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幼儿园STEAM教育的探索与实践

2023-12-19罗峰

广东教育·综合 2023年11期
关键词:传送带探究幼儿

罗峰

幼儿园STEAM教育是以幼儿探究为核心,在跨学科整合的基础上,培养幼儿跨学科多维度的思维方式以及发现问题解决问题的能力,促进幼儿身心全面发展的活动课程。本文通过观察基于STEAM理念的探究活动——“制作安检机”活动的开展过程,分析幼儿在实践活动中获得的综合经验,并提出从真实场景出发、合理分组与制定分工目标、将项目素养的培养贯穿所有环节等培养策略。

一、以真实的环境问题为任务驱动

对于教师和幼儿而言,面临的第一个挑战就是STEAM教育探究主题的确定。教师可以通过“倾听儿童”“新闻热点”等收集分析幼儿的兴趣点,或者借鉴国内外典型成功案例与幼儿共同探讨,最终确定一个探究主题。

STEAM主题探究活动“广州地铁”就是在绘本活动《火车钻进地底下》中确定的。阅读绘本时,幼儿纷纷提出疑问:为什么会想到让火车钻进地底下呢?这和我们生活中的地铁一样吗?为什么会有地铁?地铁是怎么建成的?基于这些疑问,我们将“地铁”作为STEAM探究主题。

广州丰富的地铁线网资源为开展STEAM主題教育提供了便利与支持,而本班幼儿总体较高的发展水平能够支持主题探究与项目制作较深入地开展,因此选择以“地铁——列车钻进地底下”为主题开展STEAM探究活动,并确定驱动性问题:“如何搭建一个模拟地铁站?”希望通过本次主题探究活动,让幼儿在设计地铁站、制作地铁隧道的过程中提升沟通与表达能力、团队协作能力、理解与表征能力以及动手操作能力。

二、合理分组与制定分工目标

STEAM活动的实施主要分为确定项目/问题、制定计划、搜集资料、活动探究、项目制作5个基本环节,也可以根据实际情况进行增减。在实施过程中对幼儿的信息获取与加工能力以及小组协作能力要求贯穿始终。STEAM活动探究在具体实施过程中通常采用小组活动的方式,这有利于幼儿共同解决问题。幼儿会在这一过程中共同定义概念,制定计划,讨论方法,提出困难,寻求解决方案,提出实施策略,交流协商,再次解决问题。确定STEAM探究主题后,根据项目的要求,幼儿自由组成“小项目组”,教师可以根据幼儿的能力水平、性格特点、思维习惯适当调整小组成员,让每个幼儿都能在参与项目活动中有所收获。

在教师的指导下,幼儿尝试将项目任务进行分解,绘制探究学习的流程图,做好人员分工,明晰成员的探究任务,讨论收集资源,梳理探究步骤,以及使用辅助工具等,用图画、视频的方式制定实施计划。

相比中小学生,幼儿园的孩子基础和学习能力都比较弱。根据幼儿能力的不同,STEAM活动项目也可有大小之分。在一个大项目里,可以设置一个甚至几个小项目,小项目具有周期短、时效性强、接受度高等特点,主要是基于某个核心知识点学习,这样可以根据幼儿的实际能力水平调整项目的难易程度。所以在STEAM主题探究活动“广州地铁”项目中,其中一组幼儿实地考察了地铁站,探索地铁站的标志、地铁内的设施设备,体验搭乘地铁的流程,因此对这一日常生活中必不可少的交通工具有了更多的认识。

另一组幼儿提出在幼儿园建设一个“模拟地铁站”的想法,让所有小朋友都可以在幼儿园里体验搭乘地铁的流程。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“教师应满足幼儿的兴趣和想法的追求,保证活动的持续开展,促进幼儿想象力和创造力的不断萌发。”于是,幼儿开启了模拟幼儿园地铁站的第一步:制作安检机模型。这组幼儿的动手能力强,手工制作经验丰富,但还没有尝试过合作进行项目制作,因此项目探究的重点放在了“了解安检机传送带的运行原理”以及合作素养的培养上。

