OBE理念下综合材料表现技法融入高校油画课程的教学改革研究——以贵州师范学院美术学专业为例

郑超文

(贵州师范学院美术与设计学院,贵州 贵阳 550018)

引言

OBE(Outcome Based Education)也被称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE相关理论强调追求卓越教育的正确方向、持续改进教学设计和教学目标、能力本位以及个性化评定等。[1]该理论被普遍应用于语言、科学、体育等课程教学,产生了广泛的积极效应。然而,该理念在油画教学中尚属探索阶段。本文尝试将综合材料表现技法融入油画课程,积极探索在油画课程中的目标导向价值及实践意义,具体如下:

传统油画课程教学主要侧重于油画传统表现技法,而综合材料绘画教学则侧重于绘画技法的综合能力,后者具有强大的包容性与探索性。本文基于OBE教育理念,将综合材料技法融入高校油画课堂教学开展教学改革探索。近五年来,笔者在油画创作与油画基础课程中融入了综合材料表现技法,取得较好的教学效果,获省级比赛二等奖2项,指导学生作品获得省级大学生专业比赛一等奖1次,另获其他等级奖多项。诸如此类的成果,都是将综合材料技法融入课程教学优于传统油画技法教学的改革实践的体现。

本文以贵州师范学院美术设计学院美术学专业油画课程为教学改革研究对象,基于OBE教育理念下,以师范类美术学专业认证为背景,开展课程教学改革。贵州师范学院美术学专业油画方向大二、大三、大四年级学生的课程开设有:《油画基础》《油画技法与表现语言研究》《油画创作》《毕业创作》等。本文主要针对目前传统油画课程教学中存在的问题,提出综合材料表现技法融入油画课程教学的教学改革实践探索。

一、综合材料技法融入高校美术学专业油画课程的现状

通过线上与线下观看高校作品展览发现,油画跨界综合材料的比列也越来越大。目前我国高校油画课程融入综合材料技法的现状是:教学以油画为实施主体,大多数以具象写实主义为主,油画课程中融入综合材料技法的应用在逐年增多。融入的方式主要以油画为本体,吸收各画种的优势,进行材料探索与表现形式上的融合。当前实施综合材料融入油画课程的高校较少,未形成大的规模,还有很大的实施空间,本课程是基于此种现状下的改革。

2009年到2017年,笔者所教授的油画课程多以传统油画技法课程为主,基本上只能让学生掌握油画技法与创作,教学成果与创作成果不突出。2017年笔者开始思考教学改革。2018年,贵州师范学院美术与设计学院设置了综合材料绘画探索工作室,工作室由两位油画专业教师负责。在工作室的教学探索中,美术学专业油画课程中也融入了综合材料技法绘画探索与研究,教学成果显著。该工作室在教改后,油画课程跨界综合材料的优势是显而易见的:丰富了油画课程,拓展了油画表现语言的外延,教学与创作成果通过赛事的检验,取得了较好的成绩与社会美誉度,该工作室的油画跨界综合材料的教学改革优势明显。而反观之前的传统油画技法课程却存在以下问题:

(一)教学内容设置针对性弱

在2018年之前的油画教学大纲中的教学重点突出的是对传统油画技术的把握。油画技法的传授是建立在大学第四、五、六学期开设的《油画基础》《油画静物》《油画风景》《油画人物》等课程的基础上。具体的教学评价是以教师教授的内容和学生对知识点的掌握程度为评价的核心内容。在油画基础课程的教学中主要讲授的油画技法有:坦培拉、古典间接油画技法、现当代直接油画技法,并在此基础上再开展临摹经典油画作品的课堂教学。以上课程安排看似是对油画本体语言的坚守,实际上却存在着学生创作主体地位的缺失,是一种被动的学习体验。在以往的教学实践与学习体会中,对于传统油画技法教学的影响而言,学生的水平存在两极分化的倾向。课程安排对学生而言,自主选择的空间较小,很难激发学生主动学习的兴趣,导致教学成效低,学生作品竞争力弱,很难在竞赛中凸显出优势,获奖几率较低。

