幼儿自主游戏分享环节中的教师教学支持研究

庄丽娜

【摘 要】自主游戏分享环节是自主游戏后教师基于对幼儿自主游戏的观察和了解，组织全体幼儿开展的集体讨论交流过程，是教师教学支持的重要时机，对幼儿的游戏发展具有重要价值。本研究以3所课题实验园18位教师的分享环节为观察样本，借鉴CLASS工具中的教学支持指标，对收集到的18个分享环节共643个单元对话，从认知发展、反馈质量和语言示范三个方面来理解和分析。结果发现，教师有较强的教育支持的意识，与幼儿有频繁的交流，但教学支持质量普遍不高。要有效发挥教师的作用，需要依托观察记录，为教学支持提供着力点；通过有效提问促进幼儿认知能力发展；利用积极反馈丰富幼儿经验；运用语言示范促进幼儿语言能力发展。

【关键词】自主游戏 分享环节 教学支持

一、幼儿自主游戏分享环节中教师教学支持的意义

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。邱学青把自主游戏结束后的分享环节称为自主性游戏讲评，并给出了明确的定义：“教师基于对幼儿自主游戏的观察和了解，引导幼儿就方才的游戏活动进行讲述、讨论、分析，帮助其将游戏经验集零为整，分享成功经验，修正错误经验，并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。”[1]游戏分享环节为幼儿提供了包含复杂问题的学习情境，与教师、同伴进行经验交流的时空。教师在游戏分享环节为幼儿的思维发展提供脚手架，支持幼儿高阶思维的运用与发展 [2]。因此，幼儿自主游戏分享环节中教师的有效教学支持对幼儿的游戏发展具有重要价值。

二、幼儿自主游戏分享环节中教师教学支持存在问题分析

本研究以3所课题实验园18位教师的分享环节为观察样本，借鉴目前世界通用的师幼互动质量CLASS工具中的教学支持指标，对收集到的分享环节视频（小、中、大班各6个）逐字转录成文稿，以“一师一幼”为一个单元进行编码（“一师一幼”可以是一句教师的语言引发一句幼儿的回答，也可以是一句教师的指令引发一个幼儿行为和动作），从认知发展、反馈质量和语言示范三方面理解和分析。

CLASS工具把教学支持的作用分为促进认知发展（分析和推理、创造力的挖掘、融会贯通、与现实生活相联系）、给予积极反馈（支架、反馈、促进思考、提供信息、鼓励及肯定）、促进语言发展（频繁的交流、开放性的问题、重复和延伸、自我及平行式谈话、高级语言） 三个维度14个具体指标。统计显示（见图1），在18个分享环节中，共有643个师幼互动单元，教学支持行为出现455次，而高质量的仅有74次。在教育支持三个维度中，互动单元次数最高的依次为反馈、促进思考、鼓励及肯定和频繁的交流；而认知发展维度的融会贯通以及与现实生活相联系占比均低于5次。可以看出，自主游戏分享环节中教师的教学支持行为有以下特点。

1. 教师只重视交流结果，对幼儿认知发展的推进不足

从数据中可以看到，促进认知发展的4项指标体现得最少，分析和推理24次，创造力的挖掘28次，融会贯通2次，与现实生活相联系4次。这说明教师缺乏通过分享环节的教育支持对幼儿认知发展进行有效提升的意识和能力。

中班幼儿云峤在美工区制作蜻蜓。他用纸盒做身体、彩纸做腿，用黑色橡皮泥把腿固定在身体上。但是，他不会做头。于是，教师在分享环节组织小朋友一起想办法。

师：云峤不知道头怎么做，你们谁有办法？

欣怡：可以在上面画个圆。

师： 欣怡的意思是说，在这个盒子上面直接画，是不是？

云峤：用彩纸搓个圆。

师：云峤突然有了想法，用个彩纸搓成圆，你们听到了吗？

幼：用彩纸搓个圆。

幼：和丫丫的一模一样。

师：丫丫的方法是直接在盒子上画。

幼：是剪个圆。

师：哦，那你和他们的说法是一样的，还有其他的建议吗？

教师提出开放性问题让幼儿思考并讨论解决问题的方法，但教师对幼儿的回答只是简单判断，既没有追问解决办法的理由以便幼儿分享学习，也没有启发幼儿大胆猜测，强化方法的实际运用，更没有支持幼儿通过解决类似问题帮助幼儿迁移经验融会贯通。这种缺乏解释和质疑的交流讨论，错失了促进幼儿认知发展的机会。

