自然环境对幼儿创造力发展的价值及实践途径

福建省邵武市第一幼儿园 陈 康

陶行知在《创造宣言》中提出了 “处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人”的思想。他认为幼儿创新能力的培育应从娃娃做起，以提高幼儿的创新能力。洪惠英是一位具有代表性的学者，其研究重点是对幼儿创造素质的培育，创造素质主要包括创造意识、创造精神、创造思维和创造个性。幼儿创造素质的发展，要求有适宜于其创造性的发展环境。焦荣华对幼儿与成人的关系进行了哲学层面的探索，以 “母—子”与“我—你”的密切关系比拟幼儿和自然之间的联系。这样的联系说明幼儿的成长与发展是不能脱离自然的。从幼儿的视角来看，幼儿心中的幼儿园也充满了大自然的气息，有自然界的 “太阳、花朵、草、树木”等。

一、幼儿园与自然融合对幼儿创造性发展的价值

（一）大自然在变化中促进幼儿感知的丰富

剑桥大学的建筑师西蒙·尼科尔森相信，在任何情况下，发明和创新的规模与所处的环境中的变量的数量与类型之间存在着一定的相关性。随着都市的不断发展，很多地方都在朝着现代化的方向发展。很多建筑物从建造的那一刻起，就已经存在了，它是不会改变的，也就是说，幼儿长期居住在一个特定的环境中。家长工作繁忙，幼儿基本上都是以家庭和幼儿园为固定生活环境。幼儿园的氛围在慢慢影响幼儿的创造性。有些学者认为，为了寻求新鲜的感觉，过度地改变幼儿园的氛围，易造成幼儿不适应的情况，使其心神不宁，情绪波动太大，会对幼儿的创造性产生负面的反应。从这里可以看到，“一成不变”与 “变化频繁”的环境都对幼儿的创造性发展不利。

由于大自然规律的改变，大自然环境对 “不变”和“变”之间的关系进行了良好均衡。一株树的生长，从刚刚发芽到长成一棵幼苗，树木的形状会在很长一段时期内改变很多，它的成长轨迹也印刻在了树木的年轮里。四季变换，每个季节都有不同的色彩。春季百花盛开、夏季郁郁葱葱、秋天橙黄橘绿、冬季白雪皑皑，每个季节都有独特的色调。这些形状和色彩的变化给幼儿带来了视觉神经系统方面的冲击，组成了幼儿眼中的大自然，开阔了他们的视野，增加了他们的知识储备，是开发创造性思维的基石。

（二）自然可以启发幼儿对问题的创造性解决

纽厄尔、肖及西蒙从创造力认知学的视角分析，认为创造性思维就是问题的解答过程。从这种角度看，创意思考充斥在幼儿问题解答的每一个环节，并且在问题得到了解答后继续发展。要激发幼儿创造性思维，必须要有问题出现在幼儿的眼前，这个问题要符合他们的经验，来唤起幼儿对解决问题的渴望。随着学前教育理念的普及，现在大多数的幼儿园教师都有了这种意识。然而，在课堂上一些教师偏爱提出结构良好和假设性的问题。遇到这样的问题，幼儿不能真正体会到问题的情境，因而不能独自应对并找出一个方法来处理这个问题。关于幼儿园集体教学的一些教师提问问题的调查显示：教师的问题较多集中于低水平的认知问题，且问题的有效性较差。

从幼儿与自然的交互中看，大自然在时刻变化且遇到各种各样的问题。通常，这些问题没有一个确定的回答，也没有一个确定的办法，但可以培养幼儿自主思考、自主探究能力，让他们通过自己的思维把问题处理好。比如，幼儿在对自然的探索中，天空突然下起了雨，所有人都没有打伞，被困在树林中。这一突发事件引发了一连串的问题：下雨了，该如何避雨？如果一直在下雨，是找一个避雨的地方还是建造房屋庇护，盖房子的话需要用到什么样的材料？问题的突然出现和无法预测使所有的幼儿都要行动起来，开动自己的头脑。幼儿的经历是不一样的，因此他们对知识的理解与应用也是不同的。幼儿能够根据自己现有的知识对事物进行重新安排和组合，用不同的视角来思考问题，用创新的方法来处理问题。

