大学英语混合式教学“行动者网络”构建——以宁夏医科大学为例

王 媛

(宁夏医科大学，宁夏 银川 750001)

一、 引言

先进的现代教育技术飞速发展、信息和网络高度发达和共享的时代背景下，随着大学英语教学改革的不断深入，各种新的教学方法、技术、手段层出不穷。 风靡世界的MOOC、SPOC 等网络学习资源和教学手段，翻转课堂、线上线下混合式学习等教学模式，各种备受推崇的自主学习平台，纷纷进驻大学英语课堂。 以培养学生英语实际应用能力为目标，不同出版社、高校等机构研发推出的各种线上英语教学平台、各种语言学习软件都成为大学英语教学的物质支撑和课外资源补给。 在大学英语教学过程中，除了教师和学生，外物的因素占比大大超过从前。 这些以网络和现代教育技术为特征的教学手段和资源，对大学英语教学和学习起到了巨大的推动作用。 同时，在教学改革的过程中，对现代教育技术和网络资源的过度依赖，忽视学生和教师本身的学习行为和不同的学习环境和社会要素，也会影响大学英语教学的深入开展和改革，影响培养学生英语实际应用能力目标的实现。 但在实际教学过程中，这些现代教育技术和方法依然是作为辅助教学的工具和手段，没有真正成为学生实现知识生产和实践过程中的“行动者”。 这些“行动者”(物)并未真正发挥自己的作用。 另一方面，老师、学生、教学管理者和作为英语教学活动中“行动者”(人)，并没有完全实现目标的一致性和兴趣的共同性，以致未能建立稳定的、有效的英语学习网络。 学生学习目标不明确，动力不足，参与性低，被动地完成知识接受，并未完全实现有效的语言知识构建和使用。 如何协调教学和学习过程中“人”与“物(非人)”因素之间的关系，如何消除其二者的对立和矛盾，是大学英语教学改革中亟需解决的问题。

构建大学英语线上线下混合式教学“行动者网络”，是基于行动者网络理论(Actor － Network Theory)，尝试打破传统认知和教学领域中的人和物的界限，将所有参与教学和学习活动的人、物和周围所有影响行为的因素通过转译联结起来，共同发挥作用，激发学生主动参与学习和探索学习的能力，重新定义管理部门、教师和学生在学习过程的定位和责任，将线上资源和线下面授课程紧密结合，构建一个动态获得知识、构建语言能力的大学英语教学和学习行动者网络。 在构建大学英语教学行动者网络的实践和研究中，教师、学生、课堂、教学、社会、政策是作为语言学习和教学的直接行动者，“物”(非人)的因素不再被笼统地归为方法和工具，非人因素也作为参与构建语言实践活动的行动者之一。 利用行动者网络理论构建大学英语学习和教学的行动者网络，能够让教师和学生打破传统角色，成为不断进行学习和教学实践的积极行动者，充分利用一切物质因素，联结成一个大的学习群体。

