高校体育特色课程的创新研究

王磊

(郑州轻工职业学院 河南郑州 450008)

1 创新高校体育特色课程的重要性与迫切性

新时期体育教学的指导思想是以教学为先导，深化体育教学体制改革，全面推进素质教育，以育人为宗旨。其目标是促进学生身体素质的提高，提升学校学生的体育运动水平。在这一背景下，创新性的教学改革成为我国高校体育教育的首要任务。高校体育课程的研究也聚焦于如何转变教学思路、突破现有模式，创建适应社会发展的中国特色体育教学模式［1］。

体育作为一门特殊的学科，在高校课程中占据着重要的地位。其主要特征是既要体现教学活动的参与，又要让教师和学生身体力行。因此，为了推动体育课程教学的改革，创新多样化的体育教学，必须考虑多种因素，如时空差异、学习环境、接受层次和前瞻理论等。

21世纪高等教育的发展朝着终身教育和国民教育的方向迈进，旨在引导全民教育实现现代化和民主化。随着高等教育的进步，高校的体育课程也相应产生了变化。要使高校体育教育得到良好发展并实现高等教育的目标，必须与时俱进。首先，在课程范畴方面，需要进一步扩大。要让课程涵盖学生的情感教育、竞技教育、身体教育、生活教育和保健教育等方面。其次，在课程目标体系方面，需要进一步完善。当代高校体育课程应关注学生身心健康和谐发展，不仅要让学生提升体质，还应注重学生的社会适应能力和心理健康水平，秉承健康第一的理念。再次，需要培养学生的终身体育能力，提高学生的体育素养。高等教育应成为终身教育的桥梁，使人们不断接受教育以适应这个瞬息万变的世界，为培养身心健康打下重要基础［2］。此外，要重视学生的个性发展规律。学生是大学体育健康课程教学的主体，所有教学活动都应围绕学生身心发展的客观规律展开。每个学生的身体素质、兴趣爱好和运动技能都存在差异，因此体育课程的教学也应因材施教，针对不同的个体差异制定有弹性的学习内容和目标，并运用灵活科学的评价体系，促进学生主观能动性的发挥，更好地拓展学生学习体育课程的主动性和自觉性，激发其内在的个性和潜在的创造力［3］。在这样的时代背景和教育需求下，创新高校的体育特色课程模式成为当务之急。

2 高校体育课程的发展现状

目前，高校体育课程存在一些问题和挑战。首先，内容单一、缺乏创新和多样性，无法满足学生的多样化需求。其次，教学方法陈旧，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣［4］。再次，体育课程评价体系不完善，缺乏科学性和客观性，无法准确评估学生的体育素质和综合能力。此外，高校之间缺乏相互交流与合作，无法共享优质的体育资源和经验。同时，体育教师缺乏专业发展机会。最后，高校体育课程在线上线下结合方面还有待改进。

2.1 课程内容匮乏，课程缺乏针对性

高校体育课程存在一些问题和挑战，其中之一是课程内容的匮乏。许多高校体育课程的内容相对单一，以传统体育项目为主，如篮球、足球和排球等。这种单一的内容设置可能无法满足不同学生的需求，导致学生对体育课程的参与度和积极性降低。

此外，高校体育课程缺乏多样性和创新性的问题是一个普遍存在的现象，缺乏引入新兴体育项目和健身方式的内容。这种情况下，学生可能会感到乏味和缺乏动力，影响他们对体育兴趣的培养。一些学校已经开始意识到这个问题，并努力引入新兴体育项目和健身方式的内容。例如，一些学校开始提供瑜伽、攀岩、舞蹈和户外冒险等非传统体育项目的课程。这些新颖的课程可以激发学生的兴趣，为学生提供更多选择，并且可以满足不同学生的需求和兴趣。

体育课程应该根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化设置，但现实情况是许多高校体育课程往往缺乏个性化的培养和训练计划，无法根据学生的兴趣、能力和需求进行有针对性的指导。这可能导致一些学生在体育课程中感到无所适从，无法充分发挥自己的潜力。例如，对于那些对某种特定体育项目有浓厚兴趣或具备一定天赋的学生来说，他们可能需要更加专业的培训，而现有的体育课程无法满足他们的需求。

一些高校体育课程缺乏与学生实际生活和职业需求相关的内容。随着社会的发展和变化，体育在人们生活中的作用也越来越重要。然而，许多高校体育课程仍然停留在传统的教学模式中，无法提供与学生实际生活和职业需求相关的培养和训练［5］。这使得学生在体育方面的发展受到限制，无法有效地应对现实生活和职业发展中的体育需求。

