二语习得对英语教学的影响及优化建议

彭 程

(悉尼大学，澳大利亚 悉尼 2006)

一、 引言

我国的英语教学虽然取得了一定的成效，但是在具体的英语教学中，较大比例的学生在学习英语时仍面临一定的困难和障碍，这表明传统的教学方法存在一定的问题，另外，也与教师过于注重知识的传授，忽视对学生语言应用能力的培养有着一定的关系。 对此类情况，教师可以在实际教学中充分发挥出第二语言习得研究对英语教学的积极影响，采取相应的措施解决，利用二语习得的研究理论来提高学生对英语学习的积极性，引导学生提高自身的英语学习能力及应用能力。

二、 二语习得概述

(一)二语习得的概念

二语习得是指学习者在学习外语时，通过对第二语言的接触和学习，最终能够熟练地使用第二语言的过程。 作为一种学习第二语言的方式，二语习得最大的特点就是能够帮助学习者熟练地掌握一种外语，而不会因为第二语言的不同而产生障碍。具体来说，二语习得在学习过程中主要有以下三个特点:第一，学习者在学习外语时要充分发挥主观能动性，使其对该语言有足够的兴趣，并通过实践来不断提升自身的英语水平；第二，学习者在学习过程中需要具备一定的语言基础知识，这也是其二语习得过程中最重要的一个环节；第三，学习者要有一定的心理素质[1]。

(二)二语习得与英语教育的关系

二语习得研究和英语教学可以相互融合和贯通，具体来说，二语习得与英语教学之间的关系可表现为以下三点。

第一，二语习得的研究成果可以指导英语教学的设计和实施。 通过对学习者语言习得过程的了解，教师可以更好地了解学习者的语言发展需求和困难，因此能够选择更适合的教学方法和策略。 二语习得的理论框架，如输入假设、交互假设、习得顺序等，可以为教师提供教学依据，帮助他们在教学中更好地引导学习者的语言习得。

第二，英语教学实践可以为二语习得研究提供实证材料和验证。 通过观察和研究英语教学中学习者的语言发展情况，可以进一步验证或调整二语习得理论。 教学实践中的教学方法、教材设计、评估方法等也可以为二语习得研究提供实证数据和案例[2]。

第三，二语习得的研究成果也可以直接应用于英语教学的实践中。 通过了解学习者的语言习得过程和特点，教师可以更好地设计和实施教学活动，满足学习者的学习需求。 二语习得研究强调学习者的交际能力、输入和输出的平衡、语言环境的创设等，这些成果可以直接指导英语教学的教学方法、教材编写和评估方法。

(三)二语习得对英语教育的影响

二语习得对英语教学有非常重要的影响，它使教师能够更好地理解学习者的需求，从而更有效地设计和实施教学活动。 具体来说，二语习得对英语教育的影响有以下四点。

第一，知识与理论指导方面。 二语习得研究提供了关于学习者语言习得过程的理论框架和洞察力，这些理论和研究成果可以指导英语教学的设计和实施，帮助教师更好地了解学生语言学习的需求和困难，并采用更有效的教学方法和策略。

第二，教学方法与策略方面。 二语习得研究的成果对英语教学方法和策略的发展产生了重要影响。 例如，基于输入与输出的教学法、交际教学法、任务型教学法等，都是在二语习得理论的基础上发展起来的教学方法。 这些方法和策略更注重学习者的实际语言运用能力，提供更多的语言输入和真实语境的学习机会[3]。

第三，教材编写与评估方面。 二语习得的研究成果对英语教材的编写和评估有着重要影响。 通过对学习者的语言发展规律和特点的了解，教材编写者可以设计更符合学习者需求的教材内容和任务。 同时，可以通过对学习者语言发展水平的评估，调整教学目标和内容，使教材更具针对性和有效性。

第四，个性化教学方面。 二语习得研究的成果强调学习者的个体差异和学习策略的重要性。 在英语教学中，可以根据学习者的个体差异和学习风格，提供个性化的教学支持和指导。 这包括给予学习者更多自主学习的机会，培养学习策略和元认知能力，促进学习者的自主学习和语言习得。

