探讨“双减”视角下初中语文作文指导的优化策略

王 云

(合肥市第四十二中学湖畔分校 安徽合肥 230000)

引言

作文教学一直是初中语文教学的核心功能模块,也是许多一线教师竭尽全力却不得其法,煞费苦心却收效甚微的重要教学内容。初中生普遍害怕甚至厌恶写作文,显然,作文已经成了学生一项沉重的课业负担。因而,在作文的教学实践中,如何从源头上缓解学生的学习压力,又积极有效地夯实和提升学生的写作能力和人文素养是每一位语文教师必须积极探索并实践的重要课题,但现阶段初中作文教学情况却不容乐观。

一、初中语文作文教学存在的问题

(一)教学缺乏系统性

很多一线教师没有系统的作文教学方案,在实际的课堂教学中,大多是就题讲题,开展传统式的“唱独白”,通过讲文章、讲范文等重复单调的方式来开展引导,方式与思维墨守成规,不能够有效调动学生的写作兴趣,且指导无序更无效率可言。教师缺乏作文教学经验,无法设置完整的作文教学系统,作文教学能力不足,心理上害怕上作文课,能避免讲作文就不讲作文,不能避免讲作文就随便讲点。

(二)课时缺乏连贯性

纵观一线作文教学,大多数都这样安排:一节课时用于写前指导,一节课时用于写后讲评,具体的写作练习布置为课后作业,作文教学被割裂,缺乏连贯性。笔者通过调查得知,大部分学生课后写作文会花费很长时间,少则一两个小时,多则半天至一天。这种做法根本无法确保“双减”政策的落实执行。“双减”政策规定学科的课后作业控制在一小时内完成,但是单这一项被区划在课后时间的写作任务就已经远远超时,再加上其他学科的作业,学生的负担显而易见。

(三)习作注重应试技巧

虽然新课程标准要求大力推动素质教育,但是受应试教育模式的影响,初中阶段学生写作只是为了应付考试。在这种教学理念下,学生很难享受到写作的快乐,采用应试作文的模式和注重应试技巧影响了学生正常的写作。尽管学生在教师的要求下进行了摘录积累、写日记周记、记诵示例范文、进行专题习作等大量工作,但并不去深入学习和品鉴其中的韵味,事倍功半,作文的教学效果很难达到理想的状态。

(四)评改偏重形式

在应试教育的要求下,教师注重对写作技巧等相关技能知识的讲解,诚然让学生运用概念和规则遣词造句和谋篇布局是有必要的,但从根本上讲写作是让学生学会恰当表达自己的思想感情。在实际的作文评改中,教师重在评价语言表达、结构安排等,却忽视了对学生写作动机的关注,忽视学生对写作对象的思考和体会,学生没有得到合适的引导,渐渐失去了思考的能力。教师批改工作量大,间隔时间长,意见反馈实际效果弱。

(五)写作基础普遍差

写作的一项重要的基础是阅读储备,没有一定阅读量的输入很难有写作的顺利输出。但现阶段由于课程多学习任务重,学生的阅读时间不能保证,阅读量小,没办法从整体上欣赏和品味优秀文学著作,语言表达的储备不够,写作基础自然就薄弱。课堂上无基础的学生只能被动接受知识,不能自主学习和分析写作的要点,也不能欣赏和表达文学的美。长此以往,他们会认为写作枯燥乏味,学习更加被动,形成恶性循环。

二、初中语文作文教学现状的原因分析

(一)教学理念存在偏差

立足一线教学,笔者发现课堂模式依旧是传统的讲授模式,教师“一言堂”。一部分教师在心理上不重视作文教学,认为作文写得好不好,主要取决于学生是否有写作天赋,教师的教起不到多大作用,对作文教学设计是否实用有效并不在意;另一部分教师对写作教学知识的掌握不足,没有较高的作文教学水平,就只能机械、重复地讲解。虽然在长时间机械地灌输下,学生都能写出一些作文,能够基本满足考试的要求,但就实现欣赏文学作品和提升人文素养的高级目标而言,还有较大距离。

(二)学业繁重,无充足的优质的阅读输入

受升学压力的大环境影响,学生在家长期待和教师的要求下,更多的还是把时间投入在书本知识的学习上,多背单词,多背公式,多默写古诗词,多练习几道典型习题,就有更大可能在考试中多得分,而阅读耗时长,反馈在写作上更是见效慢,所以课内课外学生都认为大可不必投入较多的时间去阅读,而是将时间用于完成其他学习任务。“巧妇难为无米之炊”,没有一定量优质的阅读输入,自然就没办法进行良好的表达输出。

(三)作文本身难度高

语文综合能力体现在作文能力上,可以说,作文能力的高度代表着学生语文能力的高度。作文能力不能模仿,也不是轻松能模仿出来的。一篇好的作文,是作者个体经历、主观情志、审美价值、思维能力等的综合体现。作文有难度,这是师生双方都无法回避的现实。

三、初中语文作文教学优化对策

“优化”本义是指采取措施使其变优。本文所探讨的“优化策略”则是较传统的作文教学策略而言,对教学方式和教师行为进行破局调整和纠正,以强化教师的教学智慧,增强学生的学习主动性。

