任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

山东省桓台一中附属学校 王 琦 王晓蕾

一、任务驱动教学法的应用意义

（一）有利于促进学生参与学习过程

应用任务驱动教学法，能够使学生先熟悉学习目标，主动探寻完成学习任务的方向。当教师在应用该教学方法时，从学生的基础水平、接受能力出发，适当予以学生引导时，则会令学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，因此有利于促进学生参与学习过程，使得新课程标准中的教育理念得到充分落实。

（二）有利于促进学生掌握学习方法

应用任务驱动教学法，有利于打造浓厚的学习氛围，为课堂增添活力，使学生感受到数学课堂是充满探究乐趣的。随着学生学习状态愈来愈好，必然有利于促进学生掌握数学学习方法，将数学知识进一步内化于心。

（三）有利于促进学生核心素养发展

应用任务驱动教学法，符合新课程标准中倡导学生参与、实践的教育理念，是立足于学科核心素养所提出的教学途径。因此，促进学生核心素养发展，任务驱动教学法也具有推动作用。

二、任务驱动教学法的应用策略

初中数学教师应当有对自身课堂主导者身份的认识，有责任使学生积极地进入学习状态，助力学生高效完成学习任务，使学生感受到自主学习的愉悦，让学生充分理解探究数学学习任务的乐趣，形成主动参与数学课堂的态度，为初中数学课堂创造生命力。

（一）基于教材内容，提出学习任务

在任何时期的教育教学活动中，教材都是教学的本源。忽视了教材的使用，任务驱动教学法的应用就成为一句空话。对此，初中数学教师应当有研究教材的良好习惯，通过对教材内容的深入分析，确定教学目标，从而提出能够助力学生夯实基础知识的学习任务，为学生参与学习任务过程增添自信，使学生以充满动力的学习态度走进学习过程，获得数学知识与技能，形成学习数学知识的积极态度，实现增强初中数学课堂活力、提高初中数学教学效果的目标。

比如，在 “图形的旋转”这一节的教学实践活动中，由对教材的深入分析，能够确定这一节的教学目标是要学生了解与旋转相关的概念，提高学生运用旋转的基本性质解决问题的能力。

活动导入阶段，教师可应用信息技术呈现动态图片，使学生在直观情境中形成对旋转现象的初步认识。为学生设计第一个学习任务：这些图片的共同特征是什么？旨在使学生在思考中活跃思维，助力学生建立旋转的概念。然后，从生活实际出发，设计第二个学习任务：从不同的情境当中，分别抽象出点的旋转、线的旋转、面的旋转，旨在使学生能够通过具体的事例认识旋转。之后，教师可通过几何画板软件，在对图形观察、分析、欣赏的基础上，引导学生练习作出旋转后的图形的动手操作技能，以求丰富学生的图形变换经验。最后，教师可点名学生指出平移和旋转的异同，通过学生的理解进行更加精准的指导，深化学生对图形变换知识的理解。

教师基于教材内容循序渐进地提出学习任务，使学生的思维逐渐升华，有效促进了学生对本节数学知识的理解，在充满活力的课堂中培养了学生学习数学知识的习惯，大大提高了初中数学教学效果。

（二）根据学情，合作探究任务

新课程改革实施以来，广大教育实践者愈来愈注重在课堂之上凸显学生的主体地位，让学生亲自参与到学习的过程当中。而应用任务驱动教学法，恰恰有利于学生参与学习过程。但是在初中数学课堂教学实践中，教师必须要有对学情的充分了解，将学生合理地划分成学习小组，保证组内成员能够做到和谐、互助，进而共同探究任务，师生合力创造和谐的课堂氛围，使学生对学习任务中的数学知识形成更加透彻的理解，使学生的数学核心素养得到充分发展。

比如，在 “反比例函数的图象与性质”这一节的教学实践活动中，经对教材的深入分析可知，重点教学内容是要学生对函数图象的作图步骤进一步熟悉，在函数图象的分析中，形成对反比例函数的理解。

