游戏在小学一年级数学教学中的应用策略

2023-12-18山东省威海市荣成市第十一中学岳洪娜

天津教育 2023年32期

■山东省威海市荣成市第十一中学岳洪娜

游戏化教学是指教师在进行课堂设计的过程中，根据学生的心理特征和相关知识特点，将游戏活动的情境性、有效性、参与性带入课堂中，从而准备相关的教学用具，设计有效的教学策略和评价方法，展开高效的教学过程。游戏教学法是一种很好的引导学生提高知识探究兴趣的教学手段，具备社会性、生活性、情境性和趣味性等特征。教师借助各种有效的游戏活动，能够帮助学生养成良好的学习习惯，体现数学学科的魅力，使学生更愿意投入相关活动的探究中，在愉悦的氛围中深入学习知识，提高学习效果。游戏教学手段在小学一年级幼小衔接阶段更能发挥积极的作用，帮助学生顺利度过一年级过渡阶段。在从幼儿园到小学，初步进入系统学习数学知识的阶段，学生能够以游戏为切入点，了解数学学科的真正含义，学习知识时会更简单，更具有参与感和学习积极性。

一、借助游戏进行教学的优势

教师借助游戏形式展开一年级数学教学时，要认真了解游戏的教学优势，充分发挥游戏教学手段的作用，帮助学生在数学课堂更快地进入学习状态，从而充分获取相关知识，提高个人能力，养成良好的学习习惯。教师可以借助相关游戏活动丰富课堂内容，自然而然地展开师生互动过程。对教师自身而言，可以在过程中关注学生的学习状态，调整教学节奏，提高教学水准。

（一）游戏化教学手段有利于激发学生学习兴趣

兴趣是引导学生学习知识的重要途径，也是学生愿意参与相关活动的出发点。在游戏教学中，教师可以结合学生的兴趣来设计相关游戏活动，使学生学会思考问题，并收获学习成果。所以游戏教学手段是提高学生学习兴趣的有效方法，在激发学生学习兴趣的前提下达成教学目标。教师将游戏与教学目标进行结合，理清相关知识的内在逻辑关系和教学重点，然后设计相应的游戏活动，让学生在参与趣味性游戏环节的过程中掌握更多知识。所以游戏是激发学生学习兴趣的有效方法，教师可以在学生参与游戏活动的过程中进行观察，了解学生当前的智力发展情况、知识掌握程度和学习兴趣，这对教师而言也是调整教学形式的有效方法，可以提高教师的综合教学水平。

（二）游戏化教学手段有利于师生互动

在小学数学课堂中，教师通常可以借助一些团队协作的游戏活动，让学生进行交流，同时借助游戏环节自然而然地与学生展开互动。小学一年级的学生往往在团队合作意识方面相对欠缺，而借助游戏教学手段能够组织学生进行小组合作，提高学生的沟通能力和合作探究能力。另外，教师在该过程中与学生展开互动沟通，学生信赖教师是投入课堂进行知识探究的前提，许多小学生由于个人认知有限，经常由于对某位教师不满意而不愿意学习相关学科。所以教师要借助有效的师生互动方式，增加学生对教师的喜爱度。教师在课堂上要根据学生的学习状态和知识掌握情况合理采用游戏化的教学手段，构建更加和谐愉悦的教学环境，让师生能够相互交流。游戏化的教学课堂能够搭建良好的互动平台，在后续的教学环节，学生更能全身心地投入其中，从而收获理想的学习成果。

（三）游戏化教学手段有助于提升教师教学效率

在小学数学游戏化教学手段应用的过程中，教师提前分析学生的学习情况，了解学生的认知需求，从而精心设计教学环节。当前游戏化教学模式正在不断发展，教师在革新教学理念和引导学生在课堂上表现自我的过程中，同步观察学生的反应，了解学生的真实状态，掌握学生的优点与不足，从而不断调整教学形式。游戏化教学手段还能够与多媒体教学模式进行结合，引入实际生活中的熟悉元素和学生感兴趣的内容，使学生可以充分投入各项活动，学习知识时能够更活跃，潜移默化地提高自身的学习水平。对教师而言，能够借助游戏化教学手段提高教学效率，避免传统照本宣科的知识讲解方法限制学生思维的发展，影响学习效果。

