思维导图在高中英语读后续写教学中的应用

■山东省郓城第一中学 谭英杰

随着我国对高考的改革，高中英语的读后续写成为目前高考的重点考查内容，这对学生英语文本阅读能力和写作能力提出了较高的要求，不仅需要教师激发学生长期学习英语的兴趣，还要引导学生阅读大量的课外文章，从而提高学生阅读和写作的综合能力。根据学生的学习能力选取合适的文章教学是实现以读促写的良好方法。本文通过对文本《洗衣妇》的学习，探讨思维导图在高中英语读写方式教学过程中的实用性。

随着教育理念的发展，我国高考英语教学内容发生了改变，读后续写成为教学重难点，对学生的学习能力有了更高的要求，如阅读能力、分析能力以及文化素养等。但是，提高学生的读后续写能力并不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期学习的结果。学生阅读能力的提升是写作效果的前提，也是提高学生英语读后续写能力的关键。因此，学生英语写作能力的提升离不开文本阅读的积累。根据新课程标准相关内容，体现了以课堂教学为主的教学模式对培养学生自主学习相关学科内容能力的重要性。高中英语综合能力主要体现在四个方面，即语言表达能力、对问题的思考能力、文化水平以及学习能力。此外，教师讲解英语文本时要从文本的核心内容出发，引导学生充分理解文本的中心思想，在教学过程中提升学生的知识学习效率、改善其学习方式、拓宽其思考模式、激发其自主创造力，从而达到以读促写的教学目的。

一、问题的提出

读后续写的题型主要是给出一段350 词以内的材料，学生根据所给的提示内容、每一段的开头语以及相应的划线词语，续写一篇150 词左右的文章，要求所写内容具有逻辑性，组织结构完整，这样的续写题型已经在新高考全国卷中出现了多次。但是，在实际教学过程中，一线教师仍然不适应这种题型的讲解模式，不能进行很好的指导，导致学生面对这种题型时没有良好的写作思维、结构不完整、所写内容不符合材料的写作要求，没有使用丰富的词汇量，无法合理使用材料所给的关键词。因此，这种题型对学生的要求较高，不仅要有丰富的词汇量，还要能有条理地写作短文，从模仿到创造，更好地运用所学到的知识。

学生读后续写的评分标准是依据《考试说明》的相关内容，最高的评分准则是学生所写内容与材料内容融合度高、与文章开头提示词的连接适当、运用正确的语法结构和丰富的词汇量，还要使用正确连接词，使文章内容更加丰富。此外，学生写作的短文内容不仅要连贯性强，还要做到故事情节和文章的中心思想相统一，这就要求学生具备作者的写作意识，具有能够整合文章主要内容的能力。对学生而言，读后续写是读和写的统一，而阅读内容、学生的思考模式以及表达能力是教师教学的三个重心。因此，读后续写主要为阅读内容、思维以及语言表达而写，本文通过思维导图教学模式引导学生构建续写内容、结构以及语言。

二、思维导图模式的基本概念

思维导图（Mind Map）的观点最早由托尼·巴赞提出，简而言之就是思维导图用于反映思考模式的形式，主要通过文字以及图像的方式表达人们理解的理论知识或者观点，形成紧密相连的知识体系。此外，思维导图所体现的知识结构本身就是一种知识体系的展现，其自身的结构特点是由一个知识向外部逐渐发散，这也是思维逻辑的具体表现。

对教师而言，教学模式中最重要的是阅读，只有引导学生进行文章阅读，分析文本的中心思想，激发学生的阅读兴趣，才能更好地提高学生对文章的理解能力，明确写作方法，构建写作的组织结构。此外，将思维导图模式应用于课堂教学过程中，进行文章阅读时，通过对关键词的勾选，利用思维导图激发学生的思考兴趣，推测出文章的深层含义。因此，在英语读后续写环节，利用思维导图的方式写出写作步骤，使用正确的写作方法，更好地提高学生的英语写作能力。

三、思维导图的具体应用

为了丰富学生的课外知识，开阔学生视野，培养学生英语思维能力，教师要注重学生课外阅读的培养，赋予课外知识生动化，将课外知识带入课堂，激发学生学习英语的兴趣。例如：教师可以节选美国作家辛格所写的短篇小说《洗衣妇》中的内容，提高学生英语课外阅读能力。本篇小说通过描述生活底层劳动者——洗衣妇，在深陷困境时还能勇敢面对现实，在与学生心灵碰撞中产生情感共鸣。教师进行教学时可以适当调整小说内容，结合学生当前的生活现状，与文章中洗妇人的生活背景做对比，创设良好的教学情境，将学生引入课堂，在课堂结尾设下故事悬念，激发学生的好奇心，以便学生课后对这篇文章进行深入了解。

对高中生而言，他们已经有了一定的英语阅读能力，对如何找到文章的关键内容和整理文章的关键词有了一定的基础。但是，对高中生还要进一步教学，帮助其将语言表达和文本中心思想更好地结合，提高学生对整体内容的写作能力。此外，这一堂课运用思维导图的教学模式，逐步引导学生进行文章写作，提高其写作兴趣，从而提高整体写作水平。

（一）启发学生思维逻辑，学生读文本的第一要求就是了解文本的六要素

对记叙文题材文章的讲解离不开六要素的分类，教师讲解记叙文时要先提取文本的关键要素，让文章的整体内容更加清晰，这样才能加深学生对思维导图的认识。通过对思维导图的讲解，建立一个更清晰的知识结构，学生进行文本初读时，先自行找到文本的关键词，通过关键词的引导，逐步了解文章的故事情节以及主要的人物特点，从而更好地理解文章。此外，学生初读文本内容时，教师引导学生重点阅读记叙文要素，让学生自主讨论，整理关键内容以及分类关键词，制作出相应的思维导图，体现文本的内容纲要。通过对人物形象的描写，能够更好地促进学生对文本主要人物形象有更深层次的认识。