(二)教学方法(模式)单一的问题

在2018年前的教学过程中,课堂的主要教学方法是以教师为主体的油画知识的传授。教师以PPT课件、画册欣赏、作品示范等为主要的教学手段。这种以知识传授为主的教学方法,学生所学理论知识不能很好地被应用到创作中,教师示范环节占用学生的课堂时间较多,而且在油画组的教学实践中,教师严格要求了所绘的题材内容、步骤方法。在课程考核中,画作所呈现的面貌相对单一。这种单一让笔者陷入思考,即这种以油画本体知识的传授,更像是一种非物质文化遗产项目技艺的传授,而对油画本体语言的发展较少,这种教学方法的弊端是让综合材料绘画探索失衡。虽然学生掌握了油画知识,但如同死记硬背的如法炮制,而且因为总的课时量较少,导致大多数学生不能将油画知识较好地应用到创作中,比如古典油画技法的运用。针对这种问题,可采用以培养学生油画能力为导向的教学方法,在教学中同等重视知识传授与能力培养。

(三)教学评价方式刻板的问题

2018年前的课程在专业人才培养方案中,课时为104学时,教学内容分为:坦培拉技法、古典间接油画技法、直接油画技法三方面。坦培拉技法主要以波提切利、马萨乔为代表的作品局部临摹为主,周期为2周以上;古典间接油画技法,以伦勃朗、鲁本斯、安格尔等画家为代表,周期为2周以上;直接油画技法,以弗洛伊德、印象派画家等为主要学习对象,周期为2周以上。后期,在以不同题材训练的油画课程中,也是以教师为主导,固定的静物、相同的风景、中老年模特写生为主。所呈现的风格是以教学大纲要求的具象写实的风格为主,教学进度较一致,同学们按部就班地进行油画课程的学习。这种步调一致的教学培养,导致了个性的趋同与绘画风格的缺失。对以上教学的评价方式来源为高校教育教学政策板块中的统一模式化评价体系。该统一模式化的评价方式要求:教师、学生、课程按照刻板统一的标准接受评估。该评估结果往往是对创造性课堂的颠覆性的导向的评估,往往让教师迫不得已以该标准作为开展课堂教学的实施方案,因此产生的教学成果不够理想。

二、综合材料表现技法融入油画课程的改革理念

(一)树立兼容并包的全面发展目标观

贵州师范学院美术学专业油画课程与专业美术院校的油画课程有所不同,在OBE理念下的美术学专业油画课程目标导向更偏向于全面地了解油画的知识,掌握一定的油画创作技能。该课程的改革以兼容并包全面发展为目标,培养优秀的中小学美术教师为首要任务,以美术能力培养为导向,形成有油画与综合材料技法融合的知识、有扎实的油画绘制能力、具备整合相关学科知识的能力与兼容并包的审美心胸。

(二)力行因材施教的人本主义教学观

美术学专业的学生有不同的专业背景,知识文化与认知也存在差异性。在课程中,要结合人才培养目标,以学生为中心,注重学生知识结构、情感心理、兴趣需求的个体差异性。教学要树立人本主义教学思想,而不仅仅是对学生学习过程中认知的把握。在OBE理念下的课程的能力导向是激发学生创作潜能,培养学生能根据自己的认知水平、情感诉求去进行综合材料技法融入到油画课程的实践,让学生在学习过程中主动探索,如同生成性教学,强调学习是知识意义的自主生成过程。[2]