二、小学一年级数学学科教学现状

在小学一年级数学学科教学过程中，许多学生刚刚从幼儿园步入小学，开始系统地学习数学知识，很难适应新的学习环境。因而，部分学生呈现出学习和生活方面的不适应。且一年级学生年龄较小，很难在课堂上保持长时间的专注力，教师在授课的同时还要管理班级秩序，避免学生扰乱课堂秩序或出现开小差的现象，因而教师的教学难度较大。相较于其他科目而言，数学本身就存在一定的抽象性和逻辑性，学生学习起来存在一定的困难。一年级学生的空间思维能力、抽象思维能力、逻辑思维能力发展尚未完善，教师更需要提高学生的学习兴趣，让学生产生探究知识的积极性。但是当前有的教师教学水平有限，更习惯采用传统的授课形式，灌输式地讲解知识，或者为了维持课堂秩序，采取镇压式的教育方法，这些都会影响学生学习水平的提升，很容易让学生对学习产生畏难情绪。有的教师虽然意识到游戏教学在小学数学学科教学中的重要性，开始设计一系列的游戏活动，但是由于个人教学能力有限，对游戏教学法的研究力度不足，设计的游戏与学生的生理特征不符，甚至许多学生并不清楚游戏规则，很难投入游戏环节，更无法掌握数学知识，影响了教学效果。

三、游戏在小学一年级数学教学中的应用策略

在小学一年级数学知识教学过程中，教师要善于使用多种教学手段，根据相关课程的特点来导入游戏环节，可以让学生在情境游戏、比赛游戏、动手操作游戏等环节充分参与知识探究活动，从而感受数学学科的魅力以及知识探究的乐趣。

（一）以游戏导入知识，增添数学课堂的趣味性

课堂导入是一堂完整课程的开端，直接影响着学生的学习积极性和学习状态。所以教师要在课前导入环节找到提高学生学习注意力的方式方法，可以借助游戏的形式来增强课堂的趣味性。导入知识时，教师可以借助多样化的游戏活动，利用学生活泼好动的天性，提升学生探究知识的兴趣。数学知识比较枯燥，在一年级以游戏手段来导入知识，更符合学生的认知情况，有助于带动学生进入知识探究状态，了解相关知识的本质。例如：在青岛版五四制一年级下册“认识图形”教学中，教师提前准备一个袋子，装入不同的平面图形和立体图形物品，其中平面图形的占比少一些，然后邀请学生随机抽取物品来判断物品的形状，判断正确的学生可以得到相应的物品。这种游戏活动能够让学生更好地学习图形相关知识，激发学生学习的积极性，从而认真了解图形知识，为获得相应的物品而积极参与。这种趣味性的小游戏也可以作为课前知识导入的良好方式，增添课堂的趣味性，同时提高学生的学习水平。以游戏的形式导入知识内容时，为了丰富课堂，增添教学的趣味性，教师可以借助多媒体教学工具和互联网渠道搜寻更多的资源，达到丰富课堂的目的，让学生在学习知识的过程中更具有积极性。

（二）有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣

一年级学生学习知识时很难保持长时间的专注力，而且在理解抽象的知识时容易存在困难，很难进入学习状态。所以在一年级教学阶段，教师应当帮助学生打好学习基础，让学生养成良好的学习习惯。教师可以创设游戏情境，激发学生参与相关活动的热情，同时适当地加以引导，使学生养成自主学习的习惯，拥有自主探究知识的能力。教师创设游戏教学环境时应当强调针对性、适宜性、合理性，把握引出游戏情境的时机，同时分析学生的学习状态、知识掌握情况和学习兴趣，从而合理地创设游戏情境，使游戏情境对学生更具有吸引力，可以真正激发学生的学习兴趣，让学生在知识探究的过程中更积极。

