高职院校护理教师信息化教学能力提升的路径及效果探讨

周 霞,薛 梅

滁州城市职业学院护理学院(安徽 滁州 239000)

高职护理教育主要以培养实践型护理人才为目的[1],其毕业生具有较高的临床实践技能、逻辑思维与护患沟通能力[2],在我国现代化的医学护理高等教育体系中占据十分重要的地位。以往传统的高职护理教育其形式相对单一,缺乏对学生职业情境感的培养而缺少人文关怀,不利于高职专业护生的整体护理意识形成和能力的培养[3]。信息化高职护理教学模式,结合慕课、微课等形式,通过现实结合、虚拟仿真、标准化仿真等综合情境进行教学[4],利用多媒体介质的课件、音频、视频、动画等各种形式提高教学趣味性,从而达到促使高职护生能力提升改革目标[5]。为此本研究总结近年提升高职院校护理教师信息化教学能力路径,并分析其实际效果,现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料选择2021年1月-2021年12月在某职业学院教授护理学相关内容的专职教师20例为对照组,同时选择2022年1月-2022年12月在该高职院校教授护理学相关内容的专职教师20例为观察组。纳入标准:教学经验超过5年,具有高等院校教师资格证书,入组前签署入组同意书,自愿入组;排除标准:中途调离岗位者,观察期间各种原因离岗超过1个月者,出现教学事故者。其中观察组男3名,女17名,年龄26～45岁,平均(38.5±5.6)岁,教学经验5～21年,平均(12.4±2.9)年,《护理学基础》课程理论授课老师13名,《护理学基础》课程实践授课老师7名;对照组男4名,女16名,年龄25～45岁,平均(38.9±5.5)岁,教学经验5～20年,平均(12.3±3.0)年,《护理学基础》课程理论授课老师14名,《护理学基础》课程实践授课老师6名,两组一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法对照组实施常规教学,以教学大纲为依据,进行面授与实践课程的讲授与教学,并在授课过程中严格遵照先理论后实践的顺序进行,并在教学计划完成后进行理论与实践知识的考核;观察组重点关注教师的信息化教学能力,以现象学教学法为依据,采取深度访谈结合全面信息化教学的改革为手段:①确定教学目标。在进行深化信息化教学过程前针对教师进行一对一的访谈,设立访谈主题,明确访谈目标,采取Colaizzi七步分析法对所获得的访谈资料进行分析;②强化信息化教学的意义。提取在访谈过程中对提高信息化教学具有实际意义的相关陈述与观点,并提炼主题,提高教师对护理教师信息化教学能力的主观理解,明确信息化教学能力提高的难点;③提出有效指导教师提高信息化教学能力方法。针对高职专业的护生进行信息化教学内容的相关访谈,调查护生对教师使用蓝墨云班课、泛雅网络教学等平台进行信息化教学出现的问题,学生的主观体验,开展信息化教学对护生本人学习的帮助以及对信息化教学的建议与意见等。

1.3观察指标及评估标准比较两组护理教师信息化教学能力各维度评分变化,统计两组信息化教学能力难点所在,分析两组护理教师教学创造力情况。其中教学能力采取自制量表进行评估,其各维度主要包括:教学意识和态度、教学内容创新性、基础与技能结合性和理论联系实践性,各项目总分均为10分最高,0分最低,分值越高提示该项目越优秀;信息化教学能力难点所在,采取自制量表进行评估,主要统计:网页浏览、动画处理、音频处理和网页制作难点问题;教学创造力,采取自制量表进行评估,主要评估前瞻思维能力、知识创新能力、资讯科技能力、灵活教学能力4大项目,分值均为最高25分,最低0分,将各项目得分相加即得到总分。

2 结果

2.1两组护理教师信息化教学能力各维度评分比较观察组护理教师信息化教学能力维度中的教学意识和态度、教学内容创新性、基础与技能结合性和理论联系实践性得分均明显高于对照组(P<0.05),见表1。

表1 两组护理教师信息化教学能力各维度评分比较分)

2.2两组信息化教学能力难点比较观察组教师对信息化教学能力中的网页浏览、动画处理、音频处理和网页制作的掌握程度均优于对照组(P<0.05),见表2。

表2 两组信息化教学能力难点比较[n(%)]

2.3两组护理教师教学创造力比较观察组护理教师教学创造力中的前瞻思维能力、知识创新能力、资讯科技能力和灵活教学能力均显著高于对照组(P<0.05),进而教学创造力总分高于对照组(P<0.05),见表3。

表3 两组护理教师教学创造力比较分)

3 讨论

目前高职院校护理教师进行信息化教学能力整体水平有待提高,呈现发展不均现象严重,参差不齐表现明显[6]。就现实而言,目前的高职院校护理教师在不同程度上具备一定的计算机理论能力和相关知识,但将其运用于实践操作尚存在一定困难,而随着信息化手段的多媒体、计算机技术的日新月异,均要求高职院校护理教师及时汲取相关专业知识,提高专业实践能力,从而提高信息化教学能力[7]。通过开展教师信息化访谈与信息化教学能力培训,达到提高高职院校护理教师的信息素养及信息化教学能力[8]。

本研究结果发现,观察组护理教师信息化教学能力维度中的教学意识和态度、教学内容创新性、基础与技能结合性和理论联系实践性得分均显著高于对照组(P<0.05),提示以现象学教学法为依据,并重点关注教师的信息化教学能力,对提高高职院校护理教师信息化教学能力有积极意义。高职院校护理教师因授课任务相对较大,进而日常备课时间有限,教师准备时间不充足而导致信息化教学能力的提升缓慢[9],同时因教学资金有限,教师较少有机会外出学习与培训,同时部分高职院校因缺乏足够的教学资金以及相应的激励政策[10],不利于高职院校护理教学相关教师的信息化教学能力的培养与提高[11]。本研究通过访谈,充分的调动高职院校护理教师的信息化教学主观能动性,切实落实上级主管部门的激励措施,并与绩效考核想关联,以此作为高职院校护理教师的信息化教学能力的原动力[12]。

本组结果显示,观察组教师对信息化教学能力中的网页浏览、动画处理、音频处理和网页制作的掌握程度均优于对照组(P<0.05),提示以现象学教学法为依据,并重点关注教师的信息化教学能力,在一定程度上可减少教师信息化教学过程中因网页浏览、动画处理、音频处理和网页制作等导致的困难出现。观察组护理教师教学创造力中的前瞻思维能力、知识创新能力、资讯科技能力和灵活教学能力均显著高于对照组,进而教学创造力总分高于对照组(P<0.05),提示以现象学教学法为依据,并重点关注教师的信息化教学能力,对提高高职院校护理教师教学的整体创造力有积极意义。本研究观察组重点关注教师的信息化教学能力,以现象学教学法为依据,采取深度访谈结合全面信息化教学的改革为手段,重点结合访谈内容,及时发现高职院校护理教师在实施信息化教学过程中面临的难题,从护生角度出发,在确保护生被新颖素材与教学环节吸引同时,提高护生主动学习兴趣[13],为护生提供一个具有自主创新能力发展的平台,做好教学教案[14],激发护生的学习原动力[15]。

综上所述,以现象学教学法为依据,可有效提高高职院校护理教师信息化教学能力,解决信息化教学能力难点,提升教学创造力。