基于技能型人才培养视角的高职体育教学模式革新研究

李自营

(西藏职业技术学院 西藏拉萨 850000)

在“中国制造 2025”背景下，中国产业战略正从“制造业大国”转向“制造业强国”。这一转变使得企业对高素质技能型人才的需求日益迫切。然而，高职院校培养的技能型人才却不能满足产业结构调整对其实践技能提出的新要求，导致高技能型人才尤为短缺。官方调查显示，到2022 年全国专业技术人才数量超过2亿人，但仅占从业人员总数的26%。其中，高技能人才仅有5 000万人左右。这一数据表明，人才供给数量严重不足，导致供给不足的矛盾突出。

高职体育教育作为培养技能型人才的重要组成部分，在当前社会经济发展和人才需求的背景下，扮演着至关重要的角色。然而，传统的高职体育教学模式在满足学生技能培养需求方面存在一系列的问题。为了适应时代发展的要求，提高高职体育教学质量和效果，有必要进行基于技能型人才培养视角的高职体育教学模式革新研究［1］。该研究的实施，有望为高职体育教育的改革和发展作出积极的贡献。

1 高职体育教学模式的现状分析

1.1 理论与实践不平衡

高职体育教学模式中教学理念落后的问题主要表现在以下几个方面。

重视结果而忽视过程：传统的高职体育教学模式注重培养学生的技能，但往往忽视了过程的重要性。教师更关注学生的成绩和表现，而忽视了学生在学习过程中的思考、探索和成长［2］。

知识传授为主导：传统的高职体育教学模式以教师为中心，注重知识的传授和灌输。这种教学理念忽视了学生的主体性和自主学习的重要性，限制了学生的创新能力和思维发展。

对学生个体差异缺乏关注：传统的高职体育教学模式往往将学生视为一个整体，忽视了学生个体差异的存在。教师往往采用相同的教学方法和评价标准，无法满足不同学生的学习需求和发展潜力。

缺乏跨学科融合：传统的高职体育教学模式往往将体育教学与其他学科割裂开来，缺乏跨学科的融合。这种教学理念限制了学生综合素质的培养和跨学科能力的发展。

1.2 教学方法单一

高职体育教学模式中教学方法单一的问题主要表现在以下三个方面。

理论讲授占主导地位：传统的高职体育教学模式注重理论知识的传授，教师主要通过讲课的方式向学生传递知识。这种单一的教学方法使得学生缺乏实践操作的机会，无法真正将理论知识应用到实际中去。

缺乏互动与合作：在传统的高职体育教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏与教师和同学之间的互动与合作。这种教学模式限制了学生的思维发展和创新能力的培养。

实践环节不足：传统的高职体育教学模式中，实践环节相对较少，学生在实际操作和实践中缺乏机会。这导致学生无法真正掌握所学知识的应用技能，理论与实践之间存在脱节现象［3］。

1.3 教学资源不足

政府对高职院校工作室的经费投入存在不足之处。尽管政府在关于职业教育发展的政策文件中要求普职经费投入达到1∶1的比例，但实际情况并非如此。教育统计年鉴的数据显示，2019 年高职生人均公共财政预算教育经费投入为17 282.42 元，而本科生的经费投入却高达23 453.39元，二者之间存在明显的差距。

在经费不足的大背景下，一些高职院校的体育教学资源相对匮乏，如教学设备、实验室、场地等。这限制了学生的实践能力培养和实践操作的机会，影响了教学效果和学生的综合素质培养。

1.4 教师角色单一

在现有的高职体育教学模式中，教师的角色主要是知识传授者，而缺乏对学生实践能力和问题解决能力的引导和培养。教师与学生之间的互动和合作较少，无法有效激发学生的学习兴趣和主动性。此外，由于学校教师的实践经验有限，专业技能不够强大，缺乏既具备专业理论知识又具备实践操作经验的“双师型”教师资源。因此，教学能力相对较弱。此外，教师与师生之间的培训机制尚未形成，建立“双师型”教师团队的任务仍需加强。

1.5 就业需求不匹配

学校的主要目标是培养高质量的技能人才，而企业的目标是追求盈利，通过以最低成本获取最大利润来提高经济效益。由于企业的价值取向、供需关系与学校存在差异，因此，企业与学校对于学生的定位和角色有明显的区别。

现有高职体育教学模式中，对学生的就业需求了解不足，教学内容与实际工作需求存在差距。学生在毕业后就业困难，无法满足社会对高素质体育人才的需求。

2 高职体育教学模式问题的原因分析

2.1 教育理念滞后

传统的教育理念认为，体育教学主要是传授知识和技能，忽视了实践能力的培养。这种观念的滞后主要源于以下两个原因。

首先，传统的教育体系注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了实践能力的培养。学生被迫以记忆和应试为导向，而缺乏实际操作和实践的机会。这导致教师在教学中更加注重知识传授，而忽视了对学生实践能力的培养。

