现代社会生活中的重要性逐渐凸显，已成为现代社会互动的关键要素。在跨文化交流和国际合作的背景下，英语的应用不仅促进了全球范围内的信息传播与知识共享，还为各国之间的经济、政治和科技合作提供了有效的沟通桥梁。因此，英语在当今全球化进程中扮演着至关重要的角色，对推动国际间的互联互通具有深远的影响。

在高等教育中，精通并有效运用英语被视为学术成就基石[1]。英语已普遍成为各学科领域撰写学术论文和报告的主导语言，这对中国的英语学习者提出了一系列严峻的挑战。为了适应这一趋势，他们需要在短时间内迅速提高英语水平，并深入掌握相关领域的专业知识，以便在国际学术舞台上取得优异表现。

2021 年国际英语语言测试(IELTS)结果显示，中国学生阅读理解平均分6.27，优于听力(6.04)、口语(5.55)和写作(5.76)。但与菲律宾(6.75)、印尼(6.96)、越南(6.52)和韩国(6.4)考生相比，阅读能力仍逊色，差距可能源于内在驱动力不足、缺乏明确目标和充分反馈等因素。 Hermida[2]指出，个体的阅读能力在很大程度上影响学术水平。他强调，学生需掌握阅读能力以应对复杂任务，从而实现学术成就。

为了缩小这一差距，中国学生需要在英语学习过程中加强自主学习能力、明确学习目标，并积极寻求有效的反馈机制，以便在全球竞争中取得更好的成绩。从学术角度来看，这意味着教育工作者和学者需要深入研究影响英语阅读能力的多种因素，以便为学生提供更为有效的学习策略和资源。此外，教育工作者还需关注学生的心理特征和动机，以便更好地满足他们的个性化需求，从而提高英语阅读能力。英语阅读作为英语教学的核心组成部分，不仅是学生实现语言输入的主要途径之一，同时也是提高语言能力的关键途径之一[3]。

在这一背景下，跨学科研究方法和多元化的教学策略成为提高英语阅读能力的关键。例如，研究者可以借鉴心理学、语言学和教育学等领域的理论和方法，以便更全面地了解阅读过程中的认知、情感和社会心理因素。同时，教育者需要关注学生的多元化需求，采用创新的教学方法和技术，以便激发学生的阅读兴趣和动机，提高他们的阅读能力。

二、自我效能感、成就目标、反馈寻求行为与英语阅读能力的关联与影响

阅读理解被认为是在高等教育中取得成功的关键能力之一[4]。根据2020 年修订的«大学英语教学指南»，学习者需要在各种情境中处理语言材料、做出合理判断并明确主旨，同时还应具备深入理解和讨论专业相关话题以及与专业相关的社会热点问题的能力。换句话说，阅读能力对完成与英语学习相关的任务至关重要[5]。因此，在这一背景下，加强大学英语阅读教学并提高学生的阅读能力已成为大学外语教学高质量发展的必然趋势。为了实现这一目标，教育者和研究者需要关注阅读策略和技巧的研究，探讨如何将这些策略有效地融入教学实践中，从而提升学生的阅读能力，为他们在学术和职业领域取得成功奠定坚实的基础。

研究表明，学生的英语阅读能力受多种因素影响，包括学生个体特征、教师特质以及环境条件。近年来，研究者们开始更加关注学生个体因素，这些因素包括认知需求，如智力和记忆能力，以及情感层面的因素，如动力、应对策略、认知水平和自我效能感[6]。此外，元认知策略的运用和语言学习策略也被认为是影响英语阅读能力的重要因素。在这一背景下，研究者们正努力探讨如何通过综合运用这些认知和情感层面的因素，以提高学生的英语阅读能力和整体语言学习效果。

自我效能感在阅读过程中的关键作用已经得到了广泛认可。班杜拉[7]强调，自我效能感是影响学生学习动力的一个重要因素，与个体在特定情境下对自身能力的评估或信心水平密切相关。自我效能信念能够激发个体在各个生活领域取得成功。为了深入探讨自我效能信念与阅读理解之间的关联，众多研究采用了严谨的实证方法和多元化的研究设计，以期揭示这一关系的内在机制和潜在影响因素，这些研究为提高学生的阅读能力和自我效能感提供了宝贵的理论依据和实践指导。

众多学术研究一致证实，自我效能感与阅读理解之间存在显著的正相关关系。在英语阅读背景下，自我效能感对激发个体参与阅读活动具有至关重要的作用，具有较高自我效能感的个体往往更具信心、热情和学习动力来投入英语阅读。相反，自我效能感较低的人可能会感到困惑、焦虑，对参与英语阅读产生疑虑。

自我效能感在帮助个人应对英语阅读中的困难和挑战方面发挥着重要作用。当人们在阅读过程中遇到问题时，他们可能会感到沮丧和失去前进的动力。然而，具有高度自信的人更可能将这些困难视为成长和进步的机遇。通过坚持不懈的努力，适时寻求帮助以及制定克服困难的策略，他们在英语阅读过程中会感受到更多的激励和成就感。

此外，自我效能感已被证实对英语阅读能力会产生显著影响。具有较高自我效能感的个体通常对阅读持更积极的态度，从而促使他们保持参与研究一再表明，阅读能力与个体的自信心呈正相关。然而，自我效能感并非唯一影响英语阅读能力的因素，先前知识、词汇理解能力和快速阅读技巧等因素同样具有重要作用。此外，自我效能感是一个动态的心理构造，会受到成就目标、反馈和经验等多种因素的影响。因此，在教育实践中需要综合考虑多种因素，以提高学生的英语阅读能力和自我效能感。

