“三步五径”经典赏读教学模式下诗歌意境领悟策略

姚霞晖?周婷

“三步五径”经典赏读教学模式，是教授古诗词曲文的有效模式。“三步五径”中的第三步“释诗（文）意，明诗（文）境”，尤其是“明诗（文）境”，既是教学重点，也是教学难点。为了攻克教学重难点，我们探究出“立足文本，理解内容；重视诵读，品味诗韵；多方关联，体悟情感；想象画面，感触情境；拓展延伸，升华思想”等诗歌意境领悟策略。下面，就“三步五径”古诗词曲文赏读教学模式下诗歌意境领悟策略展开阐述。

一、“三步五径”经典赏读教学模式的操作与运用

“三步五径”经典赏读教学模式，也可以称为“三步五径”古诗词曲文教学法。

第一步是课前自学，整体了解。学生通过预学完成一个预学案，学案中包含“五径”教学法。中国学生发展核心素养的第二个层面是自主发展，学会学习是所包含的两大素养之一。学会学习，主要在于培养学生自主学习的意识，使其乐学善学。

这个预学案的设计，可以说是教给了学生学习古诗词曲文的一个方法，或者可以说是给了一个支架，学生熟练掌握这“五步径”学习法，也就掌握了自主学习古诗词曲文的金钥匙，达到“教，是为了不教”的目的。

第二步是课堂研讨、深刻感悟，其中包含“五径”，即是“知诗（文）人，解诗（文）题”“读诗（文）文，正诗（文）音”“释诗（文）意，明诗（文）境” “想诗（文）画，诵诗（文）情”“拓诗（文）篇，悟诗（文）魂”。

第三步是课后巩固、诵背积累。课后还要通过各种有效途径加强复习巩固，以达到熟背成诵、厚积薄发。我们一般通过评价表督促学生诵背。

“三步五径”只是为古诗词曲文赏读教学搭建了一个支架或框架，每一节课的教学内容、教学方式方法都可以千变万化，灵活运用。并且，这“五步径”的教学是必须有所侧重的，一般来说，第一、二、四、五步的教学要求比较明白易懂，也容易操作，第三步“释诗（文）意，明诗（文）境”一般是教学重点，也是教学难点。尤其是“明诗（文）境”最难懂，也最难教。我们必须采用一些诗歌意境领悟策略以便攻坚克难。

二、诗歌意境领悟策略

（一）立足文本，理解内容

1.读懂题目意思

诗歌的题目好比是了解诗歌主旨的一个窗口，它往往揭示了诗歌的主要内容或主要意思，而理解诗歌主旨是感悟作品意境的前提。当我们理解了诗歌题目的意思，也就基本知道诗歌所要讲述或描述的主要内容了。

2.理解关键词句

诗句中有些词语或者蕴含事理，或者表现事物、人物特点，或者生涩难懂，只要理解了这些词语，整个句子的意思也就明白清晰了，这样的词语，可以称作关键词语；有些诗句直接就是诗歌的主要内容所在或直接表现了诗歌的主旨，这样的诗句可以称为关键句子，当我们抓住这些关键词句，理解其含义或深意，整首诗歌的意思也就明白易懂了。

3.把握主要内容

诗歌的主要内容须在理解诗歌词句意思的基础上总结概括出来，有的诗歌通过所咏之物展现或寄托诗人的品质或理想，有的诗歌因一事引发感慨而创作出来，有的诗歌描写边塞风光和戍边将士的军旅生活。我们只有把握了诗歌的主要内容，才能很好地感悟诗人借诗歌来表达的思想情感或志趣理想。例如，《赠汪伦》主要描述了诗人李白即将乘船离开时，好友汪伦带领村民踏歌而行来送别李白的情景，诗人有感而发，道出汪伦对自己的深情厚意比千尺深的桃花潭水还要深。