2.2 教学理念更新不及时，教学方法存在不足

在一些高校中，仍存在着传统的体育教学观念，即将体育课程仅仅视为锻炼身体的手段，而忽视了培养学生综合素质和发展个人兴趣的重要性。落后的教学理念导致教师的教学方法过于保守，缺乏创新精神［6］。在许多高校的体育课堂当中，体育课程确实占据了体育教育专业的较大比重。但是不可否认的是，随着时代的变化、社会的进步以及多媒体教育教学的应用，许多教师忽略了体操类、游戏类等体育教学活动对体能训练的借鉴意义，仍然保留着最原始的填鸭式和灌输式的教学方法。因此，在当下部分高校体育课堂中，仍然存在着教师所教与学生所需不和谐的情况。不够科学与先进的理念和方法，没有真正关注到学生是否能运用到所学的知识与技能，也不能对体育教育专业的学生进行较为系统化、连贯化的专业学习指导，从而导致体育课程不能很好地发挥其专业性的特点。

2.3 体育课程评价体系不完善

高校体育课程评价体系不完善的现象确实存在。评价指标单一，主要侧重于学生的身体素质和运动技能，忽视了其他方面的评价，如团队合作能力、领导才能、创新思维等。评价方式不灵活，通常采用定期考试或测试的方式，无法准确反映学生在体育课程中的实际表现。缺乏个性化评价，没有考虑到每个学生的兴趣、能力和发展速度的差异。同时，缺乏反馈机制，仅仅对学生进行评判，没有提供及时的反馈和指导。为了改善这种现象，需要多元化评价指标、灵活的评价方式、个性化评价和及时的反馈机制，以促进学生全面发展，并激发他们对体育的热爱。

2.4 高校之间无法共享优质的体育资源和经验

高校之间无法共享优质的体育资源和经验的问题主要涉及以下几个方面。

（1）资源分配不均：不同高校之间在体育设施、器材、教练团队等方面的投入存在差异。一些高校可能拥有先进的体育设施和丰富的资源，而另一些高校则可能面临设施老化、资源匮乏的问题。这种资源分配不均导致了高校之间无法共享优质的体育资源。

（2）竞争与合作的矛盾：高校之间存在激烈的竞争关系，特别是在学术和排名方面。这种竞争导致了高校之间的合作意愿不足，不愿意主动分享自己的优质体育资源和经验。高校更倾向于将资源用于自身的发展，而不是与其他高校分享。

（3）缺乏交流平台：缺乏有效的交流平台也是导致高校之间无法共享优质体育资源和经验的原因之一。体育资源和经验的分享需要有一个良好的沟通和交流渠道，但目前很多高校之间缺乏这样的平台，导致信息无法流通和共享。

（4）利益冲突：高校之间的利益冲突也是影响资源共享的重要因素。一些高校可能担心分享自己的优质资源和经验会导致其他高校的竞争力提升，从而对自身的利益产生影响。这种利益冲突使得高校之间在资源共享方面存在着一定的障碍。

2.5 体育教师缺乏专业发展机会

高校体育教师缺乏专业发展机会的问题主要源于职称评定体系不完善，缺乏科研支持和资源，缺乏培训和学术交流机会，教学任务过重以及缺乏职业晋升机制等方面的限制。职称评定体系相对简单，忽视了教师的科研能力和学术成果。缺乏科研支持和资源限制了教师开展科研活动的能力。缺乏培训和学术交流机会使教师无法及时了解最新的教学方法和研究成果。教学任务过重使教师无法有足够的时间和精力进行专业发展。缺乏职业晋升机制使教师缺乏明确的目标和动力。解决这些问题，需要改革职称评定体系，增加科研支持和资源投入，提供培训和学术交流机会，合理分配教学任务以及建立明确的职业晋升机制等措施。

2.6 课程在线上线下结合方面有所欠缺

高校体育课程线上线下结合的方式在一定程度上可以弥补传统体育课程的不足。然而，线上线下结合方式开展效果并不理想，存在一些问题。首先，技术设备不足会导致学校或学生无法顺利进行线上学习和实践。其次，线上学习容易存在互动性不足的问题，限制了学生与教师和同学的直接互动，降低了学生的参与度和积极性。此外，线上线下结合的体育课程往往无法提供足够的实践机会，学生可能无法进行实际的体育运动和锻炼。评估方式可能不够准确和客观，无法直接观察学生的运动状态。最后，线上学习需要学生具备一定的自律能力，但一些学生可能缺乏自律能力，导致学习效果不佳。

3 创新高校体育特色课程的策略建议

3.1 整合地方特色资源，增加体育课程的地方特色

中华文明源远流长，有着深厚的文化理论。传统文化历史悠久，其中的民俗文化以其独特的艺术特征，在促进民族和谐、维护国家团结、继承和发展民族精神方面发挥了巨大的作用。民俗文化是当地传统文化的瑰宝，能够推进我国社会主义现代化建设的步伐。要将地方特色体育文化资源融入高校的体育课程教学中，需要站在社会发展和文化传承的角度。首先，创新高校特色体育课程，需要增强地方民俗体育文化的传承感和认同感。例如，沿海地区的一些高校可以根据当地自然环境和地理特征，引入海滩体育运动特色项目，如踩高跷、沙滩袋鼠跳等活动，充分展示海洋的热情、沙滩和阳光的魅力。这些具有民俗性的体育运动可以结合学生的选修和必修体育项目的课程需求，拓展体育项目的内容，并提高挑战性。将沿海的沙滩项目引入课堂，增加了高校体育项目的活力，让学生更愿意接触体育项目，满足学生内心的挑战与冒险的精神追求，让学生更精准地参与到高校体育课程中。因此，高校体育特色课程，应注重挖掘和发展本地的民俗体育项目，将传统文化与现代体育相结合，提供独特的体育教育体验。通过增加民俗特色，可以激发学生对体育的热爱，增强学生的文化自信心。