三、 结合二语习得分析我国英语教学中面临的问题

(一)学生学习动机不足

学习动机是影响英语学习效果的重要因素。我国学生对英语学习的动机普遍不足，自我评价不高，缺乏主动性。 在课堂上，学生不愿意开口说英语，不愿与教师交流，也不愿参与课堂活动。 由于缺乏主动性和积极性，他们通常会放弃课堂学习活动，转向其他科目的学习。 在这样的情况下，教师通常会要求学生对英语有一定的了解和掌握。 因此，他们的外语水平很难得到提高。

(二)教育目标偏离

二语习得理论认为，要想获得真正的学习效果，需要通过学习环境、学习机会和学习时间三个方面的因素。 目前，我国的英语教育还属于应试教育，很多英语教师没有认识到外语教学是一种需要实际应用的语言学习，而是将英语学科的教育目标放在考试成绩上。 这种做法不仅不利于学生的语言兴趣，而且会阻碍学生对英语文化的深入理解。另外，语言学习需要一定的语言环境，不同的人可能需要不同的语言环境。 如果教师忽视了这一点，他们就会用传统的、相对固定的方法来教授学生英语知识和技能。

(三)教学方法单一

我国外语教学方法单一，缺乏有效的教学模式。 传统的英语教学法通常采用以教师为中心的灌输式教学，以教师为中心的教学是一种封闭式、被动式的教学方法，即学生不参与、不合作，师生之间缺乏沟通交流，教学效果差。 此外，教师还会采用以教科书为中心的教学方法，即教师反复讲解和反复练习。 这种单一的课堂模式使学生感到枯燥乏味，容易失去兴趣，这些情况都不利于学生英语综合能力的提高。

(四)教学内容死板

目前，我国的英语教学内容主要是针对学生进行应试教育，忽视了学生的外语交际能力的培养，对提高学生的英语水平没有起到很大的作用。 我国传统的英语教学中，教师只注重语言知识和语法规则的讲解，忽视了对学生听、说、读、写能力的培养，也就导致了学生在学习中只会背单词、词组和句子，而不能灵活运用，这就使得教学内容死板，缺乏系统性、针对性和实用性[4]。

四、 二语习得对英语教学的优化建议

(一)提高师生对二语习得的认识

教师在教学过程中起着十分重要的作用，是学生学习的指导者，在学生学习过程中起着非常重要的作用，教师要采取合理有效的教学方法才能提高学生的第二语言习得水平。 鉴于二语习得理论对英语教学的积极影响，教师和学生都需要提高对二语习得的认识，然后灵活应用第二语言习得这一教学方法，有效地提高学生对英语学习的兴趣和学习效果[5]。

(二)激发学生的学习动机

学习动机是激发学生去学习的内部动力，这对学生学习一门知识起着至关重要的作用。 学习动机分为内部动机和外部动机，对第二语言习得来说，内部动机是学生自己为达到某种目的而选择某种学习方式的愿望，例如爱好、兴趣；而外部动机则是指学生为了取得外部成就而选择某种学习方式的愿望，例如排名、就业等。 相比之下，内部动机比外部动机更重要。 因此，教师要想提高学生的第二语言习得水平，必须激发学生的内部动机，对学生多进行情感教育，从学生喜欢的内容入手，例如英语故事、英语电影、英语动画等，逐步引导、建立学生的学习兴趣，并持续为学生的英语学习建立信心。

(三)利用现代教学技术辅助教学

随着现代信息技术的不断发展，教学技术也在不断进步。 现代教学技术让英语课堂上有了更多的教学资源，从而更有利于教师有效地利用这些资源来开展教学工作，也能有效地提高教师的教学质量。 在实际的英语教学中，教师可以利用现代教学技术辅助教学，更好地运用多媒体来创设情境，从而提高学生的学习兴趣。 同时，在利用多媒体来进行课堂教学时，教师要充分发挥其自身的主导作用，从而使学生能够更好地发挥自己的主观能动性，让教育的主体从教师转变成学生。

