大数据背景下高职院校会计专业双创教育研究与实践—— 以初级会计实务为例

黄鹂，顾瑞鹏

（苏州市职业大学，江苏苏州 215104）

我国职业教育的发展越来越快，也越来越受到国家的重视。党的二十大报告就曾明确要求统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，完善促进创业带动就业的保障制度，支持和规范发展新就业形态[1]。目前，我国已经成为产生和积累数据量最大、数据类型最丰富的国家之一[2]。因此，高职院校在大数据时代下培养紧跟时代的高质量会计专业双创人才，从而满足时代对高素质创新创业人才的需求，显得更加紧迫和重要。

一、双创教育的内涵及发展历程

双创教育是指创新创业教育，是培养学生的事业心和创新能力的一种教育方式。有关创新创业教育的内涵，国内学者的观点主要包括两种，部分学者认为创新创业教育是指在教育过程中，通过将创新教育和创业教育的理念相互融合，从而形成新的教育理念。还有部分学者认为创新创业教育属于创业教育的一种，而创新教育是创业教育的前提[3]。我国的双创教育大致分为三个阶段。

（一）起步阶段（2002—2008 年）

2002年，教育部首次批准了九所大学进行试点，开设创业教育课程。2008年，教育部又开设了32个创新教育实验区，经过不断尝试，实验区创业教育得到了一定的认可。

（二）发展阶段（2008—2015 年）

教育部在2010年发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出了大力推进高等学校创新创业教育工作的具体举措，包括加强创业基地建设、落实和完善大学生自主创业扶持政策、加强创业指导和服务工作等。因此，高职院校为提升双创教育的质量，纷纷进行改革。2012年，深圳职业技术学院正式成立创新创业学院，并将该学院设定为学院未来企业家打造场所，为其进行了精准的定位。

（三）成熟阶段（2015 年至今）

国务院办公厅在2015年发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了高校在开展双创教育过程中所需要的总体要求、主要任务和措施以及如何进一步加强组织领导。高职院校要完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践、改革教学和学籍管理制度、加强教师创新创业教育教学能力建设、改进学生创业指导服务、完善创新创业资金支持和政策保障体系，通过多项改革任务以及多种举措，把创新创业教育推广工作作为教育行业长期的发展方向[4]。

二、双创教育与初级会计实务教学的依存关系

（一）培养目标具有一致性

高校毕业生作为就业的重点人群，人数在逐年递增。据统计，2022年的应届毕业生人数超过一千万。近几年，全球经济环境恶化，导致就业竞争也更加激烈，急需毕业生通过自主创业解决就业问题。“双创”人才已成为国家核心竞争力的第一战略资源[5]，开展双创教育是高职院校帮助学生有效应对就业挑战的主渠道。

同时，社会需要各类专业人才，更需要在专业领域里有所突破的双创人才[6]。“初级会计实务”课程是财经类专业的核心课程，主要以财会岗位的过程性知识为主线，以工作过程为逻辑，系统地阐述了会计的基础知识，将重点放在会计的基本核算方法及其操作技能上。目前，初级会计实务课程的教师选用的教材主要是初级会计职称考证教材。因此，高职院校将双创教育与“初级会计实务”教学相融合，能够更好地提升学生的实践能力和双创能力。两者的培养目标都是为社会经济发展服务的，是一致的。

（二）专业教育是双创教育的基础

任何一个领域或者行业，无论是创业还是创新，都需要工作人员有一定的专业知识。如果学生没有系统的专业知识和技能储备，双创教育是没有基础的，专业教育是双创教育的基础[6]。初级会计实务课程的知识是从事会计工作的人员需要掌握的专业知识，该课程的目的在于夯实会计人员的会计知识基础，提升财务人员的会计岗位职业素养。初级会计实务课程主要分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润及财务报告五个模块，而这些模块的知识作为财务知识的基础，始终贯穿于企业的财务核算过程中。因此，在学生未来的创业过程中，初级会计实务课程可以指导学生自行创办企业。

（三）双创教育能增强专业教育的实践性

高职院校将双创教育与专业课程相融合，可以培养学生的双创意识。高职院校可以通过理实一体化来提高学生学习专业课程的积极性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，高职院校要与企业进行合作，既要关注社会经济发展的前沿动态，又要鼓励学生参加创新创业大赛，并通过校外企业导师的指导激发学生的专业学习兴趣，培养学生的团队合作精神。形式多样的实践活动也能让学生了解社会需要，为今后的就业打下良好的基础[6]。

三、双创教育融入专业教育的现状

为了解双创教育融入专业教育的现状，笔者分别运用了文献资料法和访谈法。在运用文献资料法时，笔者以“专业教育”“会计教育”“融合”为关键词，在知网上搜索相关文献，分析国内外有关该领域研究的现状及研究成果。笔者通过整理前人的研究成果，了解双创教育与专业教育融合的现状，为后续找出有效的融合方式打开思路。访谈法是指对通过与调查对象直接交流，从而获取所需信息的方法。笔者的访谈对象主要包括会计专任教师、在校会计系学生、往届创业毕业生、教务管理人员。笔者了解他们对会计专业教育融合双创教育的看法，并且邀请他们对未来两者的融合发展提出建议。笔者通过前期调研，综合了之前学者的研究成果和访谈对象的调研结果，发现双创教育融入专业教育的现状可以总结为以下几点。