（三）大自然给幼儿提供探索空间

调查显示，游戏与创意之间有着无法割舍的联系。创意的产生既要有内在的准备，又要有外在的准备。内在也就是幼儿本身具有内在的动力和强烈的好奇心。外在则是指轻松的环境，还有自我探索的机遇。这也是游戏最大的特点。幼儿的创造力解放的任务就交给了游戏。在幼儿园里，幼儿玩耍的地方比较固定，而且受到一定的限制。一些幼儿园因为建园时间较长，每位幼儿的活动空间都相对较少，让幼儿不能玩得尽兴。还有，目前的幼儿园一般都是在居民区内，四周都是高楼大厦，这会让幼儿有一种压抑的感觉。

与幼儿园不同的是，大自然为幼儿准备了很多 “礼物”，没有任何的紧张感。在自然界中，幼儿玩耍的空间扩大并且不容易受限，而且游戏时间也比较充裕。在大自然里，幼儿的精神也会变得更为专注。幼儿在大自然中玩耍，大自然无边无际的蓝天、花草，飞禽，昆虫，暖和的微风，都给幼儿一种安定的环境体验，使幼儿的心态更为平和，让幼儿有一种被照顾的感觉。

二、利用自然条件提高幼儿创造性的操作方法

（一）充分利用幼儿园的自然资源

杜威在阐述了教育的各个阶段时，重点突出了 “真实”这个词，就是要为幼儿创造一个合适、真实的情境，包括幼儿在现实中所能触及的实际问题。幼儿园的自然环境包含了许多普遍的地理特性，如地理坐标、气候、地形、植被等，还有园里的自然景观。目前大部分的幼儿园都有沙坑、种植区等，但未得到有效的开发，变成了一种摆设。有时候幼儿在这种地方玩耍，通常不会持续很久。这种走马观花的教育方式不能充分开发幼儿的五感，帮助幼儿在现实环境中找到现实问题。所以，怎样才能使幼儿园的环境重新焕发生机，这是一个迫切需要处理的问题。最初的时候，对幼儿园自然环境的考虑都集中在“有没有”和 “设置在什么地方比较好”的问题上。如今，幼儿园以及教师要站在幼儿的角度，在尽量不更改原有的自然环境的情况下，教师应首先改变已有的教育策略，探索适合幼儿的教育方法，那就是让幼儿在与大自然的互动中充分发挥自己的主观能动性。比如，目前在幼儿园里都有种植区域，这是非常有创意的。

（二）对幼儿园的自然环境进行改造

如果幼儿园的环境条件无法适应幼儿的需要，园方就要对其自然环境进行改造。至于由谁改变、怎样改变，应该由以前的以教师为主转变为以幼儿为主。教师在组织幼儿活动时，幼儿可以进行小组的交流，并将归类于幼儿对“幼儿园的自然环境”的期望。对园内环境做出适当的调整以满足幼儿的成长需要和日常的教育需求。

邵武市下蜀镇中心幼儿园将本园高低起伏的地势当作一种优势，被巧妙地用来作为幼儿攀爬、奔跑、探险的游戏场地，允许幼儿自行进入进行有创意的比赛。从幼儿教育的角度来考虑，有障碍的环境可以让他的思维更加活跃，并衍生出一系列的游戏。在自然环境中进行的游戏，不需要说明书，不需要示范，因此不能束缚幼儿的想象力。

（三）进入真正的大自然环境

如果幼儿园过分重视幼儿的知识与教师的教学，就会忽略幼儿的学习主体性。幼儿年纪小，缺乏足够的见识。但也正因如此，他不会被现存的东西所限制，可以让自己的思想无处不在，而教师要做的就是为他们开发五感提供更多的机遇。

著名教育家陈鹤琴对此作了如下描写：天气好的话，教师就会把幼儿带到旷野上，摘些野花。把石头扔进池塘，是为了好玩。在这种情况下，这些幼儿对自然的喜爱之情会得到很好的表现。幼儿与大自然的内在联系不能只局限在这里，而是要扩大到更大的范围。当然，像这种扩展，仅仅依靠幼儿园的帮助是远远不够的，也需要父母和社区的支持。