主题意义引领下的小学英语复习课教学策略

陈云蕾

(祁门县阊江小学 安徽黄山 245600)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程理念中明确指出,英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。其中要以主题为引领,发挥核心素养的统领作用,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观(王蔷,2022)。新时代的英语教学不能局限在知识的摄取和技能的培养上,还要关注知识体系的构建、思维品质的发展、情感态度价值观的塑造。小学英语复习课教学无新知输入,机械的练习和讲解会让学生倦怠;而围绕主题复习旧知、解决问题、探究意义,从基于语篇的学习走向深入探究、超越语篇的学习,能提高复习课的效率,让学生的核心素养进一步发展。下面笔者结合平日教学实践,从词汇、对话和语法复习三方面谈谈个人的思考与建议。

一、词汇复习活动设计策略探究

词汇学习是学生学习英语的重点、难点问题,学生在听力、阅读、写作中存在困难,根源都在于词汇的积累不够。如何让学生通过复习,在词汇方面完成知识体系的重新建构呢?

(一)聚焦主题,整合话题,建构词汇导图(链)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程内容主题篇里明确划分了主题语境,包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在小学英语复习课教学中,笔者试着纵向整理人教版三年级起点八本教材,聚焦主题,整合话题,引导学生绘制词汇导图等。以主题范畴“人与自然”,话题“animals”为例,列表如下(表1):

表1

通过梳理归纳,围绕主题进行整合,把词汇、短语、语法等原本孤立的语言知识统摄在animals主题中,在具体的语境中通过提取、对比和归纳等学习活动滚动复现旧知,使学生掌握该主题的话题语言、交际策略,提高语言能力;绘制动物不同板块图,建构句型、词汇链,从而落实“Animals are our friends,we should protect them”的育人价值观。同时,在复习中适度扩大阅读材料的选材范围,选用学生感兴趣的、与生活息息相关的文本,使学生除了掌握教材上的“四会”词汇(如dog/pig/duck/cat/bear//bird/tiger/elephant/monkey/panda/giraffe/cow/hen/sheep/goat等)以外,还能全面提升语用能力。如借助符合学生认知水平的故事、动画片及绘本拓展词汇,增添学生感兴趣并常见的词汇:fox,crow,wolf,butterfly,snake,camel,frog,lion等。

(二)主题引领,创编语篇,活用单元词汇

英语课程要落实培根铸魂、启智增慧的原则,体现工具性和人文性统一。教师在复习阶段要帮助学生在发现和解决问题的过程中,基于主题意义阐述和教材理解、赏析、思辨获取语言文化知识,形成正确的价值观。笔者在复习时尝试在主题的引领下,将单元的重点词汇创编成一个新的语篇,让学生去填补语篇,挑战自我,增强自信。以五下Unit 2 My favourite season为例,其属于“人与自然”主题范畴,为此创编“Welcome to Huangshan”话题语篇,谈论黄山的季节和该季节的活动(图1)。

图1

这种将词汇串联成语篇或者小故事的方式,记忆起来效果会更好。但是这种方式难度比较大,对学生来说是一种能力上的挑战,所以需要根据语篇的篇幅大小选择是否给予学生提示,让不同层次的学生都得到练习。

二、对话复习活动设计策略探究

横向看人教版教材的编排,各单元标题概括了本单元的主题内容,并通过主情景图场景中的对话,呈现本单元要学习的部分核心词汇和句型;每个单元后面talk、learn、read and write以及story板块内容体现进一步认知语言知识的进阶性。教师在复习时要充分利用这些教材资源,串联融整语言内容。以六下Unit 3 Where did you go?为例,该单元属于“人与自我”主题范畴,涉及“holiday”话题。

(一)根据主题融整内容,促语用

该单元围绕“holiday”话题,从“how、where、what、when”等方面谈论假期。面对错杂的知识内容,教师需要运用关键词来、激活和强化学生的记忆。针对John’s Labour Day holiday 和Amy’s winter vacation,笔者让学生试着回忆并填写(图2)。之后创编对话,以达到复习如何询问他人假期活动的目的;待学生对语义有了完整认知后,复述整理对话,构建完整语篇(图3)。

图2

图3

(二)根据主题补充话题,促迁移

纵观以往的英语复习课,教师缺少对内容的深度挖掘,习惯对知识点的简单重复,忽视了语义与语境的迁移创新、复习目标的递进架构等。在对话复习课中,笔者尝试搜集一些和主题涉及话题相关的语篇,培养学生的归纳迁移能力。以复习六上Unit 6 How do you feel? 有关心情类话题为例,笔者让学生观看视频故事“the Farmer and the Snake”,了解故事内容。为了最大程度地发挥它的育人价值,笔者让学生梳理故事中farmer的心情变化历程,并对其做出评价(图4)。

图4

三、语法复习活动设计策略探究

纵观PEP版教材,语法知识点渗透在各个年级,包括be动词的用法、名词的单复数变化、形容词的比较级、一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、There be句型的用法等。主题意义下的语法复习活动要有主题引领,确定语法复习目标,依托语篇设计复习活动,使语法复习体现英语课程的育人价值。

(一)创设主题情境,增强语法知识复习的趣味性

基于主题意义探究的教学设计,以语篇的内容和主题为中轴,辅之聚焦语言知识学习的英语教学思路。笔者在带领学生探究四大句式、复习特殊疑问句时,先将学生带入Zoom’s“Wh house”情境,认识what、where、when、who、which等词汇,然后创设“Introduce myself”主题语境(图5),依托语篇,让学生明白特殊疑问句的结构,并应用这一结构进行提问(图6)。在此基础上学生走进Zip’s“How house”进行迁移创新(图7),完成以素养培养为目标的学习过程。

图5

图6

图7

这种探究性学习让学生意识到语法就是语言的一种工具,在今后的学习中他们可以去模仿,甚至去创造。

(二)依托主题语境,提高语法知识运用能力

小学阶段学生学习了一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时,在复习阶段笔者依托主题语境,通过介绍Mike一家人在周日做的事情,来训练学生对四种时态的熟练运用能力。先利用一般现在时介绍Mike一家人在周末通常会做的事情(图8),然后在这个话题的基础上变换时间,让学生灵活迁移运用(图9～11)。

图8

图9

图10

图11

同一话题涉及四种维度,学生通过分析归纳提高了语法知识综合运用能力,收到良好的复习效果。

四、结语

基于主题意义探究的小学英语复习课,要求教师必须以主题为引领整合教材内容,在复习的过程中转化旧知,把发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力作为抓手,深层培养学生认知态度和价值判断,促进学生核心素养综合发展。