初中信息科技5E教学模式的构建与应用研究——以“体验动画制作”单元为例

陈飞 江苏省扬州市广陵区霍桥学校

5E教学模式源自构建主义学习理论，包含“参与（Engage）”“探究（Explore）”“解释（Explain）”“迁移（E l a b o r a t e）”和“评价（Evaluate）”五个相互关联的阶段。[1]此模式以学生为中心，强调从现实情境出发，激发学生对学习内容的兴趣与好奇心。5E教学模式的核心优势体现在其系统化、循序渐进的结构，确保学生在学习过程中逐渐由表及里、由浅入深地构建知识体系。下面，笔者将系统地阐述5E教学模式在初中信息科技教学中的应用策略，并以苏科版八年级第二单元“体验动画制作”内容为例，阐述基于5E教学模式开展初中信息科技教学的具体做法。

●参与环节——塑造情境，激趣启思

在5E教学模式中，参与环节作为战略性的教学起点，为初中信息科技教学搭建起关键的引导桥梁。此环节是整个教学流程的主导环节，决定着课堂教学的整体方向和教学深度。为确保学生真正投入课堂，教师需采取双重策略，一方面，要基于对学生知识水平的深入掌握，设计能触动学生已有知识体系的情境。教学情境的构建既要与课程内容息息相关，又要激起学生在已知与新知之间的思维碰撞，让其体验知识之间的内在张力，从而激发学生的参与度，为后续的探索环节奠定基础。另一方面，应注重联系生活实际引出所学知识，可以向学生展示真实的技术应用案例，也可以将知识内容与实际问题相结合，进行启发性提问，鼓励学生主动思考，将学生从传统的被动学习者角色转变为主动的知识探索者，使其在信息技术的学习过程中更具批判精神和创造力。

在“体验动画制作”单元的教学中，此环节的核心目标是为学生建立一个与学习主题相关的情境，唤醒学生的好奇心，同时引出本节课的主题，引导学生对即将学习的知识产生思考与探索的欲望，从而确保其在后续教学环节中的深度参与与持续探索。

教师首先可以播放一段引人注目的动画片段作为启动，并提出问题“大家知道这样的动画是如何制作出来的吗”，以唤起学生的好奇心。接着，构建一个紧贴学生生活的动画制作情境，如“假设你们是一个动画制作团队，现在需要为校园制作一段宣传动画”，以此来引导学生主动思考动画制作的流程和所需技术。

为了让学生深刻体验动画与日常生活的联系，教师还可以展示从数字广告到移动应用开场的动画应用实例，并结合实例再次提出启发性问题：“你们觉得这个动画中哪部分最具挑战性？”或“如果要为这个动画添加一些新的元素，你们会选择什么？”这样以问题促使学生对动画制作的各个阶段进行思考，并预测其背后的技术原理。最后，在课堂上组织学生利用简单的在线动画工具，进行初步的动画制作尝试，从而真实地体验动画制作的魅力，并培养学生的创意和探索兴趣。

●探究环节——互动探究，适时点拨

在5E教学模式下，探究环节在初中信息科技教学中被视为知识与技能的探索和实践的核心环节。为确保学生深入理解信息技术并跳脱传统框架思维，教师应细致地策划教学活动。[2]教师可以首先结合前一环节激发的认知冲突，设计一系列挑战性任务，以教学任务引导学生对所学知识进行深入探讨，进而促进其对新知识的渴求和实践探索。其次，组织并引导学生进行小组协作，鼓励学生以小组为单位，依托教师精心设计的探究任务，进行深入的观察和分析。为确保探究活动的高效进行，应精选并提供一系列多元化的学习材料，包括探究活动的背景知识、具体的任务指南和微课程视频。最后，组织学生通过互动讨论总结出普遍性规律，逐步达成有深度的结论，帮助其在探究中建立自信，积累有效的学习经验，为后续环节搭设坚实的知识桥梁。

在“体验动画制作”单元教学的探究环节中，核心目标是教师借助精心设计的挑战性任务，激活学生对前一阶段认知冲突产生的好奇心，鼓励学生运用、拓展信息技术知识，引导学生自主地、系统地进行信息技术的实践探究，从而帮助学生在探究中打破传统的惯性思维，促进学生的思维由封闭向开放转变。