(三)探索跨界融合的好学善思学习观

在OBE理念下的课程中,重点在以学生为中心,让学生在课程中打破边界,去自由表达自己的想法,形成自己的绘画语言。在教学实践中,提倡跨界学习。学生在持续改进的过程中,探索出符合自己,并有一定特色的油画新表现语言;学生在课程实践中,调动的是思维方式、美术知识、绘画技能与创作主题的结合,在结合的过程中,并非简单的“造型表现”,而是要在课程中融入人文思想、自然科学等进行综合性的探索与学习迁移,这也是我们课堂思政实施的切入点。在融合开放中拓展课程的外延。在此过程中培养学生好学善思的学习观,去主动学习综合材料的技法,无画种之别,去思考如何为我所用。

(四)包容的审视与多元的课程考核评价观

基于跨界的学习观与兼容并包的培养目标,在OBE理念下的教学课程考核,以能力目标为导向,以开放的视野去引导学生,让学生在了解综合材料绘画的多样性的基础上探索油画与综合材料绘画技法。教师以包容的心态去审视,以多元的课程考核来评价学生的学习成果。包容的审视建立在对油画本体语言拓展的基础上,重点考察综合材料绘画在油画中的融入,以此对学生的思维能力、学习能力与绘画创作能力进行全过程性的考核和个性化评价。课程考核以过程性考核与期末结课考核两部分构成,其中过程性考核由课堂表现、综合素质、平时作业等构成,期末结课考核以三方评分来考核,考查学生的主观能动性与学习积极性和作品创作意识。

三、课程改革措施

笔者在综合材料技法融入高校油画课程的教学改革中,从教学目标、教学内容、教学模式与教学评价等方面入手,通过全面发展目标观的树立、因材施教的人本主义教学观的贯彻、在探索中建构跨界融合的学习观、包容的审视与多元的课程考核评价的实施,逐步探索出一条综合材料技法融入高校油画课程的教学改革之路。

(一)确定教学目标

教学目标的确立是本课程体系设计的基础。本课程确定的教学目标是:强调以油画为本体,在此基础上融入综合材料技法,以拓宽学生油画表现力度,树立跨界融合的艺术创作思维,提升整合知识的能力。在OBE教育理念下,扩大油画与各画种的联系,积极主动地汲取相关学科的知识,以此整合知识,而并非是将知识割裂。本课程以成果产出为导向。成果为综合材料作品。在教学中不断地树立作品意识,学生围绕作品创作的目标去做更有水平的结课作业,而非简单的课堂练习。此成果导向还体现在“以创作带动教学,以比赛促进教学”,最后的课程作业会推荐优秀的作品参加各级各类赛事,学生们在比赛中去检验自己对于本课程的把握,树立艺术创作的自信心。教学中不断扩大课程的外延。在对于材料的选择上,鼓励学生走出课堂,感受自然,在自然中去探寻不同特质的绘画材料。通过现场走访艺术工作室、线上观看综合材料艺术家作品制作视频,并将课程授课教师的范围扩大,比如联系综合材料艺术委员会的专家、不同绘画门类的专家对学生展开学习指导,以此拓宽学生的学习机会,提高学生的学习能力。

(二)建构教学内容

综合材料技法融入油画课程瞄准的是绘画创作能力。贵州师范学院美术学专业的油画课程基于师范性。从长远来看,师范生未来将到各级各地的中小学课堂教授美术。在中小学美术模块课程中,很少有油画课程,更多是以油画所包含的色彩表现与造型能力为基础拓展的综合材料绘画课程。因此笔者建构的教学内容分为:欣赏与述评(知识能力)、实践与创作(实践能力)、分析与总结(思辨能力)。按照发现或提出问题——理解问题——拓展问题——解决问题,具体的教学内容设计环节为:中外油画史中的综合材料技法鉴赏、综合材料技法的运用与实例、综合材料技法融入油画的创作实践(图1)、综合材料技法融入油画表现语言的文化内涵探讨、综合材料技法融入油画形式语言研究、课程总结。