（二）拓展学生思维，学生再次阅读文本时，指导其确定文本的主要内容

这一教学模式的开展主要让学生精读文本，掌握文本结构，理解文本的关键内容，明白作者的写作目的，以便更好地理解文本中心思想。学生通过已有的知识体系和词汇量的积累梳理主要发展过程：事件开始、发展过程、高潮以及故事结局。此外，教师根据对学生的了解程度，通过对《洗衣妇》的发展过程以及故事情节的分类，让学生进行分组学习，找到故事缺少的环节，通过思维导图的运用，分析故事情节发展过程，这也是这堂课的重点内容，提高学生的写作能力。

学生写作能力的提升并不是简单地了解文本的大体内容和作者的写作背景，而是对文本内容有更深层次的认识，充分理解文本的思维逻辑，往往文本词语表达的意思并不能真正表达作者的写作意图。对文本的理解就像探索未知领域，一步一步地理解文本内容，找到作者想要表达的含义。通过学生之间的探讨，教师鼓励学生积极发表自己的意见，接受学生对文本内容的不同理解，提高学生对文本内容的阅读兴趣，学生自主制作思维导图，这样才能更好地促进学生对作品《洗衣妇》的认识，感受劳动人民的优良品质，体会不同的价值观念。

（三）重建学生思维，续写文本内容逻辑

通过教师对文本的讲解，加深学生对文章逻辑的理解，了解文章的人物形象和故事情节，加深学生对文本中心思想的认识，为提高学生的写作能力奠定基础。为了提高学生的续写能力，教师可以引入思维导图，加强学生对相关文本内容的模仿，使用不同的写作方法，通过分组讨论的方式，促进学生对知识结构的理解。对英语学习能力较弱的学生而言，要加强对关键词的理解，确定文本的主要内容，加深其对文章中心思想的认识。

学生思维能力的培养离不开实际锻炼，对学生的思维进行启发后，教师应抓住机会对学生进行思维锻炼，并对学生的练习成果开展多元化评价，给予学生学习信心。比如，学生续写完《洗衣妇》相关内容后，教师进行批改，并展示优秀作品，激发学生的学习自信心。同时，给予学生二次写作机会，锻炼学生的写作能力。

（四）利用思维导图写出大纲

读后续写是一种开放性的写作方式，学生通过对文章中心思想的理解拓宽写作内容，运用丰富的写作手法构建文章情节，教师利用思维导图的方式，从文章情节和语言表达两个方面对学生进行引导。

1.续写相应的情节。

教师带领学生理解文本的句首，帮助学生确定写作方向，引导其确定文章的大体内容，注重文章情节的逻辑性和连贯性。此外，写作内容是正面积极的，如果材料文本是记叙文题材，要体现记叙文题材的结构。

2.把握核心主题，构思情节。

续写题型的写作核心在于准确把握续写素材的核心走向，这大体规定了学生的写作内容，防止学生写作内容过于广泛，保障文章整体内容的连贯性。因此，教师要帮助学生进行关键词分类，确定文本内容情节。

3.问题和情节相统一。

学生根据提供的文章开头和关键词确定文本写作结构，通过紧密相连的情节，将文章写作内容和关键词的使用连接起来，并根据自己的感悟和理解确定情节，增强续写内容的连贯性。

4.运用丰富准确的语言。

正确的语法使用和丰富的词汇量是学生写文章的前提，也是学生写作质量的表现，学生在续写环节使用正确的语法结构和丰富的词汇量，能够使文章的整体内容更完善。因此，在学生续写过程中，教师要注意提醒学生使用较为高级的词汇，考虑所使用的语法结构的正确性和多样性。此外，要提醒学生注意文章连接词的正确使用。

四、回顾和反思

教师要引导学生抓住关键词阅读文章，注重重点内容的描写，通过流程性的思维逻辑和聚焦性的思维导图方式分析文章的主要内容，对文章结构进行分析，提取出文本的中心思想，运用思维导图确定写作结构，完成文章续写。教师在教学过程中要注重思维导图的运用，能够很好地帮助学生从提供的关键词引导到关键句子的使用，最终完成文章续写。在本堂课教学过程中，引导学生对文本中的关键词进行收集、整理和分析，教师作为辅助者的角色，给予学生自主创作的权利，从而更好地提高学生的学习能力。在读写环节，教师要引导学生从读到写进行改变，利用思维导图的方式让学生更好地理解文本关键词，运用正确的写作方法。此外，教师在教学过程中要加强对学生写作时长的限制，通过对学生写作文章的评估，激发学生的写作兴趣以及竞争意识，提高学生写作文本的质量，提升学生的写作水平。

五、结语

综合来看，阅读是积累语言、理解语言，而写作是运用语言，两者是不可分割、相互影响、相互作用的有机统一体。根据笔者的教学经验，丰富的词汇积累和阅读经验对学生的写作是至关重要的。对学生而言，写作是语言的表达和思考模式的综合考验，阅读和写作的整合是语言的综合表达。此外，我国高考制度改革提高了学生对读后续写方面的整体要求，因此，如何更好地运用课堂教学提高学生的综合素质以及改善高中英语教学模式是一个漫长的过程。本文通过对《洗衣妇》文本的解读体现了读后续写的教学价值，可以更好地让学生理解相关知识，而思维导图的教学方式可以激发学生的学习兴趣，加深学生对材料内容的理解，以读促写，逐步提升学生的语言、思维等综合能力，达到理想的英语读写教学效果。