在英语阅读领域，成就目标被认为是主要的激励因素，为学生设定成就目标有助于建立明确的目标并实现教育成果。成就目标可分为掌握目标和表现目标，前者侧重于提升技能和理解能力，后者关注获得高分或超过他人。学生需要设定这两种目标，以平衡对成功的追求与对学习和成长的关注。

研究表明，成就目标与学生学习的多个方面密切相关，包括学习策略、学习成绩、学术情感、自主学习以及动力。一般来说，具有较强阅读动力的个体在阅读能力信心上更为自信，更容易运用元认知策略。此外，关注实现目标的学生更倾向于在课堂上积极参与、展现勇敢、付出更多努力以及具有较高的自我效能感。

因此，在英语阅读教育中，学生应关注于培养阅读热情和学习好奇心，而非仅关注外在的成功标准。换言之，设定目标并相信自己能够通过阅读取得成功的学生将更有可能获得优异的学业成果。这意味着教育者和学生应将注意力集中在提高阅读技能和理解能力上，同时关注个体的内在动力和自我效能感，以实现更全面的学术发展。

阅读作为英语作为第二语言(ESL)学习的基本技能，不仅涉及文本解码与理解，还需对反馈予以接纳以促进技能提升。尽管以往研究关注反馈，但很少涉及学习者对反馈反应与学习者相关因素(如信念和心态)之间的关系。因此，反馈研究应更关注学习者的积极作用。此外，英语课程改革强调提高学生自主学习能力[8]，使学生寻求反馈行为成为重要的自我调节学习行为，即学习者在学习过程中寻找信息的行为和策略。研究反馈寻求行为(FSB)有助于教育者深入了解学生学习行为。

综合上述内容，自我效能感被证实是提高阅读成绩的一个强大预测因子，成就目标是一系列参与阅读活动的意图或原因。此外，寻求反馈的行为，即期望获得关于自己表现的信息，与阅读动机和参与度的提高有关。通过了解阅读动机的这些要素，可以制定更有效的策略来帮助学生提高英语阅读技能。 1)设置明确的阅读目标:教师可以帮助学生设定具体、可衡量的阅读目标，以便学生能够清楚地了解他们在阅读过程中需要达到的成果。明确的目标有助于提高学生的成就目标和自我效能感。2)提供多样化的阅读材料:提供不同类型和难度的阅读材料，以满足学生的兴趣和需求。多样化的阅读材料可以激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读动机。 3)教授有效的阅读策略:教师可以向学生传授有效的阅读策略，如预测、推断、总结等，以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。掌握这些策略可以提高学生的自我效能感和阅读成绩。 4)鼓励自主学习:教师可以鼓励学生自主选择阅读材料和设定阅读目标，以培养学生的自主学习能力。自主学习有助于提高学生的阅读动机和自我效能感。 5)定期提供反馈和支持:教师应定期对学生的阅读进度进行评估，并提供有针对性的反馈和支持。这有助于学生了解自己的优点和需要改进的地方，从而提高自我效能感和阅读成绩。 6)培养合作学习环境:教师可以鼓励学生在小组或伙伴形式下进行阅读活动，以便他们可以相互学习、讨论和解决问题。合作学习环境有助于提高学生的社交技能、团队合作能力和阅读动机。通过实施这些策略，教育者可以更好地满足学生的需求，提高他们的英语阅读能力和学术成就。这将有助于培养具有自主学习能力和自我调节能力的终身学习者，为他们未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。

因此，在ESL(英语作为第二语言)教育中，研究者和教育者应更加关注学习者的信念、心态和反馈寻求行为，这样可以更深入地理解学习者在英语阅读过程中所面临的需求和挑战。通过这种方式，教育者可以制定更具针对性和有效的教学策略，从而有针对性地提高学生的阅读技能、自主学习能力和自我调节能力。此外，教育者还应关注学习者的内在动力和自我效能感，以便激发他们的学习热情和积极性，从而实现更全面的学术发展。在这个过程中，教育者可以通过提供有针对性的支持和鼓励，帮助学生建立自信，提高他们在英语阅读领域的成就感。总之，通过关注学习者的心理因素和行为特征，教育者可以更好地满足学生的需求，促进他们在英语阅读方面取得更好的成绩。

尽管在中国学生的英语学习过程中，寻求反馈具有举足轻重的地位，但关于其特征及影响因素的研究仍相对匮乏，深入挖掘此领域有助于更有效地利用反馈寻求行为以提高英语学习成效。因此，探讨英语阅读中反馈寻求行为、成就目标与自我效能感之间的关联具有重要的理论和实践意义。此外，研究反馈寻求行为在不同文化背景下的差异和适用性，以及教师如何根据学生的个性化需求提供有针对性的反馈，也是值得关注的问题。通过深入研究这些方面，可以为教育者提供更多有效的策略，帮助学生更好地利用反馈来提高英语阅读能力和整体学术成就。这一研究还可以更为深入地理解学生在英语阅读过程中如何优化学习策略，从而提高他们的学术成就和自信心。同时，这种认识还有助于为教师提供指导，使其能够采用更为高效的教学方法，进一步激发学生的英语阅读兴趣，提高他们的阅读技能。