（一）双创教育与专业教育融合度不高

教育主管部门要求高职院校将双创教育融入专业课教育，同时加入专业课的教学大纲，但是具体的教学实施和融合程度并没有一个明确的指导，仍然需要靠教师自己摸索。教师既要给学生传授专业知识，又要培养他们的创新意识和双创能力，这无疑是一个巨大的挑战。在以往的教学方法实施过程中，学生习惯于应试教育，专业教育与双创教育“两张皮”的现象非常严重。因此，新的教学方式只是摸着石头过河，处于逐步探索中。此外，新型的教学方法也需要一个培养过程，如教师本身双创能力的培养、学生的接受度、校外双创实践等。目前，大部分专任教师的实践能力不足，学生缺乏系统的实践训练，理论与实践脱节，导致双创教育与专业教育的融合度不高。

（二）三教改革力度欠缺

专业教育与双创教育融合的关键在于教师。当前，会计专任教师的能力结构侧重于会计基础核算、财务管理、审计及税收相关知识。同时，校内教师过于关注教学及科研，参与社会服务的机会较少，大部分教师都没有创业经历或者企业实践经验，缺乏一定的双创能力。目前出版的创新创业教材不够丰富，教材内容大部分都是一些通识性的知识，与会计专业知识的联系不够密切。教材的建设滞后，导致在双创教育与专业知识融合的过程中，教材大多需要依赖教师的研究和编写。在教法方面，目前，大部分教师仍拘泥于传统的教学方式，主要采用面授的方式开展教学，教师对其他教学方法缺乏创新。

（三）教学资源不足

在双创教育与专业教育的融合中，课程不应仅仅局限于课堂教学。教师要带领学生与企业合作，利用创业基地开展实训[7]。目前，会计专业校内的实训基地与校外的创业基地通常分开设立，相互之间的资源不能共享。校内实训基地通常是专业的实训教室，在实践教学过程中，能够模拟企业的真实业务场景进行仿真实训，从而让学生在掌握专业知识的基础上，对会计核算、财务税收等业务流程有更感性的认识。校外的创业基地由于受到场地和资源的限制，只能对有创业需求的学生进行筛选，为符合要求的学生提供初期创业场所，但是当公司的业务规模不断扩大时，创业基地则很难满足其后续的发展需求。

四、大数据背景下双创教育与初级会计实务教学的融合路径

（一）教学理念与目标融合

教学理念能够为高职院校后续的人才培养指明方向。在传统的会计专业教学中，教师主要讲授与会计基础核算、财务管理、审计及税收相关的知识，为社会输送具有会计专业知识的人才。为培养双创型会计专业人才，教师首先要进行教学理念上的融合，要在开展教学前转变教学理念，在人才培养方案的设计上进行专创融合。同时，教师作为教学实施中的重要“编剧”“导演”，要将双创理念的融合作为重要的培养方向，进而将双创理念落实到具体的教学活动中，实现两者的进一步融合。

（二）三教融合

三教融合即专业教育与双创教育的师资融合、教材融合与教法融合。三教融合的核心是师资融合，良好的师资可以让双创教育与专业教育的融合事半功倍。在教材的融合方面，教师要将会计专业的知识与双创教育结合起来，以岗位工作能力要求为中心构建教材框架。在教材的编写上，教师要改变固有的编写套路，在培养学生的专业知识的基础上，培养学生的创新意识和创业能力，构建以培养双创能力为主要特色的课程体系。学校要邀请企业有实战经验的专家主持编写教材，增加教材的实用性。在教法方面，教师应结合学生特点，做到因材施教。高职学生的普遍特征是动手能力强，理论知识薄弱，教师要在教学中抓住学生特点，改变传统的教学方法，倡导行为体验式的学习方式，让学生主动参与，以加深对知识的理解。教师要让学生通过操作加深印象，用眼耳手共同着力，提升学习效果。同时，结合目前的大数据背景，教师可以有效运用“大智移云物”等技术，实现校内实训基地与校外创业基地的有机融合。

（三）引入校外教学资源

在双创教育与专业教育的融合过程中，学校引入校外教学资源能够让整个教学事半功倍。学校也可以聘请有一定创新实践经验的企业家作为兼职教师。此外，学校还可以考虑利用校外实习基地培养专任教师，建立双师培养机制。学校也要与企业进一步加强合作，搭建大学生创新创业服务平台，外部主体提供技术支持及相关创业前期辅导，进行商业实战的指导。此外，学校也可以设立各类创业园区、创业实践基地、创新创业实训基地等，从而让学生有一个相对完整的创新创业环境。高职院校可以利用校内外实训平台，联合合作企业，紧跟大数据发展前沿，开发与会计专业相关的“专创融合”创新创业项目，解决专业教育与双创教育的深度融合问题。高职院校通过搭建校企合作大数据平台，可以完善会计专业创新创业教育课程设置，建立集“平台思维、融合思维、共享思维、大数据思维”于一体的专创教育实训基地。

（四）优化课程评价体系

高职院校要根据“专创融合”的要求及学生创新意识、双创能力培养的需求，设计教学实施方法，建立过程考核的评价机制，在专业知识的评价体系中增加双创能力培养和结果评价，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式对学生进行考查。教师可以重新设计专业教学环节，充分发挥课堂教学的优势，将创新创业教育纳入课堂教学，在课程教学中融入创新创业内容。同时，高职院校也要积极发挥线上教学的优势，引入在线开放课程，将课堂延伸至课后，积极发挥第二课堂的作用，让学生的双创能力能有进一步的提升。

大数据时代为我们推进“大众创业，万众创新”提供了更广阔的舞台。高职院校会计专业的学生具有较强的灵活性，能够更好地适应时代的发展，推动创新创业的浪潮。因此，要实现新形势下双创教育与会计专业课程的有机融合，高职院校不仅要在“三教”方面进行多维度融合，完善教学内容，创新教学方式，加强师资队伍建设，建立校内专业实训基地和校外创新创业平台，而且要寻求外部企业指导，紧跟时代经济发展的前沿，从而实现双创教育与专业教育的深度融合。