建构四维核心培训模式推进教师成长的探索与实践

刘丽灯

教师是推动教育改革创新，办好人民满意教育的关键所在。遵循教师成长规律，创新教师培训方式方法，建构贯穿整个职业生涯的教师培养模式，有效提升教师专业素质，是区域教育高质量发展的首要任务。

一、“四维核心”培训模式的建构探索

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》赋予教师发展重任，同时对教师队伍建设提出了抓住关键环节，优化顶层设计，把管理体制改革与机制创新作为突破口的总体要求。在国家教师队伍建设目标框架下，江门创新培训方式方法，设计了区域教师培训实施框架（具体见右图），以“四维核心”培训模式推进区域教师培训。

1.针对主体类别设置对应培训培养目标

根据不同类别不同层次发展目标，设置干训类、师训类、教研员“三类五阶段”培养目标，实施分类分层、分科分段精准培训。下页表1为师训类“5+2”梯队成长培养目标。

2.针对主体培训目标设置对应培训课程

基于干训类、师训类、教研员类培训目标，针对教师、校长、教研员的成长步履，建构“新任—胜任—精干—专家—引领”的闭环成长链路，设计梯度支撑培训课程。以促进教师教学研究能力为核心，围绕知识、能力和实践等主题设计课程，提高三支队伍课程领导力；以核心素养为指南，凸显综合性和实践性，提升教学实践能力；以新课标学业质量评价标准为导向，聚焦情境复杂程度、知识抽象程度及应用综合程度，提升教学质量；以促进生成与输出为宗旨，聚焦迁移应用，提高引领辐射力。

3.针对主体培训目标设置期满标准

根据教师、校长、教研员的成长阶段，设计不同的培养期满标准。如表2为区域新锐教师成长培训培养实施项目规划。

对培训结果的评价聚焦三个状态：一是检验受训者在教学水平与研究能力提升方面的实践成长状态；二是检验受训者在课题研究、论文发表或著作出版等方面的理论成长状态；三是检验受训者在区域教育教学实践中的辐射引领状态。为确保培训目标正向发展，在“四维核心”培训模式中设置反馈环节，根据教师成长状态，及时修正培训目标与策略。

二、教师专业成长的实践推动

教师的专业高度决定课堂质量的高度，教师的整体素养决定区域的教育质量。因此，立足 “四维核心”培训模式，聚焦“四项计划”实践推动，以此作为区域教育高质量发展的有效举措。在“四项计划”中，以 “领航计划”对标未来教育家培养， “卓越计划”对标名教师培养， “铸将计划”对标学科骨干教师培养，“青蓝计划”对标新入职教师与青年教师培养。

1.“青蓝计划”推动青年教师培养，践行立德修身、博學笃行的实践应用

“青蓝计划”立足立德修身研教，追求人人有研究项目，着重培养青年教师的课堂教学、教研组织及课题研究等方面的核心能力。实施职业认知与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与德育实践等培养项目，予以修其德行；实施传帮带、教学观摩、教学实践等活动，促其迈向专业发展；开展课标教材研读、研课磨课、交流展示等专题训练，领其深入实践研究。

2.“铸将计划”推进骨干教师培养，探索真实情境下大单元整体教学的实践应用

“铸将计划”立足新课改理念的践行与应用，实行人人有实践应用，设置任务驱动，训前有任务、训中有研讨、训后有反刍，提升其新课程的实施能力；聚焦单元整体教学设计，落实学生发展核心素养和学科核心素养，让其在更新理念的同时习得最新经验和方法，将学生发展核心素养真正落实到课堂当中，成为新课程实施的示范者和引领者。

3.“卓越计划”推深名教师培养，凝炼教学风格，引领区域发展的实践应用

“卓越计划”立足凝炼成果辐射引领，落实人人有迁移应用创新。邀请专家指导、组织访学研讨、实施岗位实践等活动，促其教学思想形成；聚焦区域基础教育课程教学改革的重难点问题研究，分析区域学情教情与应用环境，创新迁移应用，凝炼示范性的案例成果，推其形成具有鲜明特色的个人教学风格，辐射引领区域教学实践应用。

4.“领航计划”推深未来教育家培育，创新教育理论，引领区域综合改革的实践应用

“领航计划”立足引领区域教育教学综合改革创新，确保人人有理论输出或实践应用创新，实施发展型课程，聚焦区域改革难点突破，组织专家协同研究，开展重大课题研究及个性化主张建构指导，促其凝炼办学思想，形成教学或管理主张；实施引领型课程，聚焦区域教育教学综合改革创新，凝炼综合改革创新模式，导其成果炼制和推广。

由此，江门创新了区域教师培训模式，形成区域教师成长“教科研训一体化”良性发展环境，“四维核心”培训模式成为推动区域教师成长的支点。

参考文献：

[1]仲应华.高素质专业化教师队伍素养提升研究——以“区域名师”为发展愿景的青年骨干教师为例[J].教育实践与研究（C），2022（12）：13-17.

[2]李熙良.构建区域教师成长的良好生态[J].人民教育，2019（19）：78-80.

[3]饶赛华.区域推进“主题研训式”教师自助成长课程建设[J].江苏教育，2021（66）：62-63.

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“建构与基础教育高质量发展相匹配的教师培训课程体系——以江门市为例”（项目编号：2022ZQJK050）研究成果。

本栏责任编辑 黄博彦