“三全育人”视域下中职音乐课程育人的有效路径刍探

李茉秋

摘要：中职院校在“三全育人”视域下开展音乐课程育人工作，有助于促进课程思政教育理念和目标的落实。文章依据中职院校音乐课程育人的实际情况，客观地审视当前育人工作存在的缺陷与不足，从总体上概述和分析“三全育人”理念对中职院校音乐课程教学的影响，并从构建监督保障机制、完善音乐课程体系等角度，探索音乐课程育人的有效路径，以推动课程思政理念与音乐课程教学之间的融合和共同发展。

关键词：中职院校；三全育人；音乐课程；课程思政；立德树人

中图分类号：C961；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）33-0057-04

简单来说，“三全育人”指的是“全员、全过程和全方位育人”，意在将立德树人根本任务贯穿于育人工作的始终，构建教书育人、文化育人等相互融合的综合性育人体制。中职院校将思政内容渗透到音乐课程教学之中，以音乐艺术作为传递正确思想理念和价值观念的载体，可以推动中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传播与弘扬，实现育人的目标。在实践过程中，中职院校要立足“三全育人”的视域，审视音乐课程的育人价值，将课程思政的理念有机融入音乐课程教学之中，构建科学合理的育人体系。

1.育人过程不够完善

纵观中职院校音乐课程育人工作的整体情况，受多重因素的影响，部分课程教学的模块或者活动存在只重结果、不关注过程的情况，凸显出育人过程不够健全的问题。在这样的育人模式中，学生虽然学到了一定的音乐知识和技能，但是很难从音乐知识中提取文化、审美等元素，也难以体会到音乐环境的浸润价值，自然降低了音乐课程育人工作的实效性[1]。

2.育人主体不够多元

在音乐课程建设过程中，要想体现出音乐课程的育人价值，赋予音乐课程育人功能，不仅需要音乐教师这一群体的参与，还需要一个健全的育人团队，共同探索协同育人体系。各部门要围绕相同的目标开展教育工作，为音乐教师的教学活动、学生的自主建构活动提供必要的支持，让他们能够获得丰富的教学资源。当自主性逐步增强时，师生即可开展多元的课程思政活动。而从目前中职课程建设和实施情况来看，育人主体不够多元的问题较为明显，形成了仅有音乐教师这一单一主体的育人模式，在无形之中衍生出课程资源单一、教学场地单一、活动范围狭窄等一系列子问题。在这种情况下，自然难以达成课程思政的目标，无法发挥出音乐课程的育人价值。

3.育人方向不够精准

新时代对专业人才的要求已经从单方面的“掌握专业技能”提高到“技能和素养同步发展”，由此可以看出，综合性和实践性是对人才的基本要求。对此，中职院校要将培养综合性和实践性的人才作为最关键的育人目标。但是从中职音乐课程的建设和实施情况来看，部分学校尚未把握精准的育人方向，仍然沿用传统的课程教学目标。而当方向不明确时，教师自然难以设计精确的课程目标、制订完善的课程教学计划，这不仅浪费了音乐课程中的育人资源，也很难落实课程思政的教育理念[2]。

1.有助于落实素质教育理念

在“三全育人”理念的影响下，中职院校要构建一个完善、优质的育人体系。该育人体系由学校领导、二级学院的分管单位、音乐教研组、音乐教师、辅导员等多个育人主体构成，他们各自发挥自己的职责并互相配合，投入更多的资源和素材，重点关注是否将传统文化、思想政治等内容融入音乐课程之中。这样的课程教学模式，不仅凸显了全员参与、全过程参与的特征，还能深入挖掘音乐课程中的育人元素，将素质教育的理念根植在音乐课程教学之中[3]。

2.有助于推动学生全面发展

从“三全育人”的角度来说，音乐课程教学改变了单一的教学形式和教学资源，强调了实践的重要性，教师会着力构建理论与实践相结合的课程体系，让学生从“无法应用”“不会融合”的状态中脱离出来，转而运用音乐知识和技能表达思想情感，并能够进行审美创造。在此过程中，中职学生的艺术鉴赏能力、审美素养和实践能力都能得到增强。此外，为了体现出全员、全过程和全方位育人的特点，中职音乐教师也会融合其他学科的资源和素材，积极引入跨学科的内容，带领学生在音乐课堂、课外活动等多个场景中进行音乐实践，以促进学生的全面发展。

