新课标背景下的小学数学大单元教学

【摘要】在小学数学教学领域，新课标不仅对课程内容进行了全面调整，更对教学目标、教学方法和评价体系提出了全新的要求。文章围绕新课标背景下的小学数学大单元教学展开探讨，深入分析大单元教学的内涵，结合具体案例，探讨在大单元教学中如何通过确定大单元教学目标、设计进阶式教学内容、采用开放式教学方法、实施多元化教学评价、开展生活化数学教学等策略，让学生整体掌握数学知识，以期为广大数学教师适应新课标、优化教学方法提供一些有益的借鉴，共同推动小学数学教学朝着更好的方向发展。

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学

作者简介：王丽梅（1985—），女，内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第一小学。

新课标背景下的小学数学教学，不再局限于传统的知识传授和应试训练，而是更加注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作与交流能力等综合能力。教师应更新教育理念，积极探索适应新课标要求的教学策略，促使学生更好地理解和运用数学知识，培养他们的创新精神和实际应用能力，从而为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

大单元教学作为新课标下的重要改革，强调知识的融合与跨学科的应用，要求学生在探究现象、解决问题中提升综合素养。这也意味着教师需要在教学过程中更加注重学生的自主学习，培养其自主思考和问题解决能力。同时，教师的角色也在发生转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作伙伴。如何运用恰当的教学策略，引导学生在大单元教学中实现更高层次的认知与能力发展，是教师需要考虑的问题［1］。

一、新课标背景下的大单元教学内涵

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“大单元教学”理念。大单元教学突破了传统学科的边界，将相关内容有机结合，能够帮助学生更好地理解知识的内在联系。同时，大单元教学注重培养学生的问题解决能力和创新思维，鼓励他们跳出狭隘的学科视角，从多维度思考和探究问题。在大单元教学中，知识呈现更具系统性和整体性，不再零散孤立。教师可以有机串联相关知识，呈现知识的发展脉络和演变过程，帮助学生形成更完整的知识结构。这种综合性的教学模式有助于培养学生的综合分析能力，使他们能够从不同的角度审视问题，提升批判性思维［2］。

二、新课标背景下的小学数学大单元教学关键

在新课标背景下，小学数学教学正经历着深刻的更新与变革。“大单元教学”这一教学模式的关键在于将知识融会贯通和深度整合，以核心素养为引领，为学生构建系统的知识体系，促使他们更深刻地理解数学内核。教师应精心筛选、重组课程内容，使之形成有机的知识块和知识链，而非孤立的知识点。这种整合有助于学生抓住数学知识的本质和内在联系，提升数学思维能力，从而实现知识的内化与应用。这一教学模式的关键还在于结构化的设计，教师需要构思板块式的学习活动，将课程内容分为有序的学习板块，使学生逐步深入、由表及里地掌握知识。这种结构化的设计有助于学生在有序的学习路径上持续进阶，打下扎实的数学基础。

三、新课标背景下的小学数学大单元教学策略

（一）确定大单元教学目标，激发学生学习兴趣

在大单元教学中，教师需深度分析教材，明确教学目标。大单元教学目标的确定是教学设计中重要的一环，它直接影响到教学的有效性和学生的学习成果。教学目标应分为单元总目标和单元学习目标两部分。在确定大单元教学目标时，有几个关键要点需要注意。第一，教师应深入了解教材中所涵盖的核心素养以及每个单元的主题和概念，确保教学目标与新课标的导向一致，将教学目标贯穿整个教学过程，突出教学目标的系统性和统摄性。第二，教学目标应匹配学生当前的数学学习能力。教师应准确把握学生的认知水平和能力发展阶段，确保教学目标既不过于简单，降低挑战性，又不过于复杂，使学生无法达到。目标的设置应该在学生的能力范围内，同时具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和动力［3］。大单元教学目标是课程中的长期目标，通常需要足够的时间来达到，而单课时教学目标是短期的、具体的目标，旨在在一节课的时间内实现。大单元教学目标旨在帮助学生在课程中掌握更广泛的知识和技能，而单课时目标则侧重于特定的教学活动和学习任务。

以人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”的教学为例。教师可以确定以下三个大单元教学目标，并构建相应的知识链和知识块。大单元教学目标一：认识长方体和正方体的基本特征及性质。知识链：了解长方体和正方体的定义和基本特征；掌握长方体和正方体的边、面、顶点等要素；描述长方体和正方体的性质，如正方体所有边长相等。知识块：了解长方体和正方体的构成要素及性质；区分长方体和正方体。大单元教学目标二：计算长方体和正方体的表面积和体积。知识链：学习计算长方体和正方体的表面积和体积；了解如何应用表面积和体积的概念解决实际问题。知识块：学习表面积、体积的计算方法；能运用表面积和体积的知识解决问题。大单元教学目标三：应用长方体和正方体的知识解决实际问题；运用长方体和正方体的性质解决几何问题；分析实际情境，将问题转化为长方体和正方体的问题；探究如何合理运用表面积和体积的概念解决日常生活中的问题。通过设定这样的目标和知识框架，教师可以引导学生在学习这一单元时逐步建立起完整的知识链和知識块，使学生能够深入理解概念，掌握计算方法，并熟练运用所学知识解决实际问题，提升综合能力。