二、 理论构建和实践准备

行动者网络理论(Actor－Network Theory)是20世纪80 年代中期由法国社会学家卡龙和拉图尔为代表的巴黎学派—科学知识社会学家提出的理论。该理论认为人与非人行动者在特定环境下发生联系、相互影响、共同参与实践过程，形成异质性网络，从而建构科学事实，同时建构社会。 行动者网络建构理论，强调人与非人因素都可以是行动者，在构建的过程中联结在一个密不可分的网络中，从而被赋予了意义。 这种因共同利益而联结的网络是人类和非人类的超对称结构。 这一理论破除了在科学研究过程中“人”与“物”对立的二元结构。实现从知识的建构到事实的建构，是知识生产和实践的交互过程。 行动者网络理论中有三个重要概念:行动者、转译和网络。 “行动者”是指能参与行动的所有实体。 不仅指行为人(actor)，还包括观念、技术、生物等许多非人的物体(object)，任何通过制造差别而改变了事物状态的东西都可以被称为“行动者”。 人作用于物改变历史现状，同时物也作用于人，相互影响，形成互相连接的异质结构。“转译”是行动者网络形成的基本途径。 转译的实质是一种联系，是各行动者连接在一起的“链条”。通过提出问题，寻找行动者之间的共同利益，才能将不同的行动者联结在一起。 在行动过程中，只有共同的利益才能驱动异质网络中的不同行动者积极参与、沟通，紧密联结[1]。 行动者网络理论中的网络不是纯技术的实体的网络，而是一种动态的流变的关系结构。 行动者网络就是由诸多不同的、互动的行动者通过转译建立起来的联系。 这种联系时刻会处于变化之中，不断地被改写、重置、转变、互相影响，形成新的网络结构，重新定义和转变其构成要素。 “在这样的网络之中，具有最根本地位的不再是某种实体或者实体之间的混合物，而是实体之间的关系，这种关系成为一切变化的根源[2]。”行动者网络理论应用于教育教学研究时，让人们可以从更广泛的意义上理解和扩展“教育”的概念，将教师、学生、课堂、教学、考试、政策等都看作实体，教育的实质变成了行动者在一定的环境下共同合作进行的以知识生产和实践为目的的意识交互过程[3]。 在教育过程中，“物”(非人)的因素不再被笼统归为方法和工具，而是作为参与教育过程的行动者。 在大学英语教学实践中，教师、学生、管理者、政策、技术和方法都被看作是行动者，各个行动者之间由共同兴趣和利益链接起来，形成的语言知识生产和实践的动态过程。 教师、学生、资源、方法之间的主体性被消解，所有参与的人与物共同构建知识的交互转化。 在教学实践中应用这一理论能够深刻揭示语言能力的产生和发展过程，让所有参与者，无论人或物，都能够相互联系，相互作用，从而形成学习者网络。 每一个行动者都能通过相连的其他行动者而获得意义。

2020 年发布的«大学英语教学指南»指出，“信息化与智能化时代为外语教学提供了全新的教学方式、学习方式和前所未有的丰富资源。 大学英语应充分发挥现代教育技术特别是现代信息技术在英语教学中的重要作用，大力推进现代信息技术与课程教学的深度融合”“利用网上优质教学资源改进和拓展教学内容；建设或使用线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程等一流本科课程，是学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”[4]。 宁夏医科大学的大学英语教学一直得到学校的大力支持。 学校一直大力建设和优化校园网络，保证学生网络使用顺畅；不断丰富大学英语学习资源，包括纸质图书资料的丰富和网络学习资源的多样化；全面升级改造多媒体教室和语音实验室，提升教学设备质量，满足教学使用要求。 外国语学院自2017年以来，引进外语教学与研究出版社U 校园线上学习平台(包括读写教程、视听说教程及课程思政学习部分)、基于智能批改模式的iWrite 写作系统和i-Test 考试系统以及以机器辅助学生提升听说能力的Utalk 视听实训智慧学习平台，满足学生线上学习的需求，保障了教师线上线下混合式教学的实施。 学校自主开发的校本教学平台结合各类线上教学平台，如雨课堂、微助教、课堂派、云班课等，已经全面实现了线上线下混合式教学，让知识的实践和检验过程更加快捷高效，让教与学的自主性和互动性更紧密。 良好的硬件环境和混合式教学的推广实施为构建大学英语行动者网络提供了稳定的实践基础。 在完善升级硬件设施的同时，大力升级教师的教学能力和教学素养，开展各级各类教学能力、信息技术能力和科研能力提升培训课程和进修项目，系统提升教师教学能力和质量，优化教师知识结构。 同时，根据学生的实际学习需求和学习程度，制定了相应的奖励措施，鼓励学生积极开展自主学习和个性化学习。 大学生群体思维活跃、兴趣广泛，对新技术、新媒体理解接受能力强，是信息技术的积极传播者、接受者与使用者[5]。 网络教学资源、课程资源的有效利用能够扩展学生的学习空间，开阔思路和眼界，共享优质教学资源，充分开展个性化学习和自主学习，能学有所用，构建终身学习、自主学习的观念。

