课堂教学中情境创设与素养提升

丁明怡①

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要 “关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”2021年，国家 “双减”政策中也明确指出要“提升课堂教学质量”。在这一背景下，开展针对课堂教学中情境创设与素养提升的研究尤为重要，目的在于为发展素质教育、提高教学质量提供思路，为课堂整体性、结构化教学提供模型。下面以数学学科为例，谈一下如何在课堂教学中创设情境，提升学生学科素养。

情境的创设应突出时代精神，选择有时代气息的背景为载体，关注数学与生活的联系，提高学生对数学的整体认识和理解，体现数学的应用价值。在课堂教学中，引导学生分析、表达情境中存在的各种数学模型。例如，在体育课上进行篮球训练时，需要拍摄学生的运球过程。摄像机固定位置的确定就是需要解决的现实问题。在问题解决的过程中，需要学生联想与问题有关的所有内容。如运球的常见错误、篮球场的情况、摄像机的视角、直线与圆锥曲线的相关知识等。在这一过程中，还需分析不断出现的新问题，随时调整解决问题的方案。如在篮球场将摄像机固定在底线、中心、四角等多个位置，拍摄效果均有缺陷。而将摄像机架高后，从二维平面拓展到三维空间，实现平面图形与立体图形的转化后，问题得以顺利解决。好的情境创设可以增加问题的挑战性与趣味性，能够激发学生主动求知的欲望。

情境创设应具备丰富且有价值的数学内涵。在解决问题的过程中，应涉及丰富而重要的数学概念、数学思想方法，应当避免 “大情境”“小数学”的现象。即应当避免问题的背景很复杂，但是在解决问题的过程中，数学仅体现工具性的作用，仅涉及简单而非重要的数学内容，没有真正体现出数学思想和数学价值这类现象。例如，图书馆管理系统涉及内容比较复杂，研究的问题不能面面俱到，需要结合学生整理图书的具体任务去创设情境。在课堂教学中，应引导学生运用统计知识分析、解决问题，体会各个数据特征的适用条件及对结果的影响，进而提升学生数学建模和数据分析的核心素养。

情境创设应源于生活，真实可感。在教学设计中，应创设能较好地体现育人功能的问题情境。例如，在课堂教学中，用数学方法去解决相应问题，培养学生数学核心素养，提高学生从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力等，促进课堂教学的转型优化升级，真正实现课堂教学提质增效的目的。