图1 学生在进行综合材料技法融入油画的创作实践

在以欣赏与述评为主的中外油画史中的综合材料技法,以西方绘画材料技法演进研究为主要讲授点,通过对绘画材料门类的油画、蜡画、坦培拉、湿壁画、水彩、丙烯等进行知识传授,同时结合作品进行欣赏与评论,而后通过对绘画流派的角度去讲述绘画材料与技法表现的多样性。授课还围绕国外、近现代绘画中的材料与技法表现研究进行深度讲解,其中会介绍立体主义、超写实主义、达达主义、原生态艺术、非定型艺术、空间艺术、波普艺术、德国新表现艺术、表现艺术、现代日本画等。为了进一步拓展问题,笔者与综合材料教研室的教师还立足本土对中国绘画材料的变革与发展进行了全面的介绍,主要从中国绘画载体的变革与中国绘画媒材的发展进行讲解,在绘画载体的变革中涉及了新石器时代的彩陶绘画、地画与岩画、壁画、漆画、木板画、画像石与画像砖、绢本画、纸本画等。在绘画媒材的发展上,重点介绍中国画与各画种结合的案例对油画跨界综合材料的启示。

在实践创作环节,以学生为中心开展综合材料技法实践,主要涉及在板材、布面、纸面以及其他材质上的绘画表现,从重型肌理膏效果、不同材料的叠加绘画、纸与拼贴绘画、箔基底与贴箔、减色及混合等技法。其中叠加绘画方法是重点实践环节,涉及印花、模板、裂纹膏、石膏纱布、凝胶、撕扯、海绵滚筒、压纹等近二十种技法。在减色与混合技法上主要是鼓励学生对绘画媒介的拓展与后期画面肌理的处理。在此环节中鼓励学生在绘画中运用酒精、洗洁精、增白剂、盐粒、肥皂等纳入到媒介剂中,在混合法中加入转印、刻画、打磨、锈迹等技法。在课程中全部拉通以上技法后进行跨界为主导的综合材料的绘画运用,鼓励学生们将其他行业的新材料运用到综合材料绘画创作中去,在创作中加深对材料融入绘画的认识,在教学中引导学生正确认识和理解传统与当代、东方与西方、传承与发展等问题,让学生打开视野,鼓励学生以研究创作的态度来进创作,边实验、边研究,以兼容并包的态度来作教学的客观评价。

在分析与总结的授课阶段,旨在培养学生的思辨能力。在授课中,以学生为主体开展讨论,教师引出讨论议题,同时也是授课主题,学生分析讨论完善,主要内容为基于油画创作基础上的综合材料绘画的绘与制、综合材料的原生态表达与综合材料绘画中的精神诉求等。讨论结合课程的实施来开展。综合材料的原生态表达是在本课程综合材料绘画史与综合材料绘画技法课后的课程小结,以学生讨论为实施手段;基于油画创作基础上的综合材料绘画的绘与制,是在课程实施一半后,在阶段性点评作品时进行,以教师讲授、学生讨论构成;综合材料绘画中的精神诉求是在课程作业点评阶段后老师做约1学时的讲授,学生们再开展美学探讨1学时。在阶段性考核作业中,有培养学生自主学习能力的项目,比如选择经典综合材料绘画作品进行分析或是针对本次课程的学习进行心得体会的撰写。

