践行教育家精神，校长如何有为？

统稿_姜乃强 设计_邵丽娟

今年教师节之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，强调要“大力弘扬教育家精神”，首次提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神的时代内涵，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。

大力弘扬教育家精神，是办好人民满意的教育的应有之义，是加快建设教育强国的内在要求，是推进教师队伍建设的重要动力。如何理解教育家精神的内涵？如何推进学校高素质教师队伍建设？如何与时俱进地创新人才培养模式？10 月17 日下午，《留学》杂志举行线上论坛，相关专家学者校长园长围绕以上议题建言献策。

河北省保定市第十七中学教育集团党委书记、总校长李梅主持了本次论坛。上海市金鼎学校党总支副书记、校长吴昕，湖南省郴州市第五完全小学党支部书记、校长胡路波，重庆市大渡口幼儿园党总支书记赖天利，河北省唐山市丰润三幼教育集团党支部书记、园长刘丽娜，沈阳市浑南区第九小学、第九初级中学校长侯明飞等进行了主题分享。

主持人：李梅河北省保定市第十七中学教育集团党委书记、总校长

以教育家精神，照亮教师成长路

赖天利重庆市大渡口幼儿园党总支书记

赖天利（重庆市大渡口幼儿园党总支书记）：教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源。教育家精神的时代内涵，赋予了新时代人民教师崇高使命，弘扬教育家精神不仅是“立德树人”价值引领的需要，更是早日实现教育强国目标的召唤。

大渡口幼儿园作为一所具有38 年办园历史的市级示范园，目前是拥有8 个园区、2200 名在园幼儿的公办普惠性幼教集团，担负着示范引领区域学前教育高质量发展的重任。“四行”教师是我们的教师培养目标。即：高行，有坚定的理想信念；砥行，有高尚的道德情操；浃行，有广博的知识学问；义行，有忠义的仁爱之心。

我们提出的“高行”，旨在培养教师有崇高理想和为党育人、为国育才的政治信仰，以其自身的行动影响学生。我们提出的“砥行”，是指教师要不断砥砺自身品行，修养道德，升华个人情操。我们提出的“浃行”，是指教师掌握知识就如同行万里路，也形容教师对学科内外的知识要有了解。我们提出的“义行”，是指教师在从教生涯中自觉践行仁义、忠义的高尚品行，将仁爱、奉献的师德自觉践行到教学实践中。

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“四行”教师如何培育？近年来，我们形成了以“渡”为核心理念的独特教育思想和精神追求，从“渡远”“渡美”“渡行”“渡心”“渡通”五个“渡”着力，做亮“渡美”教育品牌，办好百姓满意的高质量学前教育，赋能教育强区建设。其中，“渡行”就是坚持“专业发展”，用渡行课程培育“四行”教师。我们全面探索党组织领导的校长负责制，践行党组织的全面领导，创新教师发展机制，我们建立有利于教师发展和党员培养的“双培养”机制，积极搭建把骨干教师培养成共产党员、把优秀党员培养成教学管理骨干的发展平台，形成了有利于教师发展和党员培养的“双培养”机制，激发了教师自我成长的内生力。我们深入领悟习近平总书记对教育家精神的系统论述，在弘扬传承中用教育家精神照亮了“四行”教师的成长之路。

抓教师队伍建设，促学校高质量发展

胡路波湖南省郴州市第五完全小学党支部书记、校长

胡路波（湖南省郴州市第五完全小学党支部书记、校长）：在新时代教育背景下，教师队伍建设的重要性日益凸显。学校最大的资源是教师，教师队伍的发展水平决定了学校的发展。如何通过抓教师队伍建设，推动学校的高质量发展，是我们必须面对的。

定规划，健全管理机制。每所学校都需要根据客观校情，制定学校的发展规划。让学校的发展规划来统一教师的思想，明确教师个人的发展目标。我们在学校制定了五年整体发展规划、教师队伍建设规划，建立健全了各项教师队伍发展管理评价制度，形成了长效管理机制和激励机制，以激发教师工作的积极性、主动性和创造性，鼓励优秀教师勤勉敬业脱颖而出永葆活力。