三、将项目素养的培养贯穿所有环节

在幼儿园模拟地铁站的“制作安检机模型”中,我们支持幼儿进行了以下的探索,注重培养幼儿明确目标、积极调查、主动构思设计、动手制作、反思优化等项目素养。

第一阶段:明确调查目标,鼓励幼儿积极思考并大胆分享自己的猜想

在这一阶段中,教师引导幼儿回忆乘坐地铁流程,思考安检机的制作需要考虑的因素,鼓励幼儿独立思考,分享自己的猜想。

第二阶段:了解相关概念,明确安检机的工作原理及结构

教师与幼儿一起寻找安检机的科普视频,通过观看视频,引导幼儿画图表征传送带的结构。在这个过程中,幼儿初步了解了摩擦力、齿轮等概念及传送带的工作原理,并通过讨论生活中的“传送带”,达到感知这些概念的实际意义。

好奇是儿童的天性,在这两个阶段,幼儿表现出对“传送带是如何进行工作”的置疑,教师不要急于揭示答案,而是让幼儿养成独立思考的好习惯,并能踊跃地提出自己的猜想,为后续活动的进行打好基础。大班幼儿抽象逻辑思维能力发展较快,在教师的引导下能够快速理解摩擦力、齿轮等概念,观看视频后能够发现传送带的工作原理,初步具备举一反三的能力,进而分类整理出生活中运用该原理的事物。

第三阶段:讨论制作方案、绘制草图并收集材料

这一阶段的幼儿的主要任务是:合作绘制设计图;解说设计图理念及所需材料;收集材料。本班幼儿表征能力和计划能力较强,能够将自己的设计完整、清晰地表现出来,也能够考虑到细节处的衔接。在设计过程中,教师引导幼儿将重心放在传送带上,鼓励幼儿可以从材料类型、颜色等方面着手,充分发挥自主性与创造力。幼儿表达观点、分享信息是STEAM项目活动中非常重要的环节,也是进行团队合作的基础。大班幼儿的语言表达能力强,能够清晰地与大家分享自己的设计想法。小组成员的认可,有利于后续制作过程的推进。在幼儿分享时,教师要在一旁做好观察记录,对幼儿设计图的合理性作出点评。

第四阶段:幼儿根据设计图自主制作并模拟安检机操作

经过前面三个阶段的铺垫,幼儿根据设计图,小组内分工并选择所需材料;了解材料特性,选择合适材料进行制作;组装传送带与外形,完成安检机模型的制作。

在本次活动开始前,小组内自由推选出最清晰并且操作性最强的设计图纸,并且能够主动根据安检机的结构选择分工任务,团体意识较强。有项目活动经验的幼儿,总结物理材料特性的能力较强,敢于在丰富的材料中不断尝试创新,并且在一次次的探索中,能主动地观察模仿,多方位、多角度地思考和运用更好的方法。幼儿在探索制作安检机时,会根据自身的经验进行推敲,但是经验的组合较散乱,难以形成结论。

在保证幼儿安全的情况下制作安检机,教师要扮演引导、辅助的角色,协助进度落后的小组解决制作过程中出现的问题并设置奖励选项。幼儿有意识地考虑如何合理分配使用材料,有助于促进小组合作以及培养团队协作意识。教师在观察的过程中,多以提问的方式引导幼儿在每次的探索后进行反思。

第五阶段:测试、调整、优化模型,小组反思交流

本次活动的重点是制作结束后的讨论交流,即如何优化和改善安检机。讨论和交流是幼儿最喜欢的一个环节,在这个过程中,教师引导幼儿综合使用各种方法测试安检机模型的高度、稳定性和美观程度。幼儿多次尝试运用安检机传送物品,发现问题后及时改进,优化传送过程。例如,幼儿发现物品总是在传送过程中掉下履带,考虑可能是履带不够宽导致的,小组内成员便根据自身经验和他人建议,改造履带,使其表面足够平整、面积足够大,保证物品的运输。除此之外,幼儿又安装了安检机安全扶手,对照设计图纸调整色彩布局等,最后完成作品。

幼儿在STEAM主题探究活动的过程中,不仅体验着探索的乐趣,更沉浸在团队合作完成项目的喜悦之中。幼儿能够耐心倾听其他成员的意见,在分工合作中强化团队意识;教师则提供平台与机会,与幼儿一起分析项目成效。幼儿通过亲自动手操作,加深了对知识内容的理解与内化,培养了审美情趣。

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