2. 教师重视对幼儿的反馈，但对关键问题不能持续深入，反馈质量较低

分享环节中，教师会围绕幼儿的作品或某一个问题进行讨论，有时也会提出疑问或要求幼儿解释思考的过程并鼓励幼儿。但是，这种能给幼儿经验提升提供支架和信息的反馈占比低，说明教师只是停留在否定幼儿不正确的反应或者忽略幼儿在理解中的错误的程度上，不能给有困难的幼儿提供支架，支持幼儿解决问题。

建构区，两名幼儿搭建了一个游乐场。教师对此进行了分享。

师：悠然给大家介绍一下，你们搭的是什么？

悠然：我搭的有蹦蹦床、有独木桥，还有卖好吃的、滑滑梯。

师：你们在搭建的过程中遇到什么困难了吗？

悠然：倒了。这里刚刚倒了（指出） 。

师：好，请坐。谁还有补充？

名珺：这个是一个看鱼的，这个是游乐场的门，可以从这里走到这里看鱼。

师： 还有吗？

名珺：看鱼的地方木板倒了。

师：遇到一样的问题，这个倒了。那小朋友一起来看看他们搭的这个游乐场，你有什么好的建议吗？艺一你有什么好的建议吗？

艺一：那个木板太斜了，可以放正一点不容易掉。

师：好的，请坐。你们下次可以试一试。

针对游乐场的搭建进行交流时，幼儿在游戏中的经验—搭的是什么（外形、結构）、使用了什么材料、运用了什么方法、是否形象等，教师没有引导幼儿说清楚；对于幼儿共同谈到的“看鱼的地方倒了”这一困难和“木板放正一点”这个搭建角度的关键问题，教师没有深入探究。这样的教学支持无法发挥经验分享的价值。

3. 教师与幼儿交流频繁，但回应单一，无法促进幼儿语言的发展

在促进语言发展维度中，频繁的交流占比最

高，开放性问题、重复和延伸占比较低，自我及平行式对话、高级语言占比最低。 这说明在自主游戏分享环节，教师虽与幼儿交流频繁，但是回应多是重复和敷衍的，很少使用丰富的语言对幼儿的回答进行总结或予以重复和延伸。

美工区，曦格画了一个穿着漂亮裙子的小女孩。结束后，教师请曦格分享经验。

师：你画的这个小人是什么样子的呀？

曦格：头发短短的。

师：头发短短的。还有呢？

曦格：裙子长长的。

师：小人裙子特别地怎么样呀？

幼：漂亮。

师：特别好看。上面有什么？

幼：小花。

师：小花。还有？

幼：草地。

师：你看她的裙子上面有什么？

幼：花纹。

师：有花朵，还有花纹。曦格的作品非常棒，一会儿老师给你挂在我们美工区的作品展示区。

教师对幼儿绘画中表达的人物形象、使用的装饰方法以及色彩的运用表示了肯定，但是回应时只是简单重复幼儿的回答，同时使用的启发式语言笼统分化，不能支持幼儿对画面的色彩美、形象美及装饰方法进行详细描述和总结，幼儿很难获得情感的支持，同时也错失了通过生动描述游戏过程提高表达能力的契机。

三、优化幼儿自主游戏分享环节中教师教学支持的建议

1. 通过游戏观察记录为教学支持提供着力点

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。”[3]自主游戏中的幼儿往往处于最真实、最自然的状态，教师能够通过观察幼儿自主游戏了解、把握幼儿的已有经验并判断其在经验进阶中的位置，可以说，幼儿自主为成人进行高水平指导创造了最有利的条件[4]。教师可以采用扫描式观察和聚焦式观察，进行照片、视频等记录展示。通常，幼儿用积木或操作材料搭建拼装的作品在收拾玩具材料时会被拆解。用照片记录这些游戏时刻，在角色游戏的照片旁附上幼儿自己的描述，也是另一种保持记忆的方式，甚至还有助于儿童未来在此基础上进一步发展游戏[5]。

