小学语文识字教学现状及优化措施

2023-12-19安徽省合肥实验学校刘薇薇

新课程教学(电子版) 2023年14期

安徽省合肥实验学校刘薇薇

小学阶段是学生学习习惯养成与学习能力培养的关键期，语文教学中强调培养学生识字能力，识字能力也是语文素养的主要组成部分。语文教师要创新识字教学模式与方法，打破传统教学思维限制，制订科学合理方法，增加语文课堂的趣味性，顺利完成识字教学目标。小学语文教学的主要组成部分就是识字教学，这也是小学阶段语文教学的重要任务，关系到学生后期学习，因此有必要侧重培养学生的识字能力，以提升学生的语文素养。

一、小学语文识字教学的意义

汉字作为汉语的载体，实际学习时存在较大难度。如果缺少相应知识储备，直接影响到学习效果。语文识字教学效果直接关系到语文素养教育效果，其意义体现在以下三个方面。

（一）奠定阅读写作基础

随着教育领域深入推进新课程改革，新课标愈发重视识字教学。识字教学不仅是阅读与写作的基础，也是提高学生书面表达能力、掌握语文教学素养的主要途径。小学阶段是培养学生写作与素养的重要时期，学生只有掌握大量汉字，才可能更加高效地读写，夯实学习其他学科的基础。

（二）培养学生语言技能

识字课堂可以减轻学生生字词学习压力，提高识字学习的效率。同时，通过识字教学能培养学生语言技能，只有掌握相应的汉字，才能有效培养学生沟通能力。小学生逐渐将口头语言转为书面语言，从听说起步发展到写作阅读，培养学生语言表达能力。

（三）提高语文学习效率

语文课堂识字教学时，单独记忆词语，短语则集中在学生所熟悉的词语中。识字教学时学生如果不能扩大记忆范围，无法提高识字效率。这就需要语文教师主动创新，选择合适的识字教学方法，激发学生识字兴趣，充分调动学生的学习兴趣，顺利完成语文教学目标。

二、小学语文教学中学生识字能力培养措施

（一）借助图片教学，真实感受汉字形象

教师在教学生识字时，可以根据每个汉字的特征借用图片吸引学生注意力，将原本单调、枯燥的文字学习转化为生动有趣的图片教学，方便学生清楚观察汉字的特征、特性，从而加深印象，快速理解和记忆。

例如，在学习“日”“月”“木”等字时，教师可以将其整个演变过程当故事一样说给学生听，同时配以具体图片展示，方便学生直观进行观察，在深入理解的基础上实现正确书写。最关键的是，图画形式的呈现使原本严肃的课堂一下子充满活力，而且图片能快速吸引学生注意力，提升课堂趣味性，激发学生对于汉字学习的热情。所以，在小学语文识字教学中，教师一定要通过积极引导，帮助学生感受并了解汉字的形象特征，实现学有所感，学有所得，再配合定期复习，帮助学生实现对所学内容的快速记忆和巩固。

（二）开展趣味教学，提升识字课堂乐趣

小学生对于游戏的兴趣远远高于理论知识的学习兴趣。因此教师在组织学生开展识字教学时，可以借助游戏，在玩游戏的过程中进行学习和记忆汉字，尽可能为学生营造一种轻松氛围，帮助学生在玩乐中学习。

例如，在学习完有关外貌特征的成语后，教师可以要求学生按照自己描述的内容说出对应的成语，比比看谁想到说到得最多；教师也可以向学生提问与 “美”有关的成语，包括仪态万方、亭亭玉立、英俊潇洒、沉鱼落雁等，与此对应，向学生提问与 “丑”有关的成语，包括贼眉鼠眼、一言难尽等。对于学生的答案，可取之处要及时表扬；失误点也要及时纠正，但不能批评和打击，不能影响学生积极性。在日常教学中要鼓励学生进行成语积累，尽可能在下次提问时给出更好的答案。在课间活动时教师还可以组织学生开展猜字谜活动，这种活动号召力强，能快速提升学生学习兴趣，实现对汉字和成语的巩固，继而帮助小学生快速提升识字能力。

（三）结合阅读教学，延伸语文识字课堂

小学语文阅读学习，可以提升学生语文素养，教师仅让学生阅读教材内容，无法满足学生成长需求。语文教师要拓展与延伸课堂内容，学生课前不但要预习教材文章，还要阅读相关名家名作。教师结合教材内容向学生推荐一些书目，结合学生实际情况推荐拓展内容。通过这一方式充分利用课前时间，学习相关的拓展性阅读内容，加深学生对教材知识的理解，进一步提高学习效率。

例如，学习《卖火柴的小女孩》《猴王出世》等文章时，这类文章都是节选的名著内容。教师要求学生提前了解原著内容，阅读相关书评，掌握其核心思想，增强阅读预习效果。同时，为了提升学生语文素养水平，教师还需要培养其阅读能力，向学生推荐相应素材，类似《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等，丰富学生阅读素材，有助于培养学生阅读写作能力，从不同角度思考分析问题，提升课前阅读预习的效果。

（四）引入识字游戏，提高识字教学质量

受小学生特性影响，游戏教学法成为当前教学中最常用也最受欢迎的一种教学方法，而且学生接受度很高。因此在对学生进行识字教学时，建议采用游戏的形式来开展，利用游戏为学生渗透与汉字相关的知识和内容，提升学生汉字学习兴趣。

1.词语接龙

现今社会，由于信息爆炸，小学生对世界的接触面越来越广，这也导致他们对文字的接受能力被迫提升。虽然学生对文字的储备能力加强，但在学习过程中未能将文字的语音、语调以及形状、内容等相结合，学生文字学习效果受到一定影响。对此，教师可以通过词语接龙的形式将这些内容联系起来，帮助学生巩固基础，实现全面记忆。该游戏有两种玩法，一是确定一组词语，所有学生进行接龙，且不能重复，重复的同学要接受惩罚。另一种便是分组进行，每组为一整体展开接龙游戏，一定时间内接词最少的一组失败，接受惩罚。其中接龙的内容可以按照读音、语调、组词、偏旁、部首、笔画顺序等开展，顺序不能乱。

2.你画我猜

在 “你画我猜”这一游戏中，主要考查学生对词语的理解力和表达力。因此无论是负责画的同学还是负责猜的同学，对于文字的理解一定要非常透彻。有两种玩法，一种是一位学生对某一词语的含义进行描述，另一位同学根据其描述猜测具体是哪一个词语。另一种则是一个同学将其大概含义用笔画在黑板上，另一位同学根据其所画内容进行猜测，这其中画画的同学不能给出任何声音提示，此种难度较大。而在玩这一游戏时，教师可以提前选取一些字或词语，将其制作成卡片或图片，要求两个同学为一组，一个负责比画，另一个则负责猜词。也可以采用比拼的形式，几组同时进行。每猜对一个，负责猜的同学前进一步，先到达终点的一组胜利。

3.我会认——实物认知

在学习词语认知时，教师也可以根据学习内容提前为学生准备一些实物，借助实物帮助学生对词语进行认识和学习。例如，在学习与食物相关的词语时，教师可以提前要求学生从家中带自己最爱吃的食物来学校，也可教师自己准备。上课时，教师可以将这些食物放在一个类似抽奖箱的容器中，然后让学生上来摸。摸完后对自己摸到的东西进行描述，然后大家一起来猜猜这是什么食物，最后教师将该食物的名称写在黑板上，帮助大家学习和记忆。如此，食物名称和词语牢牢联系在了一起，帮助学生加强对食物名称等词语的认知以及对其汉字形态的记忆。