（二）设计进阶式教学内容，促进学生认知发展

在小学数学大单元教学中，设计进阶式教学内容是促进学生认知发展的重要方法。教师需要根据不同学生的学习能力和成绩，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入探究，不断提高数学能力。同时，教师还需要根据不同层次的学生的需求，设计不同的学习内容和任务。大单元教学关注长期、综合和深度的知识掌握和技能培养，教学内容偏综合，难度较大；而单课时教学内容侧重于特定的短期目标和任务的完成，相对于整个单元教学是偏容易的。

以人教版小学数学五年级下册“分数的加法和减法”的教学为例。教师可以设计以下进阶式教学内容：首先，设计一些简单的同分母分数加法和减法题，让学生进行练习，巩固分数加法和减法的基本规则和运算方法；其次，設计一些与实际生活相关的分数加法和减法应用题，如分蛋糕、材料分配题等，让学生能够将分数加法和减法的知识应用到实际生活中；再次，设计一些分数加法和减法的难题，如异分母分数的加法和减法、分数和小数的混合运算题等，让学生进行挑战，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力；最后，组织学生进行小组讨论，让学生分享各自的解题思路和方法，在互相交流中进一步加深对分数加法和减法的理解和掌握。在设计这些进阶式教学内容时，教师需要根据大单元教学内容和单课时教学内容，考虑学生的学习能力，设计不同难度的问题和活动。

（三）采用开放式教学方法，培养学生创新思维

在大单元教学中，教师可以采用开放式教学方法，积极鼓励学生自主学习和独立思考，培养学生的创新思维。大单元教学能为学生提供更多的机会和挑战，培养学生的创新思维能力，而单课时教学则注重在短时间内激发学生的创新潜力。

以人教版小学数学五年级下册“折线统计图”的教学为例。在大单元教学中，教师可以布置任务，要求学生在一个月内统计每天的天气情况，用折线统计图来表示这些数据，并观察折线统计图，找出一个月内的天气趋势。学生需在一个月内记录每天的天气情况，包括天气类型（晴天、多云、雨天等）和最高温度。这个阶段，教师可以鼓励学生自主选择数据来源，如气象预报、实际观察等。在绘制完折线统计图后，学生需分析折线统计图，总结一个月内的天气趋势。学生可能会注意到某些天气类型的频率增加或减少，或者温度的变化趋势。在大单元教学中，教师可以鼓励学生提出更深的问题，如为什么某个月份的天气是这样的，或者如何使用天气数据来做出决策（如制订旅行计划）。

（四）实施多元化教学评估，全面了解学生学习情况

大单元教学和单课时教学在实施多元化教学评估方面有所不同。大单元教学更适合长期、深度、综合的评估，而单课时教学通常需要更快速、短期的评估方法。在小学数学大单元教学中，实施多元化教学评估是全面了解学生学习情况的重要手段。教师需要通过多种形式的教学评估，包括学生作业、测验、考试等，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题，根据评估结果进行教学内容和方法的调整和改进。

以人教版小学数学六年级上册“百分数”的教学为例。在整个单元学习结束之后，教师可以设计涵盖与百分数相关的概念的选择题，如百分数的基本定义、将百分数转化为分数或小数、百分数的增减和比较等，这样的选择题可以测试学生的基础知识掌握程度。教师还可以设计填空题，要求学生填入正确的百分数或相关数据，这有助于评估他们的实际问题运用能力。通过这些多元化的评估方法，教师可以更全面地了解学生的大单元学习水平，更好地提供个性化的支持和反馈，满足他们的学习需求。

（五）开展生活化数学教学，推动学生应用数学

在大单元教学中，教师可以将数学与现实生活相结合，引入更多实际问题、研究案例和项目来帮助学生了解数学在生活中的应用。

例如，在教授人教版小学数学二年级上册“100以内的加法和减法”时，教师可以创设购物情境，为学生提供购物清单，列出几种物品的价格，提出一些实际购物场景中的问题，如“如果你要购买这些物品，需要多少钱”“如果你只有20元，你能买哪些东西”。这样的问题是学生比较熟悉的，可以激发学生的探究兴趣，帮助他们更好地了解数学的实际应用，培养学生的综合应用能力［4］。

结语

大单元教学作为新课标的创新教学模式，强调教学内容的整合，注重教学内容的结构化，旨在培养学生的综合素质。通过灵活运用大单元教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展，培养他们的创新思维。教师要认识到大单元教学的重要性，帮助学生构建结构化的数学知识体系，让学生更好地掌握数学知识，学会用整体的、联系的、发展的眼光看待问题，为他们的未来发展铺平道路。

【参考文献】

［1］郑彦平.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学［C］//中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2023：3.

［2］陈静.基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨［J］.数学学习与研究，2023（13）：38-40.

［3］汪爱英.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学［J］.家长，2023（9）：19-21.

［4］覃雅芳.浅析新课标背景下数学大单元教学的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（3）：60-62.