审美与创美的家校协同育人探索

文_胡家康 李丹 设计_邵丽娟

健全学校家庭社会协同育人机制，是党中央、国务院的重要决策部署，事关学生全面发展健康成长，事关国家发展和民族未来。中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，学校要发挥在劳动教育中的主导作用，社会要发挥在劳动教育中的支持作用。

制定协同育人策略

我校在调查中发现，仅有30%的学生参与过家庭个人空间的美化劳动，10%的学生主动参与教室环境美化，按照“整洁有序—科学和谐—创意创造”的能力层级划分，大多数学生还停留在整洁有序的层级。而产生这一现象的原因，首先是家庭环境差异，其次是劳动观念问题，最后是劳动技能欠缺。

针对劳动教育过程中的这一现象，我校制定了审美与创美：教室与家庭个人空间美化的家校劳动教育协同育人策略，希望运用家居美化劳动的优势资源和已有基础，开展教室美化劳动教育，将学生学习成果运用到学生家庭个人空间美化劳动中，培养学生建设美好集体的劳动观念、设计方案与美化教室的劳动能力、责任担当的劳动品质、不断创新的劳动精神。

在策略实施过程中，我校一方面充分发挥学校的主导作用，另一方面发挥家庭教育的基础作用。学校层面，发挥三级劳动课程体系优势，具体包括通过宣讲工匠精神，构建劳动意识与基本劳动技能课；通过居家劳动、园艺、厨艺、木工等课程，搭建有趣生活的劳动技能板块；通过智能居家和创造美好社会课程，建立创造带来美好生活的劳动技能板块。

学校立足课堂阵地

我校劳动教育教研组从“前置学习，把握学情—问题导向，微课突破—学生立场，充分实践—回归生活，真实劳动”的设计思路出发，设计教室美化劳动课程。

利用家庭资源优势，开发前置学习任务单。充分利用学生家庭空间美化劳动经历较为丰富的特点，通过发现家的美，访谈父母家装心得，初步设计美化方案三个前置学习任务，了解美化环境的步骤和要求，培养审美意识和能力。

依据学情分类，分期确定教学目标。结合学生表现，教研组确定“整洁有序”层级的目标是形成空间初步整理与收纳的意识。“科学和谐”层级要能够按照所学方法对空间进行美化。“创意创造”环节要能够主动发现空间环境中有待改进之处，并有自己的改进想法。

坚持问题导向，利用微课突破教学难点。空间美化的方法、原则和步骤千头万绪，结合空间美化的基本要求、设计步骤和重点要素，教师通过微课提升学生创造美的技能。

发挥跨学科实践的融合优势。除了劳动技能意识外，教师在设计美化方案时，囊括了美术学科设计、色彩、空间等知识，充分挖掘跨学科资源达成教学目标。

开发评价量表，坚持多主体（元）评价。开发评价量表，围绕“整洁有序—科学和谐—创意创造”三个维度展开，进行学生评、小组评、班主任评、劳动教师评、多学科教师评、学生家长评。

家庭提供劳动资源

在家庭进入协同育人的过程中，学校结合学生在家庭个人空间美化中贡献度的问题，借助家长会客厅予以指导，纠正家长的“包办”观念，让其在学生美化家庭空间方面放手。

课前，在前置学习任务中，学生通过观察自家空间环境问题，体会家庭空间美化劳动的意义，通过与父母的沟通，初步感知美化环境劳动的基本原则和方法。

课中，学校设置家长支招环节，一方面让学生相互分享自己从父母那里收获的经验；另一方面，教师依托这些已有经验，突出教学重点，突破教学难点。

课后，家长是各小组美化方案评价的重要主体，学生要将自己设计的方案与父母沟通，征求父母的意见。而家庭也是学生劳动教育的重要实践场，他们将运用所学对自己的家庭个人空间进行美化。

真实劳动创造美丽教室。通过一堂堂真实的空间美化劳动课，学生们掌握了美化教室环境的劳动技能，一间间美丽的教室逐步呈现出来。由此，我校构建了学生日常生活劳动教育的框架，助力了育人方式的变革，从知识导向到素养导向彰显了“五育并举”，实现了教育从“做题”到“做事”的转变。

“五育并举”，大势所趋；劳动教育，方兴未艾。如今，我校学生正在从教室走出去，参与到社会环境的美化中，着力成为有理想、有本领、有担当的时代新人。