在掌握必要的学习方法基础上，学生可以有效融入相关情境，找到适合自己的学习方式，构建完整的知识体系，这也是学生今后步入高年级阶段有效探究知识的重要方法。在小学教育前期，学生要具备良好的素养，养成良好的学习习惯，后期才能自主完成知识探究过程。例如：在青岛版五四制一年级上册“20 以内数的加减法”教学过程中，教师可以创设一个这样的游戏情境：拿出一副扑克牌，教师将扑克牌反扣在桌面上，让两名学生各随机抽取一张，再让其他学生算出两张扑克牌上数字的和。学生掌握了玩法后，教师可以让学生以小组为单位完成游戏。相较于全班集合式的刻板训练，这种数字算法形式更具有趣味性，学生也更具有知识探究的积极性，在教学情境中充分投入游戏，从而提高自身的学习兴趣和计算水平。

（三）借助比赛游戏，提高学生综合能力

许多小学生具有极强的胜负欲和表现欲，所以教师可以借助竞赛游戏的形式，让学生在比赛过程中提高个人的综合能力。一年级学生的逻辑思维能力较差，创新能力有限，所以为了提高学生的综合能力，教师可以引导学生在比赛过程中与他人进行交流，了解他人的优势和不足。比赛游戏可以以小组为单位，也可以以个人为单位，教师要根据相关知识特点合理安排游戏环节，给予学生充分展示自身才能的机会，同时在比赛过程中提高学生的抗压能力和反应能力，这也是提升学生综合素质良好的教学方法。例如：在青岛版五四制一年级下册“100 以内的加减法”教学过程中，教师可以让学生以小组或个人的形式进行竞争，看谁能够快速且正确地得出计算结果。这种比赛性质的游戏活动能够营造良好的知识探究氛围，增强学生的集体荣誉感，从而在给定规则、限制游戏形式和时间的前提下，使学生快速完成计算，逐步提高计算能力。竞赛类型的游戏活动方式还能够活跃课堂氛围，使学生在课堂上锻炼社交能力，这也是教师帮助学生更快地步入小学数学知识探究阶段的有效方法。

（四）开展动手操作游戏，促进学生智力发展

游戏化教学手段需要教师强调游戏的多样化，如果反复进行同一种游戏，刻板化地展开教学过程，难以达到提高学生学习兴趣的目的。动手操作类的游戏活动可以促进学生智力的发展。同时，对一年级的学生而言，借助动手操作游戏来引导学生学习数学知识，能够让学生在操作的过程中将抽象的知识以形象化的方式加以记忆。为了丰富游戏形式，教师需要对游戏内容进行详细分析，与相关知识充分关联，引导学生积极参与动手操作过程。在动手操作的过程中，学生的智力得到了开发，对相关知识的印象会更加深刻。

例如：在引导学生学习青岛版五四制一年级下册“认识钟表”的过程中，教师可以引入实物，让学生观察钟表的外形，然后借助动手操作游戏校准钟表，或者调到任意时间点，再与同伴进行互动，创设情境。如学生A 戴上手表，拨动指针到相应时间点，学生B 询问时间，学生A 展示手表，学生B 报出时间。这种动手操作和情境扮演的游戏活动形式，可以让学生学会辨认时间，了解钟表的使用方法。另外，教师可以准备相关绘画道具，让学生动手绘画个性化手表。在动手操作游戏环节，学生的智力得到发展，反应能力得到锻炼，同时提高了课堂知识探究兴趣。动手操作的游戏活动形式与学生在幼儿园阶段接受的教育形式类似，学生可以更好地沉浸其中，从而高效掌握数学知识，获得丰硕的学习成果。