其次，社会对于体育教育的认知也存在滞后。许多人认为，体育教育只是锻炼身体的手段，而忽视了其对学生综合素质的培养作用。这种观念的滞后也影响了教师对于实践能力培养的认识和重视程度。

2.2 教师培训不足

2.2.1 教师培训内容过于传统

部分高职院校的体育教师培训内容过于传统，注重基础理论知识的传授，而忽视了新教学方法和教育理念的引入。这使得教师在实际教学中难以灵活运用多样化的教学方法，无法满足学生的需求。

2.2.2 培训方式单一

部分高职院校的体育教师培训方式单一，以课堂讲授和书面考核为主。这种培训方式缺乏实践环节，无法帮助教师将理论知识与实际教学相结合，导致教师在实际教学中缺乏经验和技能。

2.2.3 培训资源不足

部分高职院校的体育教师培训资源有限，无法提供最新的教学方法和教育理念的培训。缺乏与其他学校和教育专家的交流和合作，使得教师无法及时了解最新的教学动态和教育理念［4］。

2.2.4 教师培训意识不强

部分高职院校的体育教师培训意识不强，教师对于自身的专业发展和教学水平提升缺乏追求和动力。这导致教师对于新教学方法和教育理念的了解和掌握程度不高。

2.3 教学资源投入不足

2.3.1 财政预算不足

高职院校在财政预算分配上可能没有给予体育教学资源足够的重视，导致投入不足。财政预算的分配往往更倾向于其他学科，如理工科等，而忽视了体育教学的重要性。

2.3.2 教育观念的滞后

部分高职院校对体育教学的重要性认识不足，认为体育教学只是一种娱乐活动，对学生的综合素质培养没有太大的影响。这种观念的滞后导致了对体育教学资源的投入不足。

2.3.3 师资力量不足

部分高职院校缺乏专业的体育教师和教练，导致对体育教学资源的需求不高。缺乏专业的师资力量会限制学生的实践能力培养和实践操作机会，影响教学效果。

2.3.4 学校规模和地理位置限制

部分高职院校规模较小，地理位置偏远，导致学校财力有限，无法进行大规模的投资和建设。这也是导致体育教学资源投入不足的原因之一。

2.3.5 学校管理不善

部分高职院校在资源管理方面存在问题，无法合理规划和利用现有的资源。可能存在资源浪费和不合理分配的情况，导致体育教学资源的投入不足［5］。

2.4 教学评价体系不完善

2.4.1 教育体制的影响

现有的高职体育教学评价体系以考试成绩为主，这与当前教育体制中对成绩的过度重视有关。学校和教师往往被要求以考试成绩评价学生的学习成果，这导致教学评价体系过于侧重知识的掌握和应试能力的培养，而忽视了学生的实践能力和问题解决能力的培养［6］。

2.4.2 教师评价观念的局限性

部分教师对教学评价的理解存在局限性，他们可能更加关注学生的表面表现，如课堂参与度、作业完成情况等，而忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。这可能与教师自身的教育背景、教学经验以及评价观念的传统影响有关。

2.4.3 评价指标的单一性

现有的高职体育教学评价体系以考试成绩为主，这使得学生在教学过程中更加注重应试，而忽视了实际应用能力的培养。评价指标的单一性限制了学生的综合能力的培养，无法全面评价学生的学习成果和能力发展。

2.4.4 评价方法的不足

现有的高职体育教学评价体系中，评价方法可能过于依赖传统的笔试、口试等形式，这种评价方法难以全面了解学生的实践能力和问题解决能力。缺乏多样化的评价方法，无法准确评估学生的综合能力和实际应用能力。

2.5 就业需求与教学内容脱节

2.5.1 就业市场的变化

随着社会经济的发展和技术的进步，就业市场对高素质体育人才的需求也在不断变化。然而，一些高职院校对学生的就业需求了解不足，无法及时调整教学内容，导致教学内容与实际工作需求存在差距。

2.5.2 教师专业素养的不足

部分教师缺乏与行业保持紧密联系的机会，无法及时了解行业的最新发展和需求变化。这使得他们在教学中难以将最新的就业需求融入教学内容中，导致教学内容与实际工作需求脱节。

2.5.3 教学资源的匮乏

部分高职院校缺乏与行业合作的机会，无法提供实践性强、与实际工作需求相符合的教学资源。这使得学生在学习过程中无法真实地接触到实际工作环境和工作内容，导致教学内容与实际工作需求脱节。

