指向学生思维型课堂教学的小学英语实践

黄锴

建构指向学科育人的小学“适切”教学体系，落实全面育人、减负提质政策，有利于思维型课堂教学的真正落地。“思维型课堂教学”的基本原理包含自主建构与应用迁移，要创设问题情境、注重思维互动和注重知识的形成过程（林崇德、胡卫平，2010）。小學英语课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维。本文以深圳教师曾晓冬执教牛津（深圳）版3B M3 U9

“A day on the farm”P1为例，详细分析P1 Knowing the rules on the farm指向学生思维培养的教学过程。

一、导入：出示图片或首字母，引导学生充分思考

在导入环节，由学生熟悉的班级规则引入农场规则的学习。三年级的学生已经对班级规则熟悉，曾老师设置参观农场的情境，通过听动物的声音，能够听懂、跟读、认读核心词汇horse， cow， pig， sheep并初步知晓其“音形意”，了解其复数形式。在需要学生回答的地方，曾老师没有直接给出答案而是通过出示图片，给出首字母提示，引导学生推理、总结概括，促进学生思维品质的培养。去农场也一定要遵守相应的规则，从学生们的已知生活经验自然过渡到本节课的话题了解并理解农场规则。

二、新授：给学生“留白”，充分利用“信息沟”

新授环节，曾老师通过问题驱动，师生共建农场规则，Listen and answer： What are the rules on the farm？关注语言逻辑的思维品质培养， 通过问题链的方式，带领学生循序渐进的思考。Think and say： Dont litter， why？ Dont throw stones， why？教师充分利用学生的 “信息沟”，激发学生用旧知和个体经验进行思维和语言输出。Rule 1：Dont litter， please try to think the reasons. 教学过程中引导学生思考农场规则，尝试表达规则背后的原因，这样才可以更大程度地使学生理解遵守规则的深层次含义。

Rule 1： Dont throw litter， please try to think the reasons.

S1： The farm is not clean， there is a lot of litter.

S2： The farm will smell bad.

Rule2： Dont throw stones， please try to think the reasons.

S1：I think animals are very dangerous.They may hurt us.

S2： Maybe animlas will be angry， they would hit or kick you.

S3： Some stones are very sharp， its dangerous.

S4： It will hurt the animals.

本节课，曾老师特别注重教学过程中学生思维品质的培养，在提问时给学生留一定的思考和讨论时间，这样，输出的是经过讨论、沉淀后的结果，即师生共建的农场规则，这些规则经过了学生们深思熟虑，他们也理解了规则背后的原因。唯有这样才可以从学习规则、理解规则到内化成行为，落实“学科育人”的课堂落脚点。

三、拓展：给学生“补白”，以生为主体发散思维

教材上只有两个rules和四个动物的核心词汇，教学任务基本完成了。但是事实上，真实生活中农场规则远不止Dont litter & Dont throw stones这两个，曾老师在图片的提示下，让学生思考和讨论其他农场规则，提升综合语用能力。小组就Rules on the farm自由创编对话，以学生为主体，尝试输出其他规则。There are many other rules on the farm， please talk with your partner. 学生在rules on the farm的情境中自由讨论，以下就是学生经过沉淀和思考的输出：

S1： Dont open the gate， if you open the gate， the animals will run away， its very dangerous.

S2： Dont climb the tree， maybe you will fall down.

S3： Dont walk on the grass， maybe it would hurt the grass.

S4： Dont make big noise， because the animals are sleeping.

S5： Dont touch the animals， because the animals will be angry and hurt you.

S6： Dont swim in the lake， because maybe it is dangerous.

S7： Dont take photos， it will make them angry.

S8： Dont catch the baby chick， because the hen will be angry.

S9： Dont feed animals， because it will be unhealthy.

教师以学生为主体设置情境，大胆放手，确保学生真正参与课堂，参与思考，尊重学生的思考，尊重学生的输出，给学生足够的空间释放更大的话语权，学生的发散性思维才可以在真实情境中连绵不断地流淌。

四、小结：尊重学生思考成果，引导学生归类

教学组织有序，形式必须为内容服务，课堂成为“培养学生关键能力”的最具活力的关键部分，给学生以有效的指导和及时的反馈，特别是通过指向内容的概念检测性问题，通过评价促进学生的输出，让学生的输出既有条理又丰富。小结部分不仅要展现本节课的核心内容，为学生提供语用输出支架，曾老师还引导学生把所有的规则进行归类，按照规则的对象进行归类，引导学生从这三个方面梳理归类“equipment”“animals”“plants”。学生根据老师提供的语言支架，按照三类进行归类并梳理，学生的输出也会在教师的指导下“井喷式”爆发。

整个总结的过程是对这节课的重新梳理，更是对整个 farm rules内容的整体框架建构，让学生在不知不觉中把规则印在心底，最终转化为行为，这就“学科育人”课堂的本质特征，用内在逻辑线把这些零碎的rules一颗颗串起来，把它们整合为一条线，织成一张网。

五、反思：指向学生思维型课堂的实效

教师的教材解读和教学设计能力的提升。学生思维的培养是促进学生深度学习的关键，也是教师促进自身专业发展的必需。这必然要求教师深度解析教材，不仅仅停留在主题和语言结构，而且要深挖掘相关内在的人文意义。教师首先要注意从口头、书面或多种模态的文本中发现有价值的思考点，精心设计能够激发学生思维的问题或任务，让学生通过分析、推理、论证等，发现文本内容的关联性、逻辑性和言外之意并给出理由，促进学生的思维品质培养和语言综合能力的提升（陈则航、王蔷、钱小芳，2019）。

学生的语言综合能力的提高和核心素养的落地。本节课，教师从知识水平到思维水平、综合水平一步一步的深度挖掘，从what 到why引导学生进行思考，真正落实以学生为主体，尊重学生的思考成果，再放手让学生讨论真实生活情境中other rules，最大程度确保学生积极有效地参与思考、讨论与输出，让学生的思考落地。