3.有助于构建课程思政体系

“三全育人”背景下为了体现全员、全过程和全方位育人的理念，中职院校将思政内容与各类专业课程融合起来，将“立德树人”作为根本任务，自然有助于构建以音乐为核心的课程思政体系，为学生创建成长与发展的平台，让他们在综合性、实践性的平台上开展多元化的学习探究活动。在此过程中，学生能在多元融合、跨学科实践基础上不断完善人格品质、提升道德修养，逐步成长为具备综合能力和专业素养的优秀人才。

1.构建监督保障机制

有效的监督和管理，是提高中职院校音乐课程育人效果、践行素质教育理念的必要前提。当各个育人主体的言行、工作过程能够得到全过程和全方位的监管，教师自然能够严格遵守育人准则、坚守育人本质，自觉担起自己的职责，提升音乐课程的育人实效性。为此，中职院校要在“三全育人”的视域下构建监督保障机制，发挥多个育人主体的作用和价值，做好育人工作的监督和管理工作，不断强化音乐课程的育人作用，如此才能达成“三全育人”的目标。从实践的角度来说，监督保障机制主要可以分为两个部分，一是以学生为主的反馈通道，二是以多个育人主体为主的监督管理小组。两个部分共同作用，才能使音乐课程更好地发挥出育人价值。

（1）开设学生反馈通道。在中职音乐课程的欣赏教学、学唱教学过程中，为促进“三全育人”理念的践行与落实，教师要全面倾听学生的意见或建议，了解学生的真实需求，明确他們在课程学习、综合发展等方面的真实感悟，直观了解他们在思想发展方面的情况，以便做出适当的调整和创新，更好地发挥音乐课程的育人作用。

基于“三全育人”理念的基本要求，教师要担当沟通桥梁的职责，以自主自愿的原则与学生展开面对面、一对一的沟通，更为直观地了解他们的真实诉求，明确他们在音乐课程学习活动中的真实感悟和实际情况。在此过程中，教师要进行科学判断和细致研读，确定“三全育人”理念是否真正融入音乐课程教学之中，由此推动音乐课程育人工作的有序开展，逐步优化中职院校的音乐课程教学体系。

（2）成立监督管理小组。在监督保障机制中，除了开设以学生为主体的反馈通道之外，中职院校应秉承全员、全过程和全方位育人的原则，成立综合性的监督管理小组，构建一个以中职学校领导、二级院校负责人、音乐教研组长、音乐教师、各个专业辅导员等为主体的监督管理小组，增强监管小组的完善性和层递性，使各个育人主体能够在层层监管的模式下坚守自己的岗位与职责。为发挥音乐課程的育人作用，监管小组要准确认识到自身的职责和工作范畴，从多个维度出发开展全方位的监管工作。以中职院校的音乐欣赏课程为例，监管小组要从三个方面发挥监管作用，全方位、全过程地监督课程思政的实施情况[4]。

首先，课程计划的制订层面。音乐教师应遵循“立德树人”的根本要求，在制订课程计划时便将这一宗旨融入课程体系之中。当音乐教研组或音乐教师完成制订课程计划的任务之后，监管小组应派驻专人全面审查和分析课程计划，从课程计划是否体现全过程育人的理念、是否凸显立德树人根本任务、是否以学生为中心等多个角度进行科学、客观的评定，并针对不完善、不合格的部分，要求音乐教师和教研组进行重新规划，在源头实现有效监管。

其次，课程计划的实施层面，即课堂教学。为了了解音乐课程教学是否贯彻立德树人的教育理念，监管小组要以轮换制的方式不定期展开抽查工作，前往音乐教室随机听取授课的内容，从授课的内容、效果等方面明确立德树人根本任务的实施情况。然后，对教师提出针对性的意见，让他们明确自身在育人工作中存在的问题，并针对相应的问题探索更为新颖和有效的解决对策。