2.5.4 教学目标的不明确

部分高职院校教学目标不够明确，无法准确把握学生的就业需求。这导致教学内容无法有针对性地培养学生所需的专业知识和技能，无法满足社会对高素质体育人才的需求。

3 构建新型高职体育教学模式的对策

3.1 更新教育理念

为了加强体育教育的理念更新和转变，可以结合教学实践来丰富拓展内容。具体对策包括引入体验式学习，让学生亲身参与体育运动和相关项目，培养实践能力和动手能力；推行合作学习，鼓励学生在小组或团队中合作解决问题、完成项目，培养团队合作和沟通协作能力；引导自主学习，通过研究性学习、课外拓展活动等激发学生的自主学习兴趣和能力，培养自主学习和创新思维；强化实践操作，通过实验、实训等方式让学生亲自动手进行体育运动和相关技能的实践操作，提高实践能力和操作技能；引入跨学科教学，将体育教学与其他学科进行融合，让学生在体育运动中学习相关知识和技能，提高综合素质。通过以上对策，体育教育可以更注重实践能力培养和综合素质提升，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，丰富的教学实践可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高实践能力和综合素质。

3.2 加强教师培训

为了加强教师培训的内容，应该结合教学实践，丰富拓展培训内容。首先，可以通过实际案例和教学观摩来展示新教学方法和教育理念的应用效果，让教师亲身体验并理解其在实际教学中的价值。其次，可以组织教师参与实践性的教学活动，如教学设计、课堂演示等，让教师在实际操作中不断提升自己的教学能力。

此外，还可以鼓励教师参与学科研究和教学改革，提供专业发展机会，如学术研讨会、教学研讨会等，让教师与同行交流、分享经验，不断提升教学水平和创新能力。通过丰富拓展内容，教师能够更好地应对教育变革和需求，提供更优质的教育服务。

3.3 增加教学资源投入

为了增加教学资源投入的内容，可以结合教学实践，丰富拓展培训内容。首先，可以组织教师参观和学习其他学校或机构的先进教学设备和实验室，让他们了解最新的教学资源和技术应用。同时，也可以邀请专业人士或行业企业代表来进行专题讲座，介绍最新的教学设备和技术，让教师了解并学习如何有效地利用这些资源进行教学。其次，可以通过实践性的教学活动，如实验课、实地考察等，让学生亲身参与并操作教学设备，提高他们的实践能力和操作技能。

此外，还可以鼓励学生参与校内外的竞赛和比赛，提供更多的实践机会，让学生能够在实践中不断提升自己的能力。通过丰富拓展内容，学生能够更好地掌握和应用教学资源，提高他们的实践能力和操作技能。同时，教师也能够更好地利用教学资源，提供更优质的教育服务。

3.4 完善教学评价体系

为了完善教学评价体系的内容，可以结合教学实践，丰富拓展评价内容。首先，可以引入多元化的评价方式，不仅仅注重考试成绩，还要评价学生的实践能力、问题解决能力和团队合作能力等。例如，可以通过项目作业、实践报告、口头演示等方式，评价学生在实践中的表现和能力。这样可以更全面地了解学生的综合素质和能力。

其次，可以鼓励学生参与实践性的教学活动，并将这些活动纳入评价体系中。例如，可以通过评价学生社会实践、实习或校内外竞赛等活动中的表现和成果，来评估他们的实践能力和综合素质。

此外，还可以引入同行评价和自评互评的机制，让学生互相评价和评估，从而促进学生之间的合作和交流。通过这样的评价方式，学生可以更好地发展自己的团队合作能力和交流能力。

3.5 加强与行业对接

为了加强与行业对接，可以结合教学实践来丰富拓展内容。

首先，与相关行业建立合作关系，与体育相关的企业、俱乐部、健身中心等合作，开展实习、实训、就业等活动，了解行业对高职体育人才的需求，调整教学内容和培养目标。

其次，建立实习基地，与行业合作建立实习基地，为学生提供实践锻炼的机会，让他们接触真实的工作环境，学习实际操作技能，并与行业专业人士进行交流和学习。此外，开展校企合作项目，与企业共同开发研究项目，举办专题讲座、行业研讨会等，为学生提供与行业专业人士交流的机会，了解行业的最新动态和发展趋势。

最后，与行业合作，提供学生就业机会，与企业签订就业协议，为学生提供就业保障和发展机会，同时邀请行业专业人士来校招聘，为学生提供更多的就业选择。

4 结语

对传统的高职体育教学模式进行革新，注重学生学习过程的重要性，强调学生的主体性和自主学习能力的培养，关注学生个体差异，以及跨学科融合的实施，可以有效解决传统教学模式中教学理念落后的问题。因此，基于技能型人才培养视角，进行高职体育教学模式革新是必要的，它能够推动高职体育教育的发展，为培养适应社会需求的高素质技能型人才提供有效的教育支持。