3.2 建立健全素质训练课程的评价系统

推动体育课程的创新与研究，应朝着目标向量化的方向迈进，建立健全的体育素质训练课程评价系统，以促进现有课程向体育教学的多元化和深层次发展。这样可以最终实现教学的全方位变革目标。为了实现体育课程的创新，需要提高教师的质量意识和教学管理的量化管理，以及更精准的课程评估和明确的教考分离制度。此外，还需要在思想观念上对体育课程的学分、学制和课时进行合理规划，使其成为一门更具挑战性和魅力的俱乐部式课程。在这样的改革与创新下，新的体育课程发展模式必将日益完善和成熟，更好地服务于我国新世纪的体育健康教育事业。

因此，高校体育特色课程应建立科学合理的评价体系，包括定期的体能测试和综合素质评估。通过评价系统，可以客观地评估学生的体育素质和综合能力，为学生提供个性化的培养方案和发展路径［7］。

3.3 增加体育课程的传统文化因素，高校间加强交流与合作

民族传统体育的传承与发展是当前课程改革的重要趋势。作为历史悠久的文化大国，许多高校具有显著的地理和文化优势。例如南京、西安、洛阳等城市，经过历史积淀，传统文化氛围浓厚，民族体育资源丰富，具备推广民族传统体育的人文条件。因此，在这样的高校中开发民族传统体育课程也具有重要的教育传承意义。

为了加快高校体育课程的创新，可以从当地的民族文化入手，引用当地传统民族文化的精髓。例如，体育教师将陕西的安塞腰鼓巧妙改编，根据特有的节奏和击鼓声，将其转化为集娱乐与健康于一体的体育运动项目。这样的体育运动项目能够较快地提高学生的学习积极性，增强这项体育项目的娱乐性和趣味性，从而真正加强学生身体素质。还有学生表示，这种运动量和动作幅度较大的活动，能够激发学生对我国民族传统文化的热爱，对自己内在的情绪发泄也有一定的积极作用，心理健康也随之得到了发展。

然而，在民族传统文化的传承中，还需要加强宣传，鼓励更多的学生和教师主动加入传承民族艺术和体育项目创新的队伍中，更好地下沉到基层，了解群众和真正的民间艺术，将其融入社会群体中。同时，需要引导学生树立正确的三观，唤醒教师和学生的传承价值观和民族认同感，激发师生对传统民族体育文化的真正热爱。

因此，高校之间应加强相互交流与合作，共享优质的体育资源和经验。通过合作来提高高校体育特色课程的质量和水平，为学生提供更加丰富多样的体育教育服务。

3.4 建立完善的体育教师专业发展机制

第一，建立完善的专业发展机制，包括设立岗位职称评审和晋升通道，为教师提供晋升机会和激励措施。此外，学校还可以设立教师培训基金，资助教师参加学术会议、培训班和研修项目，提升教师的专业素养和教学能力。第二，提供多样化的培训和学习机会，组织各类专业培训和学习活动，并与其他高校、体育机构和专业组织合作，开展联合培训项目，为教师提供更多的学习和交流机会。第三，鼓励教师参与科研和教学研究，设立科研项目和教学研究基金，建立科研和教学研究团队，提供教师合作研究的平台和资源支持，促进教师的学术成长和专业发展。第四，建立教师交流平台，包括教学交流会、教学观摩和教学案例分享等，通过教师间的交流和分享，促进教师之间的相互学习和成长，提高教学质量和效果。第五，加强教师评估和反馈机制，建立科学有效的教师评估和反馈机制，通过定期的教学评估和学生反馈，及时发现教师的不足和问题，并提供相应的培训和支持，帮助教师改进教学方法，提高教学效果。

4 结语

创新高校体育特色课程对于提高学生的体育素质和培养综合能力具有重要意义。首先，高校体育特色课程能够满足学生多样化的体育需求，提供更加丰富多样的体育活动选择，激发学生对体育的热爱。其次，高校体育特色课程有助于培养学生的团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。最后，高校体育特色课程能够促进学生身心健康发展，提高学生的学习效果和学习动力。因此，通过改变教学指导理念、增加民俗特色、建立健全素质训练课程的评价系统、因地制宜加强相互交流与合作以及激发学生学习兴趣和改进教学方法等策略，可以推动高校体育特色课程的创新发展，提高学生的体育素质和综合能力。