校级培，做好校本培训。我们开展教师寒暑假校本培训，培训的内容包括师德教育、教学常规管理要求、教育新理念、课堂管理、班主任管理方法和技能、学校规章制度、学校工作计划等。学校利用教师例会邀请市教科院的老师、当地正高级教师来校进行培训，帮助教师更新理念，学习技能，提升素养。为了适应新时代教育发展的要求，学校开展多种形式的读书活动，鼓励教师积极阅读。

示榜样，发挥骨干教师引领作用。学校领导带头主动学习，关注教育发展的前沿动态，带头遵守学校规章制度，使学校各项制度在实际工作中更好地落实。骨干教师是学校的中坚力量，依托学校现有的市、区级骨干教师与高级教师优势，通过示范课发挥他们对周围教师的辐射作用。学校还每年表彰“师德标兵”“教学能手”“优秀教师”“优秀班主任”，让奋发进取、刻苦踏实的青年教师成为教师的标杆。同时，学校还开展了“青蓝工程”师徒结对活动。

搭平台，开展教学研究，提升教师竞争力。学校每年开展一次“豫章杯”教学竞赛活动，为青年教师加强业务能力锻炼、全面展示自己提供平台和机会。学校根据教师在课堂中出现的教学问题，广泛开展基础性课题研究，促进教师专业成长。

依托教育新样态 促进教师新发展

吴昕上海市金鼎学校党总支副书记、校长

吴昕（上海市金鼎学校党总支副书记、校长）：我校践行“多元融合、适性发展”的办学理念、“同心向上、求精至善”的办学精神，努力建设富有科创特色、家长满意的新优质学校。

围绕办学理念和培养目标，学校搭建多元平台，分层分类推进教师梯队建设。面对教师入职时间不一、工作经历不一、工作内容不一、学习培训需求不一的现状，学校采用整体培训和个性化培训相结合、面对面指导和网络培训相结合、规定项目和校本自选项目相结合的方式，打造适合教育综合改革的“敬业+专业”的教师队伍。

实施“专业发展规划”，提质培优强内涵。学校启动全员教师专业发展规划项目，制定并实施个人专业发展规划。教师以三年发展目标为引领，进行自我诊断分析、目标确定、专业发展措施及策略制定，并定期开展自评与互评。

开展进阶式教学质量调研，规范教师教学行为。学校通过普及性教学质量调研月活动，落实教学各环节要求，设计相应评价工具，并借助教学观察量表，规范教师课堂行为，提升教师教育教学能力，助推教师不断改进。

开展“寒暑假专题研修”，促进教研训一体化发展。学校结合教师需求，自2021年起设计、安排寒暑假教师校本专题研修，开展“夯实教学基本功，规范教师教科研”“推进项目化学习，提升专业发展”“把握新课程标准，探究教学新动力”等系列专题研修，促进教研训一体化发展。

遵循成长规律，分层分步打造师资队伍。教师队伍的质量，决定着教育的质量。学校根据教师的实际能力和需求，对职初教师、潜质教师、特色教师、中层干部等进行分层分类培养，以建立具有高级教师、骨干教师、优秀青年教师、新秀教师等不同层次的师资队伍，保证教师队伍高质量发展。

与此同时，学校还启动了“1369 培养工程”，按教师1 年、3 年、6 年、9 年的不同教龄阶段，从教育、教学、科研等方面提出四个不同层次的具体要求，以促进潜质教师有序进阶发展。