判断优化后的作文教学活动是否实现了预期目标,就需要紧密结合多方面考量。首先,要考查教学目标的合理性,目标定位要切合统编教材的整体目标,要关照实际学情;其次,要看教学目标的实现程度是否有所提升;最后,也要考察目标的实现途径是否更为便捷。容易被忽略的一点就是,这种教学目标的评价标准不仅要参考教师的教学行为,更要参考学生的进步和发展情况。具体应表现为:1.学生对作文课程的认知是否发生改变;2.学生对教师教学的认同感是否提高;3.学生写作积极性是否提高。

针对以上情况,本文提出了相应的优化策略:

(一)团队联动,统筹安排

首先,教师要树立正确的教学理念,认识到课堂教学的主体是学生,要让学生能够掌握知识,教学不是教师一个人在课堂讲知识,教学离开“学”,就无所谓“教”。其次,教师应持开放性的教学态度,在课堂上与学生进行良性的、友善的互动,融洽的师生关系,有助于提升学生的语文素养。

此外,我们还应积极发挥团队力量,如全校语文组结合7～9年级的教学目标和教学内容,有效利用统编教材中的作文专题,统筹安排整个初中阶段的作文教学计划;语文年级备课组也应详细研讨本学年各个阶段的作文教学计划,甚至精细到每一课时,让教师有本可依。甚至有条件的,可以开发校本作文教材,在语文课时中,划分一部分的时间,单设一项“写作课”,这样,在课时总量不变的情况下,保证了专门的作文系统教学时间。在整体写作训练计划的实施过程中,教师可以根据班级学生具体的写作情况进行及时调整,稳扎稳打,有序进行。

(二)预习保障,当堂习作

预习是学习的第一步,就像旅游前要先看地图,做到心中有数。写作文也是如此。学生通过预习,带着问题去听课,重点难点才能更好把握,更容易达成作文的教学目标,学习也更有主动性,养成这样的学习习惯,会让学生受益终身。所以教师根据教学需要,事先整理好相关的例文、导学案等给学生,这样一方面更容易达成教学目标;另一方面也大大节约了学生的时间,减轻学生搜集资料的负担。例如,执教七年级语文习作“学会记事抒写亲情”之前,事先通过一份表单(见表1)让学生进行构思。

表1 记事抒写亲情

接着给学生推荐一篇优秀例文,让学生自主阅读后思考范文的可借鉴之处。这样在具体写作时,学生已经在作文开头、结尾、选材方向、表达方式等方面有所积累,课堂习作就能够轻松而高效地完成。同时也有效杜绝课后写作时,学生借助网络和作文书直接抄袭的问题。

(三)因需而发,以“真”立本

艺术起源于生活,更来源于生活。关注生活,挖掘写作素材是解决学生无话可说的重要方式。现阶段的初中生由于学习任务重,对生活的体验感知机会较少,可以用来创作的素材少,甚至是表达的欲望低。因此,教师可以在平时的教学中,有意创设一些真实、富有意义的情境,以情境来驱动学生表达,增强学生的生活体验,提升写作的交际功用,激发学生的写作兴趣。

生活事件、热点事件、课文素材等都可以成为教师创设写作情境的要素。例如,针对当下部分不良的直播带货、网红电商偷税漏税现象,请学生讨论并写一份倡议书,倡议理性消费,加强行业规范。再如,针对学生的日常生活来创设情境,家长强烈要求你只要读好书,别的什么都不要管,你想和父母沟通,表示你需要参加体育和劳动教育等活动,你会怎么合理表述。把写作变成评论生活和解决问题的手段,也启发学生在熟悉的生活中发现可写的“美丽风景”,不再有心理上的负担。

(四)丰富形式,用意点评

调整现阶段写作的主要形式,为学生搭建多元化的创作和反馈评价平台,如在班级或者校级的微信公众号发布有奖征文活动,小组循环创作日记,选图配文等。以“选图配文”为例,操作方式如下:选定一个主题,如“校园里的春”,提供一系列图片,如校园春池解冻、校园春草萌发、校园师生在春日下和谐交流等图片,请选择喜欢的图片,写出自己观察图片后的合理猜想与感受,要求符合主题,文字生动。再整理学生的作品并利用展板进行公开展示,进入大众的关注视野是一项很好的点评反馈模式。这不仅能把学生从枯燥乏味的作业中解救出来,还能让学生更深层地去思考、去实践,从而有效提高学生的语文素养。

(五)增加阅读,提升基础

“双减”政策明确提出,科学利用课余时间,学校与家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业,进行必要的课业学习,从事力所能及的家务劳动,开展适宜的体育锻炼,开展阅读和文艺活动。这些实实在在的建议,显示出素质教育成了全社会关心的问题。因此,我们的作文课外学习课不能再是背诵作文模板,以及让学生盲目阅读。要真正使阅读成为写作的储备,让学生写出文质兼美的作文,提升语文能力和素养,离不开教师有效的指导。教师在设计写作课程内容时,精选大量优质文本,并对其进行科学系统的分级,辅以合理有效的阅读指导和写作指导。让学生的阅读走向深入,在阅读的同时获得学法的启迪,将阅读化为己用,形成有效的写作产出。

综上所述,“双减”政策体现在初中语文作文教学中并不是让学生不写或少写作文,而是要求师生化蛮干为巧干,在尊重教育规律和学生身心发展规律的前提下,有计划有重点地就写作进行高质量的训练,多方面提高学生的写作水平,从根本上提升学生的人文素养,以“事半”达“功倍”,为广大师生减负而增质。道阻且长,这一目标的真正实现还得教育界的同人继续探索和实践。