基于教学目标，教师可以设计一个以“城市与自然”为主题的30秒动画任务。首先，为引导学生思考动画的核心信息和故事线，可以为学生呈现关于城市化进程对自然环境影响的相关文献和视频资料，引导学生从中提炼核心观点并进行融合创作。其次，将学生分成小组，指导其结合所提供资料，绘制出动画的草图和剧情概要。为确保学生能够熟练进行动画制作，可以为其呈现动画制作软件的操作教程，明确动画设计和制作的关键步骤。在制作过程中，可以定期组织小组分享会，鼓励各团队之间交流反馈，共同优化作品。同时，可以为学生设置使用音效和背景音乐增强动画表现力的任务，并提供音效资源库让其选择和应用。最后，可以组织动画展示和互评活动，使学生能够反思自己的作品，并从他人作品中寻找启示，从而在动画制作的实践中深化对所学内容的理解。

●解释环节——详尽阐释，逻辑梳理

在基于5E教学模式的初中信息科技教学中，解释环节是教学的关键环节之一，在此环节中，教师的主要任务在于引领学生对探究活动环节中获得的发现进行进一步的梳理，确保学生对探究活动中的发现有深入、系统的理解。这一过程不仅强调学生对知识的主动参与，更为其提供了一个在教师指导下整合和深化知识的平台。

首先，教师需要创设一个安全、包容的学习环境，鼓励学生积极发言，确保学生感受到自己的观点受到尊重和肯定，在学生展示和分享自己的观点之后，教师有责任为其提供有建设性的反馈，帮助学生进一步梳理、加深和拓展逻辑思维。鉴于信息技术领域中存在一些前沿且抽象的概念，教师可利用现代信息技术工具，如图像、动画或视频等，以更具吸引力且更为直观的形式呈现知识，助力学生更加高效地连接新旧知识、构建知识体系。最为关键的是，教师应始终保持知识传授的核心，确保技术手段始终处于辅助地位，服务于教育目标。

在开展“体验动画制作”单元教学时，在解释环节启动，首先，教师组织学生展示“探究”环节的动画成果，明确引导学生指出其作品中涉及的技术要点，如动态效果的设定、关键帧的使用以及时间线的配置等，并鼓励学生分享在动画制作过程中遇到的技术难题及采用的解决策略。其次，以此为契机，引入精选的教学视频或动画制作教程，辅助解释动画制作中的关键技术，从而确保学生对动画制作流程、关键帧技术以及其他核心概念有更加清晰的认识。再次，根据学生动画的特色与难点，选择具有代表性的作品进行深入分析，通过详细的屏幕演示，帮助学生明确如何设置合理的时间线，如何调整动画速度以及如何利用软件工具创建流畅的动态效果，引领学生深入探讨作品中涉及的制作技巧和创意理念，指导学生明确掌握动画制作中的技术要点与原则。最后，为确保学生对动画制作的技术要点与艺术原则有深入的把握，教师可以组织小组讨论，指导学生围绕教学内容进行深入交流，通过全班分享和教师的综合点评，使学生在此环节实现对动画制作知识的系统整合与深化。

●迁移环节——拓展思考，强化技能

在基于5E教学模式的初中信息科技教学中，迁移环节的核心目标是鼓励学生跳出原有的学习范畴，将掌握的知识技能进行拓展与转化，举一反三地应用到不同的场景中。在此环节，教师需设计新的问题或情境，鼓励学生借助已掌握的新理念或技巧探索答案，从而将理论融入实际操作，持续丰富和更新自身的知识体系，进而实现对所学内容的深入掌握和广泛应用。

因此，以下两个方面的措施尤为关键。

第一，信息技术与学生日常生活中的各种场景紧密相连，所以设计与探究环节相似但更具挑战性的新任务或新情境对学生的学习有着积极的促进作用。在教学中，教师一方面可以挖掘所学知识与现实生活的契合点，设计实际情境，鼓励学生将所学知识应用到真实情境中，另一方面可以设计角色扮演任务，为学生分配不同的角色，如编程员、系统管理员等，并为各个角色设置特定任务，要求其利用所学的信息技术知识进行操作或解决问题。