再次，课程计划的善后层面。以“全过程育人”为指导理念，监管小组不仅要在前期准备和中期实施两个阶段开展有效的监督和管理，还要以跟踪式监管的形式对课程计划的善后工作进行监管，明确学生在后续学习活动中的真实情况，了解音乐教师是否关注学生在课后活动中的发展状况，由此确定音乐课程育人工作的实际价值。

在实施监督和管理工作时，监管小组围绕课程计划这一核心，从课程计划的制订、实施和善后三个层面，科学评定音乐课程育人工作的真实效果，针对课程计划的缺陷和不足给出相应的建议与意见。这样，监管小组的价值得到了体现，不同育人主体的作用也能得到有效发挥。

2.完善音乐课程体系

基于“三全育人”的要求，中职院校音乐课程育人工作要以完善音乐课程体系作为最基础、最关键的举措，注重立德树人。要将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程体系之中，构建跨学科、跨维度的音乐教学系统，为学生创造广阔的发展空间，让他们在完善的课程体系中进行学习、实践和探索，挖掘音乐课程富含的审美要素，从而在音乐学习过程中逐步增强思想道德素养。基于完善音乐课程体系的考虑，中职教师要以音乐公选课程为基础、以音乐社团组织为关键、以音乐特色活动为重点，调动多个育人主体的积极性，让学生主动参与多元化的音乐课程活动，进而将音乐课程作为中职育人的有效途径之一。

（1）以音乐公选课程为基础。对于非音乐专业的学生而言，音乐公选课是了解音乐知识、建立音乐认知系统、形成音乐审美素养的主要载体。因而，在“三全育人”视域下，中职院校要发挥音乐课程的育人价值，就要以音乐公选课程为基础，重点建设和规划音乐公选课程，将素质教育和立德树人理念融入公选课程之中。

一方面，围绕立德树人根本任务，统整课程目标。课程目标是音乐公选课程中的关键要素，中职院校将立德树人根本任务融入课程目标之中，就能让教师在后续的课程教学活动中持续开展美育、德育活动，挖掘音乐课程中富含的育人要素。以音乐编创类的公选课程为例，除了知识和技能方面的目标之外，教师要重点突出美育和德育方面的目标，如“能够有效地迁移和运用音乐编创知识，结合中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，编创出政治方向正确、思想态度积极向上的音乐作品”“能够巧妙地融合音乐专业的知识和技能，创作出韵律和谐、具有生命张力的音乐作品”等。这些目标将音乐公选课程教学指向了审美教育、道德教育和文化教育，有助于落实立德树人根本任务。

另一方面，围绕立德树人根本任务，甄选课程内容。在确定目标的基础上，教师要甄选课程内容，剔除与主流文化和价值观不相符的内容，选取与国家发展和民族富强相关且能引发中职学生共鸣的音乐教学内容，并积极引进体现民族文化和地方文化特征的课程内容，如凤阳花鼓、沂蒙山小调等，为学生提供种类丰富、形式多样的课程资源。教师要让学生在广泛接触和积累这些课程资源的前提下，不断提高审美品味、思想境界，形成坚定的理想信念，提高传统文化素养和优秀的道德品质。

（2）以音乐社团组织为关键。音乐社团是以学生自治为主要特征的一种学习组织，在音乐社团中学生的自主性和能动性会得到明显增强，不仅能激发音乐学习兴趣，还能在社团活动中找准自己的定位。鉴于音乐社团的重要性，出于完善音乐课程体系的目的，教师要以音乐社团组织为关键点加强校园文化建设，让学生在社团组织中进一步丰富音乐专业知识、提升音乐水平，由此体现全方位育人的理念，发挥文化育人、社会育人的作用[5]。

为了发挥音乐社团组织的育人价值，教师可以在尊重学生意愿的前提下结合中华优秀传统文化、地方文化等为学生提供音乐鉴赏、音乐排演的机会，让学生在社团活动中传承和弘扬文化。比如，针对中华优秀传统文化中的节日文化，教师可以要求音乐社团组织以传统节日为素材和灵感，组织“清明时节雨纷纷———清明节专题音乐会”“不屈的灵魂———《屈原》音乐剧专题演出”“张灯结彩过新年———农历新年音乐晚会”等不同的社团活动，给予音乐社团组织成员自主学习、合作互助的机会，让他们结合历史、语文等多学科知识开展综合性和跨学科的音乐活动。在参与社团活动的全过程中，学生不仅能进一步巩固和运用知识，还能深入领会中华传统文化的内涵，产生强烈的民族自豪感、文化自信心[6]。