践行教育家精神，推进幼儿教师队伍建设

刘丽娜河北省唐山市丰润三幼教育集团党支部书记、园长

刘丽娜（河北省唐山市丰润三幼教育集团党支部书记、园长）：如何践行教育家精神，推进高素质教师队伍建设，结合我们幼儿园的实践，谈三点感受。

首先，要培养有持续学习能力的教师。在“科研兴教、科研兴园”的路径下，我们以问题为导向，建立实践共同体，引领全体教师把实践过程与文本目标结合，立足现在、夯实未来，科研赋能、思研并行。我们的教研活动成了环环相扣的有机体，微课题与大课题有序链接。我们走进大自然，把课堂开在了图书馆，把幼儿园的毕业典礼开到了博物馆……最终换来了家长的认可：三胎还要来三幼！

其次，要培养有深度思考能力的教师。作为一名幼儿教师，不仅需要专业知识储备，还要有多角度的认知理解、多维度的人文素养，这就要求老师们要持续保持对教育的深度思考，并力求把这些思考转变为教育实践。对于3—6 岁的孩子来说，学习的意义在于传承与珍惜，而身临其境是我们最好的教育方式。我们要不断进行深度思考和学习，勇担教育使命，做好为幼儿终身发展全面奠基的教育。

第三，要培养能够“看见”孩子的教师。看见是尊重、是理解、是接纳、是洞察、是陪伴、是共情。看见孩子，实际上也是看见我们自己。人生百年，始于幼学。幼儿教师从事的是为民族“护根”的事业，要有使命感，不仅看到当下，更应看到未来，并时刻牢记：我是孩子童年的一面镜子，将来他们的身上会有我的影子。

我们从看见每一个到发现每一刻，关注每个独特而鲜活的个体，动态支持、持续跟进，融合多学科、运用多项目来支持老师和孩子层级递进的发展。我们通过聚焦问题、深度学习、实践探究三个维度的努力，实现党建聚力、改革发力、内激活力、外引动力、品牌强力“五力”并举，通过全方位立体化的教师成长模式，打造具有教育家精神的高素质的教师队伍。

从新教师的“快适应”到青年教师的“稳发展”，再到骨干教师的“勇创新”，我们通过不同层次的教师专业素养核心目标的指引，引导教师做到人人有定位、有所发展。

践行教育家精神，创新人才培养模式

侯明飞沈阳市浑南区第九小学、第九初级中学校长

侯明飞（沈阳市浑南区第九小学、第九初级中学校长）：培养创新人才是建设教育强国必须回答的问题。而创新人才的培养又是一个系统工程，从教育体系来看，至少要从以下几方面进行努力。

一要转变教育观念。从实践角度看，要重视天赋系统的洞察和能力谱系的打造。天赋系统包括人的生存、生长的基本属性和功能。比如语言学习就是天赋，多语言发展就是基于这个天赋开展的。认知能力也是基于这个天赋开展的。空间思维能力和运动能力密切相关，摸爬滚打也是天赋。从幼儿教育来讲，统合是目的，协调是智力，重复是方式，这都是天赋系统的内容。能力谱系是以关键能力作为研究对象，寻找不同学科关键能力之间的关系。

二要厚植涵养批判思维的教育土壤。要进行反思与批判的衔接、统一性和差异性的统合。

反思与批判：吾日三省吾身说的就是反思，老师被要求最多的也是反思，可是我们似乎并不清楚什么是反思，也不知道怎样培养学生的反思能力。反思是我们文化里的好传统，没有反思就不会有批判，反思是对自己言行的审查。批判是对价值和事实之间关系的判断。

我们在办学实践中发现，双向行为、双向思维能力的培养，对于促进学生反思能力发展效果显著。我们的文化擅长归纳，西方科学擅长演绎，我们的文化内涵需要有直觉、悟性，科学是分类推理的概念。扎根中国，融通中外，立足当代，面向未来，培养创新人才需要二者兼具。为此，提高教师的科学素养，发展学生的科学素养至关重要。

三要从一个“早”字抓起。我们在教育实践中，重视三回归：回归生长本身，回归规律探索，回归价值重塑。我们通过多语言大合唱、独轮车、双向思维训练等一系列全新认识和全新实践的“体动力”和“脑动力”系列课程，为创新人才的培养奠基。