第二，教师要针对初中学生的知识水平和技能发展，编制结构化、梯度化的练习题目，确保学生经历从基础到高级的渐进的学习过程，既挑战学生的知识边界，又维持其学习兴趣和自信。同时，教师可根据实际新闻或技术事件编写案例，要求学生利用所学知识分析并提出解决方案。此外，教师还可以引入项目式学习，为学生提供一个长期项目，并分阶段要求学生综合运用知识完成某些特定功能。

在“体验动画制作”单元教学的迁移环节，教师首先要引导学生对动画在不同领域的应用进行讨论，如广告、教育、科普等，目的在于扩大学生的视野，让其意识到动画技术的广泛应用价值，然后设计“基于‘学校生活’的主题，制作一段动画短片”的任务，该任务要求学生深入思考如何以动画的形式展现日常生活中的有趣故事、经历或学校活动。为了增强任务的真实感，教师可以为学生提供真实的场景模板，如学校的教室、操场、食堂等，让学生在此基础上进行创意设计和情节布局。为保证学生的技能得以深化，教师可以设计一套结构化练习题，内容涵盖动画的基本制作流程，以及如何处理动画中的音效、光线、角色动作等高级技巧。此外，还可以引入多个校园实际案例，如校园安全教育、节约用水宣传等，要求学生通过制作动画短片来传达核心信息，实现知识与现实生活的完美结合。在学生完成任务或练习后，教师应针对性地提供反馈，指出其在动画制作中的优点与不足，并给予改进的建议，以确保其技能得到实际的完善。

●评价环节——多元评价，增进素养

在5E教学模式中，评价环节扮演着决策性的角色，此环节可以对学生的知识掌握情况和学习过程进行持续反馈，旨在采用多种策略进行教学的综合评估，以确保教师能够实现对学生的知识理解、技能应用及其在课堂内互动表现的全面把握。为确保教学评价的有效性与深度，教师应将评价工具与策略贯穿于教学的全过程，从而实时捕获学生的学习进展。除传统的测验和考试评价外，还应采纳如小组互评以及多维度的评价量表等多元化的评价方式，从而为学生提供一个全面、客观的学习反馈。此外，由于学生能力差异显著，应将评价策略细分并覆盖各种水平的学生，既表扬优异表现的学生，也关注一般和滞后的学生。在给予评价时，教师不仅应强调学生的亮点，还需提醒学生注意自身的不足，以确保评价的全面性。

在针对“体验动画制作”单元教学内容开展教学评价时，为确保评价的有效性与深度，教师可以设计结构化评价量表，用于对学生作品进行客观、系统的评估。量表包括动画的视觉效果、人物动作流畅性、音频与动画的同步性以及故事情节的连贯性等核心要素，实现对动画制作各个环节的全面覆盖。教师还可以组织小组互评活动，鼓励学生从不同的角度审视其他小组的动画作品并提出具体评价和建议，以此增强学生的分析与评价能力，加强学生之间的合作与交流。同时，为学生设定评价指标，由学生依据指标，对个人在动画制作过程中的角色、技术应用和团队互动进行自评，以此来鼓励学生自我反思，让其对自己的学习成果有深入了解。此外，教师可以利用在线评价系统，组织学生对教学过程和动画作品进行匿名评价，通过此机制为评价提供额外的维度，确保教学反馈的多样性与客观性。最后，教师综合各方评价结果，为每名学生提供具体、有针对性的反馈，明确其在动画制作方面的优点与待提高之处，确保学生能够根据反馈进行有效的学习调整。通过以上方式，教师不仅能发掘学生的潜在优点，还能针对学生在信息技术学习中的不足，为其提供具体、明确的改进方向，以便学生更有针对性地调整和提升自己在信息技术领域的综合素养。

●结语

研究表明，5E教学模式为初中信息科技教学带来了独特的教育理念，强调了以学生为中心、探索性学习与深度参与的核心理念。运用该模式开展教学，教师可以更细致地诊断学生的学习难点，同时更有策略地激发学生的学习兴趣，重视学生的创新思维、批判性思考和实际问题解决能力的培养。面向未来，教师应坚守5E教学模式的核心价值，不断完善5E教学模式的应用，确保其与技术和时代并肩前行，共同塑造一个充满活力、创新与机遇的教育未来。