除了專项的社团活动之外，在日常的社团建设中教师要引导学生秉承团结互助、共同进步的原则开展日常训练工作，将中华民族优秀的道德品质融入社团组织的日常管理和维护工作中，以进一步发挥社团组织的育人作用。

（3）以音乐特色活动为重点。中职院校内的音乐大赛、学术讲座等特色化活动是音乐课程体系不可或缺的一部分，当学生能够积极参与这些音乐特色活动时，他们不仅可以在竞争中学会正确看待成功与失败，还能在良好的氛围中树立“三人行，必有我师”的观念。为此，在“三全育人”背景下，教师应以音乐特色活动为重点，全方位、多角度地考虑问题，创建综合性和实践化的音乐课程机制，让学生在实践中实现自我成长与发展的目标[7]。

比如，音乐大赛以竞技性、娱乐性和教育性为主要特征，是落实立德树人理念的有效途径之一，教师可在完成公选课程、社团组织的教学和维护任务之后开展校园音乐大赛活动，要求学生以个人、小组为单位，通过独唱、合唱、独奏、合奏、音乐剧等不同的形式参与到活动中。在这一过程中，教师要加强不同学生的互动与沟通，引导他们以积极乐观的态度看待最终的成功与失败。此外，教师还要结合中职学生的成长情况，以“地方音乐作品展示会”“红色音乐作品鉴赏会”等为主题，凸显出特色活动的育人作用。

综上所述，中职院校在客观审视现阶段音乐课程育人的实际状况之后，能够认识到音乐课程育人存在过程不够完善、主体不够多元和方向不够精准等问题，并明确“三全育人”理念对音乐课程教学的影响。在此基础上，中职院校应通过构建监督保障机制、完善音乐课程体系等不同的方式，探索中职院校音乐课程育人的有效路径，为学生提供多元发展和综合实践的平台，让他们在艺术氛围的浸润下不断提高思想道德素质，成长为德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]杨雪芳.在中职音乐教学中融入思政教育的探究[J].江西教育， 2022（43）：33-34.

[2]潘丛峰.三全育人背景下中职音乐欣赏课程的教学探索[J].新课程研究，2022（02）：16-18.

[3]丁秀英.中职音乐教育中对学生音乐素养及自主学习能力的培养思考[J].现代职业教育，2021（26）：86-87.

[4]陈小强.如何在中职音乐教学中传承和弘扬民族音乐文化[J].学周刊，2023（03）：22-24.

[5]黄碧茜.学业水平测试背景下体验式教学策略在中职音乐专业乐理教学中的应用探讨[J].新课程研究，2022（27）：44-46.

[6]袁媛.“互联网+”背景下中职公共艺术音乐课堂教学模式探析[J].延边教育学院学报，2022，36（01）：167-169.

[7]蒋晶晶.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践策略研究[J].课程教育研究，2018（51）：211-212.

Exploration of the Effective Path of Vocational School Music Curriculum Education from the Perspective of"Three Comprehensive Education"

Li Moqiu

（Zhaotong Vocational Education Center， Yunnan Province， Zhaotong 657000， China）

Abstract： Carrying out music curriculum education work in vocational schools from the perspective of "three comprehensive education" helps to promote the implementation of ideological and political education concepts and goals in the curriculum. Based on the actual situation of music curriculum education in vocational colleges， the article objectively examines the shortcomings and shortcomings of current education work， summarizes and analyzes the impact of the "three complete education" concept on music curriculum teaching in vocational colleges as a whole， and explores effective paths for music curriculum education from the perspectives of building a supervision and guarantee mechanism， improving the music curriculum system， etc， to promote the integration and common development between the ideological and political concepts of the curriculum and the teaching of music courses.

Key words： secondaryvocational schools； three complete education； music courses； curriculum ideological and political education； foster character and civicvirtue