活动导入阶段，教师可采取复习提问的方式，引入“什么叫作反比例函数？”“反比例函数的定义中需要注意什么？”“函数的表示方法有哪些？”以此来判定学情，将学生划分成能够起到互助作用的学习小组。然后，设计合作任务：对于一次函数y＝kx＋b（k≠0）的性质，我们是如何研究的？由此唤醒学生研究一次函数图象与性质的记忆，为学生探究反比例函数的图象与性质奠定基础。之后，设计进一步的合作学习任务：对于反比例函数y＝k／x（k为常数，k≠0），我们能否像一次函数那样进行研究呢？你们能够合作画出y＝4／x和y＝－4／x的图象吗？在学生完成学习任务后，教师可引导学生对学生所画出的两个函数图形，进行总结性的分析，助力学生概括反比例函数的有关性质。

教师基于学情，设计合作探究任务，使学生处在和谐的学习氛围当中，提高了学生参与数学课堂的积极性，充分体现了新课程标准中的教学要求，大大提高了学生的学习热情，有效促进了学生数学核心素养的发展。

（三）借助微课视频，总结学习任务

随着教育数字化战略的实施，广大教育实践者都已经具备了创建微课的意识，期望通过简短的视频帮助学生对所学知识有一个系统的认识。基于此，初中数学教师应当提升自身的信息化素养，通过借助现代信息技术为学生设计学习任务，在学生完成学习任务后，利用课堂总结的时间，播放微课视频，使学生对所学内容形成系统的认识。还可为学生设计课下观看微课视频的作业，这既能够增强学生对数学知识的理解，也可以有效落实新时期倡导的 “双减”政策，减轻学生的课业负担，愉悦学生的身心。

在教学初始阶段，教师可通过学科融合的教学方式，利用现代信息技术引入古诗《题西林壁》的微课视频，通过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句确定这节课的学习任务，也渗透了中国优秀传统文化于课堂之上，培养了学生的文化意识，让学生感受到了数学知识中也有诗情画意存在，从而提高学生的学习兴趣。然后，教师可从学生的生活认知入手，利用书本、铅笔盒等工具，引导学生从实物图中抽象出几何图形，帮助熟悉主视图、左视图、俯视图的定义。之后，为了学生能够进一步体会到视图在生活中的应用，教师可由易到难，设计观察三视图的问题，让学生从不同的几何图形中判断其三视图，由此作为学生的学习任务。并鼓励学生之间互相交流自己的推理结果，旨在发展学生的数学表达能力。最后，教师可将圆柱、圆锥、球与其三种视图之间的关系整理成微课视频，由此帮助学生总结学习经验，鼓励学生课下观看，进一步提升学生的空间想象能力。

（四）做好评价反馈，提升任务效果

在以往的初中数学教学活动中，由于采取的教学方法与现在有很大差距，导致教学效率较低，这就使得课堂时间相对有限，对学生的反馈了解较少，所作出的评价比较笼统。而应用任务驱动教学法，可以激发学生的学习自主性，使学生在恰当的点拨之下提升学习效率，并保证学生的学习质量，能大大节约课堂时间。基于此，初中数学教师应当有做好评价反馈工作的教学思想，并在留出的课堂时间中与学生展开师生互动，从而更具针对性地对学生在完成任务中的学习表现作出评价，为学生提供正确的数学学习方向，助力学生的数学学习水平不断提升，初中数学教学效果愈来愈好。

三、结语

总而言之，任务驱动教学法充满了育人价值，是符合新课程标准教育理念、有利于推动新课程改革发展的途径。因此，初中数学教师当始终本着以学生为主体的教育理念，秉持因材施教的观念，设计更多的类似于分析教材内容、联系学生学情、借助微课视频、做好评价反馈的策略，使学生能够在任务驱动教学法之下全面获取数学知识与技能，将数学学科核心素养充分内化，最终实现促进初中数学教育教学的高质量发展的目标。