三、 大学英语教学“行动者网络”构建与实施

构建大学英语教学和学习的“行动者网络”，目的是充分调动所有参与大学英语学习行动的“行动者”，发挥各类教学资源和技术手段的作用，教师在学习行动中承担指挥和统筹的作用，促进学生主动参与学习，敢于探究，重新认识和定义语言学习，使得学习者更有效地进行英语学习，教师能更好地统筹和号召学生深入学习。 在整个构建和实施的过程中，拟解决的两个关键问题是:第一，在转译即由问题产生关联的过程中如何最大限度地平衡和统一教师和学生在兴趣化和利益方面的分歧，通过何种方式动员学生积极主动地参与学习，并能在学习过程中持之以恒。 第二，在学习者网络构建的过程中，学习者和学习资源的交互作用如何能达到“物尽其用、人尽其才”的效果。

基于以上目标和问题，以行动者网络理论为理论支撑和指导，以«大学英语教学指南(2020 版)»为依据，大学英语教学组制定符合了教师和学生实际情况的教学目标和教学模式，设计了“问题化—兴趣化—招募—动员＋学习资源共享模式”，充分有效地利用现有线上资源和各类教育资源，引导学生主动参与学习活动，帮助教师通过“问题化—兴趣化—招募—动员”四个环节实现教师、学生、资源的互相联结，构建线上线下混合教学的英语学习者网络，形成一个动态的学习群体，充分了解和发掘学生的学习能力，激发学生的参与性和积极性。

在“问题化”阶段，主要任务是发掘教师和学生在完成共同目标时面临的共性问题。 在大学英语教学和学习中，教师在教学过程中和学生在学习过程中所要达到的共同目标是一致的，即提高英语语言应用能力。 学生不同的英语水平和认知差异是个体的目标差异的主要来源。 学生在听、说、读、写方面能力的差异导致个体具体学习目标有差异，不同的专业发展和未来规划也是导致目标差异的重要因素。 充分了解学生的目标差异，才能更有针对性地制定学习目标和教学目标，整合教学资源，将教学目标与学生实际相结合，制定解决共性问题的教学目标和计划。

“兴趣化”在行动者理论中是一种以利益驱动联结各行动者的方式。 在英语学习过程中，让学生感受到在语言学习的过程中遇到的问题和个体自身发展和提高存在着切身利益关系，将这些利益变成驱动语言学习的兴趣和动机。 从教师的角度来看，密切关注学生的学习习惯和认知状态，仔细观察学生的兴趣发展和爱好，知道他们要做什么、怎么做以及为什么这么做。 同时，向学生学习他们的长处和优势，分析学生思维的方式，并适时给予引导。 教师通过观察和了解学生的过程引导学生培养学生的共同兴趣和爱好，形成兴趣共同体，以共同目标和兴趣联结个体。

“招募”环节注重任务设定和学生兴趣驱动。通过对学生的了解和观察，设定个性化学习任务，利用网络平台和其他学习资源，刺激和强化学生的学习兴趣，强化相关学习过程中学生对自己切身利益的关注。 教师和实验员提供学习资源和学习环境，以共同利益为介入点促进学生有所行动。 在行动的过程中，加强与其他同学之间的交流合作，加强与教师的沟通联系，共同作用，形成线上线下同步学习的英语学习者网络。

“动员”的实质含义是合理安排学生的各项学习活动，统筹规划线上线下学习资源，利用线下课程安排和解决学习中的问题，充分调动参与者的积极性。 教师对U 校园学习内容、Utalk 训练课程、iWrite 写作任务进行整体性的规划和设计，设定学生自学的学习效果考查标准，督促学生对慕课及图书馆资源学习的自我检查和评估标准。 组织学生分组，进行小组学习和讨论。 小组学习和讨论要形成学习报告并定期开展组间交流，允许组员流动重组，形成动态的学习模式。 制定能最大限度地激励学生的学习活动和奖励措施，统筹安排各项学习资源，为学生学习提供技术和学术支持，鼓励学生发展个性化、创新化学习模式和学习方法。 现代教育技术和网络作为行动者的一部分，真正参与到教学实践中，而不是单纯地作为学习过程的技术支持，才能让现代教育技术和网络的作用发挥到最大。确保在学校政策层面获得支持和肯定，实现政策、管理者、技术三方的“行动者”角色。 现代教育技术和网络既是辅助教学的工具和手段，也是学生实现语言知识生产和实践过程中“行动者”的一分子。