(三)探索教学模式

笔者在教学改革中运用多种教学方法与教学模式相结合。在课程开展的前期以理论讲授为主,运用信息加工教学模式,注重OBE教学理念的成果导向。在教学方法上,以讲授法、读书指导法、演示法、课程讨论法为主。此阶段注重对学生审美感知能力的培养。笔者在课堂上通过多媒体、教师综合材料探索工作室参观,去营造开放的学习环境。在这种开放的学习环境下去激发学生的想象力、调动学生视觉形象的共情能力,使学生在后续的艺术创作中能主动地从自身去调动创作的内生力,以丰富的艺术表现方式去做油画融入综合材料技法创作。在教学过程中,教学模式为个性化教学模式、合作教学模式,注重过程性评价的同时,更加注重学生的学习成果和产出效果,[3]让学生树立作品意识。在教学方法的运用上,有讲授法,演示法、课程讨论法;在后期的作品创作实践阶段,以学生为中心,教学模式以个性化教学模式与合作教学模式相结合为主,强调自主实践、多元互动(图2)。此阶段引导学生对综合材料进行分析、比较,培养学生的创造性思维。这一阶段的教学方法有:讲授法、谈话法、参观法、练习法、检查法等。在持续改进中,让学生进行课程模拟项目,如绘画意图阐述、任务规划分解、分组研讨优化等。培养学生对驱动性问题的思考、以多学科知识化解绘画表现的问题,以协作的方式去解决实践中的具体问题,通过这种案列教学培养学生自主学习的能力、创作的思辨能力、绘画创新的能力。本教改的教学模式以探索油画课程与其他画种相结合,在教学实践过程中突出课程的综合性,即“油画+X”的跨学科教学模式。

图2 教师通过视频联线综合材料艺委会专家后与一组成员探讨

(四)科学教学评价

OBE教育理念下的考核评价形式、内容及所占比例的设计要充分体现学生毕业要求的指标点与课程目标的要求。[4]综合材料技法融入油画课程,课程本体是油画,综合材料技法是赋能油画表现(图3)。教学评价必须兼容并包,以成果产出(即作品)为导向,以考查学生实际获得的学习能力为考核目标,从多角度考核,多方面、多途径获取教学反馈。考核方面可以从课堂表现(考勤与课堂分组讨论表现)、理论知识能力掌握(综合材料学习心得与作品鉴赏)、美术创作能力(作品展示的数量与质量)等。最终评价涉及了学习态度的自我评价、同学互评与教师评价(课堂表现)、学习能力(平时作业,即分阶段的综合材料技法运用)、学习成果(作品展示)的考核。考核学习态度与学习能力以随堂考核为主,考核学习成果为现场讲评打分。其中所占比例为课堂表现10%,平时作业40%,作品展示50%,以此三项构成学生的最终成绩。

图3 学生韩艳的作品,以油画为本体,综合材料技法赋能

教改评价的最终目的是为了引导被评价对象的学生向更加积极的方向发展。教学要以学生为中心,真正做到OBE教学理念的贯彻。以学生为中心就要兼顾不同学生的优点,多一把尺子衡量学生,就会多出一批好学生。充分挖掘学生的潜能,维护学生在绘画表达上的个性发展。树立多元的评价标准,构建由自我评价、教师评价、同伴互评组成的多元评价体系,将主观评价与客观评价、课程考试与综合素质评价相结合。课程考核资料以“档案袋”式的方式评价记录学生的美术课程成长历程,积极有效地发挥美术教育评价的激励和导向作用,以落实学院美育“以美育人、以文化人”的要求。[5]进一步落实课程标准要求,有效实施多元评价,才能达到全面考查学生素养和学习能力的目的。只有建立科学合理、积极有效的评价导向标准,美术教学才有可能真正体现素养本位,并回归到“以美育人、以美化人、以美培元”的初心。

四、结语

本文以贵州师范学院为例,去探讨OBE理念下综合材料表现技法融入高校油画课程的教学改革,有获得一手研究素材的优势。作为教学改革的具体实施者,从实践中得出以上研究结果,也为进一步做好油画教学工作提供了参考。在油画教学中推进综合材料技法融入油画课程的研究,有助于完善现有的油画教学知识体系,培养出适合师范生未来从事中小学美术综合教学与美术创作的能力。OBE理念注重以学生为中心,可以拓宽学生的创作思路,在多种综合材料技法案例的成果导向下,教学内容能跟上油画发展的前沿与趋势,能充分发挥学生的主观能动性。OBE理念注重持续改进,本教学改革将结合具体的教学实际不断深入研究,拓宽学生创作思路空间,提高学生的油画专业表达能力,为培养创新美术人才贡献力量。