2. 通过有效提问促进幼儿认知能力的发展

在分享时，教师可以通过提出以下三类关键性问题引发幼儿思考，促进幼儿认知发展。

挑战式提问。教师应避免提出“你做的是什么”“画里有什么”等描述性问题，而应提出支持幼儿自主思考的问题，如：“你是用什么方法搭成了这么高的塔？”“你怎么说服小朋友愿意和你一起表演的？”这样的问题不仅会激发幼儿兴趣，也能帮助幼儿梳理经验和分享经验。

比较性提问。为支持幼儿新经验的产生，教师应将幼儿的连续经验联系在一起，并通过比较性提问帮助幼儿分析推理，如：“你们觉得今天的表演比昨天有哪些变化和进步？”“你这几天都在用蘑菇钉拼插图案，而且拼插的比之前快，你有什么好办法吗？”这样的提问可以帮助幼儿将之前、之后的经验和生活经验相联系，有效促进幼儿认知发展。

连环式提问。通常一个问题难以说明幼儿的经验，因此，教师需要通过连环式提问促进幼儿对游戏中问题的深度探究。如：“为什么你画了一个哭脸呢？”“你们尝试用了什么方法防止恐龙身体的倒塌呢？”“你们觉得倒塌的原因是什么？” 连环式的提问可以帮助幼儿逐步厘清问题的关键点，梳理解决问题的核心经验。

3. 通过高质量反馈丰富幼儿表征和表达游戏的经验

肯定与赞赏。教师的肯定对幼儿有极大的心理支持作用，能够促进幼儿对目前探索行为的持续兴趣，获得更多的经验。教师要用充满感情的语气和完整的语言表达对幼儿游戏行为的具体赞赏。如：“我觉得你搭建的炼丹炉真形象！”“你真是太有创意了，用黑色橡皮泥解决了鸟窝的颜色问题。”“我看到你用了很长时间探索如何使车子保持平衡，你是个特别具有坚持精神，不怕困难的孩子！”

追问与质疑。教师可以通过有效的追問与质疑，让幼儿描述自己的思维过程，以达到促进思考、发挥想象力、发展创造性能力的目的。如：“你做的车子很漂亮。不过司机在哪里开车呢？”“为什么你做的母鸡的蛋是不同颜色的呢？”“其他小朋友同意他的看法吗？为什么？”

总结与提炼。对于幼儿的表达，教师应及时加以总结和提炼，引导幼儿从具体的经验中发现规律，促进幼儿的认知发展。如：“童童刚才说到了裙子的长度、颜色和图案，描述得非常全面。”“轩轩给大家介绍了拱形桥的支撑方法，他发现了两个薄的积木可以代替一个厚的积木，还发现了拱形桥支撑积木的高度是逐渐变化的，而且每个变化都一样。”

4. 通过语言示范发展幼儿的语言能力

3～6岁是人类个体语言发展的关键期。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”[6]游戏分享环节正是幼儿基于自身游戏经验，想说、喜欢说、有机会说的时机，也是他们表达个人情感和游戏经验的机会。因此，教师一定要在教育支持中注重自身语言的示范作用，通过使用多样的语句、丰富的词汇、完整的句式表达自己的感受与想法，向幼儿展示语言世界的有趣和有用，并通过丰富的词汇、完整有条理的语言，不断支持幼儿通过游戏后的分享环节提高自身语言能力。

参考文献

[1] 邱学青.自主性游戏讲评的研究[J].幼儿教育，2008（11）：25-29.

[2] 王春燕，俞萱.幼儿园游戏分享环节研究的热点与思考——基于1983—2022年文献的CiteSpace可视化分析[J].今日教育（幼教金刊），2022（Z1）：92-96.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-10）[2023-06-14].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-02/15/content_5673585.htm.

[4] 刘宇.“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义[J].全球教育展望，2016，45（2）：32-40.

[5] 盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷，译.北京：北京师范大学出版社，2014：102.

[6] 中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：18.

本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿自主游戏中的师幼互动研究”（批准号：JCJYB2216080026）研究成果。

（作者单位：河南省焦作市基础教育教学研究院）

责任编辑：胡玉敏