“问题化—兴趣化—招募—动员”各个阶段并不是按照顺序发生，而是相互影响交织进行的整体性进程。 四个阶段相辅相成，在发现问题、解决问题的同时，提升学生的自主学习意识和能力，提高批判思维能力，强化问题意识，同时驱动学生加强交流沟通，密切关注人际交流关系，提高社交能力和语言应用技能。

构建英语学习行动者网络，开展学习资源共享，可以打破班级的界限，建立大学英语学习共同体，加强同班同学间、不同班级间、不同专业学习者之间的联系和交流，共享资源，互相促进。 充分利用U 校园平台中的各项学习资源和慕课联盟中的文化英语和医学英语课程，督促学生使用学校图书馆的新东方多媒体学习库和3E 英语智慧学习云，共建线上学习的共享、共通、共学的英语学习者网络。 同时，鼓励学生充分利用各种学习资源和互联网资源，发挥主观能动性，自主开展线上学习，培养独立思考和自主学习的能力。 尽可能多地为学生提供学习资源的同时，鼓励学生自主发掘线上学习资料。 学生学习共同体的构建和学习资源共享对提高学习自主性、提升学生语言能力、加强团队合作精神都起到了重要的推动作用。 在构建过程中，根据学生不同程度和需求，组建了专门的竞赛团队，为参与各级各类英语能力竞赛做充分的备战和准备，将有能力有兴趣的学生集中起来，以集体备战和个人辅导的形式开展学习和准备，积极参与各类演讲、阅读、写作和跨文化能力竞赛。 另一种学习共同体的形式是互助团队。 学生根据自身的能力水平和兴趣，自主招募学习成员，形成学习小组，共同完成学习任务，自主讨论分享。

大学英语学习行动者网络对深化线上线下混合式教学、合理利用教学资源、提升英语语言能力起到了明显的推动作用。 在构建过程中进行的访谈整理和数据分析，能够更明确地了解学生的学习动机和需求，针对具体问题界定教师和学生在学习群体中的任务和作用，制定相应的鼓励措施、合理的测试和评价标准，引领学生开展自主学习和个性化学习。 在此项目实施的两年时间，学校U 校园线上学习平台的学习使用时长为78572 小时，教师在线时长为6227.92 小时；iWrite 英语写作教学与评阅系统学生提交作业的总数为48.96 万份，学生自主练习版本数为1024734 份；2022 年9 月开始，使用的Utalk 视听实训智慧学习平台学生在线学习时长为61574 小时；由iTest 大学外语测试与训练系统发布的各类考试181 场。 同时，学生在日常语言应用能力方面和跨文化交流能力方面有了明显提升。学生参加各级各类词汇、阅读、写作、演讲等全国性和区域性比赛中取得了优异的成绩，数次获得国家级二、三等奖及地区级一等奖。 大学英语四、六级考试中学生成绩有明显提升。

四、 结语

将行动者网络理论运用的大学英语教学中，构建大学英语教学和学习的行动网络，可以更好地了解学生的学习需求，从中发掘和教师教学目标重合的部分，激发学生的学习兴趣，促进教师和学生形成共同目标，在多媒体技术和教学方法、策略等的共同行动下，形成积极主动、自主性和个性化鲜明的大学英语学习网络。

将这种社会学的方法应用于大学英语教学中，可以打破固有观念对教学过程中所有相关资源的束缚，充分认识和利用“物”的价值。 教材、课堂教学网络、线上教学平台、语音实验室设备等，都是人和物相关联的关系聚合体。 它们会凝聚和体现不同的声音、态度、冲突。 充分认识到这种聚合关系，就能从中窥探学生在整个大学英语教学体系中开展行动的轨迹。 学生在和老师、外在资源和环境交互作用、互相影响的时候，可以实现共同利益的实现或最大化，在构建语言知识的同时完成能力的提高。

在实际的教学过程中，语言学习也是一个从知识的建构到实践的建构过程，利用行动者网络理论研究和指导大学英语线上线下混合式教学，有助于打破在教学过程中以固化形式对学生已有学习能力进行评估的模式，将学生的学习看作是一个动态的发展的过程，更注重过程的重要性，而不禁锢于已形成的局面(如学生在固定时间段的学习状态、程度等)。 关注学生动态的学习过程，也有助于学生形成主动交流、积极参与的学习习惯，在实践中学习和建构自己的知识和习得体系。