(四)注重课堂用语的选择和使用

在英语教学中，教师所选择的课堂用语也是非常重要的，这对学生的英语水平有着一定的影响，因此，教师要在英语教学的过程中注意自己课堂用语的选择。 例如，在讲解单词的时候，教师可以使用英语进行讲解，以提高学生对英语单词的记忆；在讲解语法知识的时候，教师可以利用英语句子来进行讲解；在教授课文知识时，教师可以通过讲故事、用其他语言讲述等方式来提高学生对课文内容的理解。 总之，教师在课堂教学中要注重课堂用语的选择和使用，只有这样才能提高学生对英语知识的掌握程度。 因此，教师在课堂教学中要注重培养学生对英语知识的记忆和理解[6]。

(五)重视辅导教材的选择和使用

在英语教学中，辅导教材的选择和使用是至关重要的。 英语辅导教材最大的作用是能够提高学生的英语水平，在进行教材选择的时候，教师首先应该注重选择适合学生使用的英语教材，对所选的辅导教材进行全面分析，是否符合学情，然后再进行选择。

(六)提升教学能力

英语教师的专业教学能力对学生的英语教学起着非常重要的作用，随着现代教育技术的不断发展和应用，英语教学的理念、方法、手段也会随之发生巨大变化。 英语教师也需要不断提升自身的教学能力，通过网上学习、参加专业相关的培训、名师交流、名师讲座等方式不断更新和掌握更先进的二语习得教育理念和教育方法。 并且，在日常教学的过程中多加以实践，不断摸索、创新和总结，灵活应用新知识、新理论、新方法，通过自身教学能力的提升来积极影响学生的英语学习效果。

(七)根据性别差异化教学

语言习得研究表明，从个体差异来看，男女学习者在第二语言的掌握程度上存在着很大的差别，例如，由于生理原因，多数女性在学习第二语言方面的能力先天就高于男性，但是，多数男性会在学习的刻苦程度上比女性学习者大；再例如，在阅读英语过程中，多数女性在分散识字的能力方面强于男性，而多数男性对语法理解的正确性方面强于女性，所以，女性大多阅读速度快，但是准确度差，而男性正好相反。 基于性别在英语学习的差异性，在实施教学的过程中，教师应该针对不同学生性别上采用不同的教学方法和教学策略，这样才能让学生最大限度地发挥自身优势，从而提高他们第二语言习得水平。

(八)建立轻松的课堂氛围

在二语习得英语课堂上，教师要营造良好的氛围和轻松愉悦的环境来激发学生学习英语知识和情感因素。 例如，教师可以采用游戏来激发学生学习兴趣；可以让学生进行角色扮演；可以通过小组合作来提高课堂效率。 再例如，在二语习得英语课堂上，教师也可以采用多媒体手段，将英语学习的内容通过文字、声音和图像等多种信息形式配合，以生动、有趣的方式呈现出来；在此过程中，还可以增加师生互动、小组研讨等环节，这样可以打破传统课堂教学模式的单一，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且可以有效提高英语课堂的教学效果。

(九)鼓励学生积极参加英语活动

教师在英语课堂之外，也可以组织丰富多彩的英语学习活动，通过这样的形式更有助于提升学生对英语的学习兴趣，还可以锻炼和培养学生的综合素质与能力。 例如，教师可以利用英语角这一活动方式来帮助学生学习英语，使学生能够在英语口语交流中更好地将所学的英语知识应用到实践中去，提高学生的口语水平。 教师可以定期为学生组织英语角，有条件的情况下，可以邀请英语系国家的外籍人士参加，这样不仅使学生能够更加深入地了解外国文化，而且会让学生在与外籍人士交流的过程中，能够更加提升学习英语的兴趣和积极性。

五、 结语

综上所述，我国目前在英语教学中有效应用第二语言习得这一教学方法还存在一些问题，针对这些问题，文章提出了以下解决对策:一是要不断创新教学方法，使教学方法能够更好地与第二语言习得这一教学方法相结合；二是要对教材进行不断地更新和完善；三是要不断地加强教师队伍建设。 只有这样才能使教师在教学中有效应用第二语言习得这一教学方法，从而提高学生的英语水平。 同时教师还需要不断地与第二语言习得这一教学方法相结合，从而使我国的英语教育能够更好地发展下去。