（二）重视诵读，品味诗韵

对于诗歌，我们可以通过反复诵读，读出韵律，理解诗意，表现情感。我们必须重视诵读，通过诵读来品味诗韵。诵读的方式可以是多样的，有朗读，也有吟诵。吟诵是一种像唱歌一样的诵读方式，好处在于集字音、韵律、情感于一体，学生能声情并茂地吟诵作品，对于诗歌韵律、词句含义、思想情感能够了然于心。这是“三步五径”古诗词曲文赏读教学中常用的一种诵读法。

（三）关联多方，体悟情感

1.联系作者际遇

了解诗人写作时的生平际遇，能够很好地理解当时诗人所怀的“志”和“情”。课题研究团队成员周婷老师教学《天净沙·秋》时，为了让学生理解第三句“一点飞鸿影下”中的“飞鸿”是作者的自喻这一难点，在带领学生分别理解第一、二句和第三、四句所描绘的两种截然不同的秋景图后，抛出一个很关键的问题：同样是写秋天，为什么作者眼中有两种不同的风格？白朴更喜欢哪一种？接下来，介绍白朴的生平际遇：白朴出生于金末一个大官僚家庭，在年幼时遭遇金亡变故，与父母失散，随父母好友著名诗人元好问流亡山东，得到元好问的培育。长大后，看到当时元朝的政府和官员欺压百姓，很是气愤，拒绝入朝当官，遷居金陵（现江苏省南京市），过上了纵情山水、以诗酒为乐的隐居生活。

老师接着问学生：“了解到这里，同学们说，那只大雁指谁？”学生们异口同声地说是作者自己。老师再小结：“‘飞鸿其实暗喻了作者自己，白朴不愿在朝廷中谋职，却希望自己像一只展翅高飞的鸿雁，飞离那种萧瑟、冷清、没有生机的地方，去寻找属于自己的乐土。”最后，让学生通过有感情地朗读，把这两种不同的景色表现出来，把白朴的心声读出来。

2.结合写作背景

诗人所要抒写的“情”和“志”和当时诗人写作时的即时即事即景即物（也就是作品的写作背景）有不可分割的关系，理解了写作背景，作品的内容和“情”“志”也就更容易把握了。

3.引用格言名句

一些出自名人名著中的金句格言，正好可以印证诗歌中所要表现的“情”“志”，我们可以引用之，以此来加深对诗歌意境的领悟。

（四）想象画面，感触情境

“三步五径”经典赏读教学模式的“五径”中有一步是“想诗（文）画，诵诗（文）情”，要求学生将想象到的画面画下来或用语言描述出来。

为了更好地领悟诗歌的意境，我们可以在理解诗歌主要内容、感受诗歌中蕴含的鲜明形象的基础上，通过想象组合成脑海中或眼前可“见”的画面，再现情境，感触情境，进而体会诗人的思想情感。

（五）拓展延伸，升华思想

拓展，就是举一反三，例举其他同类的诗歌，进一步感受诗人思想、精神和情怀。拓展的内容可以是同一作者同一系列中的作品或风格迥异的作品；可以是不同作者的风格相同或风格不同的作品，从中可以进一步窥见诗人的情志所向和作品所表现主旨的异同。我们在教学《忆江南三首·其一》这首词时，一般都会拓展《忆江南三首·其二》和《忆江南三首·其三》，通过读一读知道，作者白居易最难忘的不仅是江南的景美、人好，还有风物人情，进一步体会作者对江南的无限眷念之情。

以上诗歌意境领悟策略，在实际运用时，有的是一环扣一环，顺承运用，有的是视具体情况综合运用……无论如何，要注意运用的灵活性，突破诗歌意境领悟的重点、难点。这样，“三步五径” 经典赏读教学模式将会是一种更加实用的古诗词曲文赏读教学范式。

注：本文系广东省2022年三科统编教材“铸魂工程”专项重点课题“基于‘三步五径古诗词文赏读教学模式下诗歌意境领悟的策略研究”（编号：GDJY-2021-A-a03—）的阶段性研究成果之一。

责任编辑 黄铭钊