基于社会资源的跨学科主题课程的探索与实践<br/>——以北京四中与北海公园共建“品园”课程为例

基于社会资源的跨学科主题课程的探索与实践
——以北京四中与北海公园共建“品园”课程为例

2023-12-16张蓉芳北京市第四中学100034

教学管理与教育研究 2023年21期

张蓉芳毛翎(北京市第四中学 100034)

2022年,教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准,“跨学科”成为高频词汇。《义务教育课程方案(2022版)》明确要求“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。“跨学科”是围绕某个主题形成相关学科内容的关联设计,帮助学生建立对于世界更加完整、更加多元的认识。跨学科主题课程成为分科设置课程背景下,强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,发展学生核心素养的重要突破口。

2023年2 月,北京市第四中学(以下简称“四中”)与北海公园合作,面向初一年级,开设“品园”选修课程,统筹学校在本地化资源与条件,优势互补,协同育人,对“跨学科主题课程”这一命题进行了探索。

一、跨学科主题课程的设计原则

1.整体架构,促进学科融合

在“跨学科主题学习”进入课程标准之前,四中已经有了类似的实践探索。2016年,4名教师自发组成了研究团队,综合语文、物理、生物、历史学科,以科幻文学和科幻影视作品为载体,探索出一条人文底蕴和科学精神的贯通之路。此次实践让一线教师们对“跨学科”有了更深的理解,“跨”的本身是要对学科知识、视角、方法进行统整,为学生提供多学科视角和思维下解决问题的方式。

如何实现学科跨越,新课标框架研制组组长郭华教授指出“主题”最为根本。“主题”是基于现实情境的相对复杂且综合的问题,学生在解决问题的过程中,就需要运用到多个学科的知识、方法和思路。因此,一个兼具综合性、实践性的“主题”能够帮助教师实现多个学科的联结,培养学生跨学科解决问题的意识和能力。

以往鉴来,在研发“品园”跨学科主题课程时,参研人员先进行顶层设计,确定以“园林”为一级主题进行整体架构。园林综合着建筑学、植物学、美学等各种学科,其本身丰富的内涵,为学生核心素养的全面提升提供了一个很好的切入口。在“园林”这一核心主题的统整下,教师们依据学情和学科特点,找准“古建”“古树”“古文”三大学科联结点,自主进行开发与设计。例如,当“白塔”这一概念放置在不同的学科知识结构中,历史教师会结合元明清的历史变迁,梳理京城白塔的建造史,分析白塔对城市建设的重要价值;数学教师会用几何图形的相关知识探究白塔的“黄金比例”和“对称之美”;美术教师通过画笔让学生对白塔展开创新式的描摹。总之,“品园”跨学科主题课程力图兼顾教学视角的“跨学科性”和教学模式的“主题统筹性”,围绕主题开展相关学科内容的关联设计,帮助学生形成对“园林”的整体认识。

2.因地制宜,创设真实情景

真实、合理的情景是跨学科主题课程的重要一环。因此,项目选择与四中仅有“一墙之隔”的北海公园达成深度合作,让学生在相对熟悉的、真实的环境中开展跨学科学习活动,可以极大地激发他们的思维活力。同时,因地制宜,充分利用周边的自然、人文资源,拓宽知识运用的领域,增强跨学科学习的综合性和开放性。

北海公园的专家、工作人员为课程提供必要的场所和资源,确保课程知识构建的专业性和科学性,并参与到部分专业知识的讲授。学科教师负责主体课程的设计与实施,来自8个学科教研组、共10名教师组成调研团队,对北海公园的自然环境、人文风光、历史文物展开调研,整合教材内容,确定了“白塔—九龙壁—琼岛—静心斋—五龙亭—团城—三希堂”的课程框架和研学路线(见表1)。

表1 “品园”教学课程框架及知识点梳理

二、跨学科主题课程的实施

1.以学生为本,在做中学

与传统的分科课程相比,跨学科主题课程的教学环境、教学内容是相对灵活且开放的,因此,在跨学科主题课程中,学生成为课程开展与实践活动的主角。课程将以学生的“学”来设计“做”的教学活动,以“做中学”的理念推动跨学科主题课程的开展。

“以学生为本,在做中学”的教学活动,着重培养学生主动探究的能力。教师不再大包大揽地进行知识灌输,也不是放任不管任其自由发展。教师的主要任务是根据课标要求和学科内容,设计一个能最大限度激发学生兴趣的活动。在这一过程中,教师更像是学生的学习伙伴,帮助学生进行深入的探究实践。例如“品园”第4 讲《北海公园中的花窗》中,核心问题是“为北海公园设计一款花窗”,为完成这一任务,学生深度参与“资料学习,品味花窗特点→拆解图案,还原创建过程→举一反三,分析生成单元→成果推荐,展示学生设计”的学习活动。以上的学习过程仅靠单一的学科知识是难以完成的,需要美术教师、数学教师在学习过程中同步引导,扎实推进,才能确保学习成果的诞生。

“以学生为本,在做中学”的教学活动,致力于养成学生团结协作的品格。在所有的实践活动中,不是个别学生的“一枝独秀”,而是以小组为单位的“百花齐放”。从第一次实践课起,20 名学生就根据课程需要随机分成了若干个学习小组,在一次又一次的实践活动中加深了解,在小组合作与探究中实现成长。例如“品园”第5讲《北海公园之琼岛古桥》仅设计2个课时,学生需完成绘制桥梁造型草图、实地测量、加工材料、制造模型的全过程。但在任务发布的前期,教师要求学生明确小组分工,人人有事做,事事有人做,在规范的小组运作与管理下,3个学习小组成功地完成了这一看似“不可能”的任务。

2.以素养为纲,形成问题链

根据主导学科的多寡,跨学科主题学习可以分为“单学科的跨学科主题学习”和“多学科(学科融合)的跨学科主题学习”。这两类跨学科主题学习在“品园”课程体系中皆有体现,以满足不同情景下开展跨学科学习的不同要求。

从新课标对跨学科主题学习的定位来看,涉及的类型主要是“单学科的跨学科主题学习”,即以某一学科为主,其他学科为辅,从主导学科的核心素养出发,基于现实情境,设计问题和活动。例如教师在实地走访中发现,游客在观赏园林中的楹联时,常出现无法识读楹联字迹、无法区分上下联的问题,也难以将楹联的内容与周围的环境、背后的历史典故相联系。以此为情景构思课程时,势必基于语文本位,对接“语言文字积累与梳理”学习任务群,与新课标中提出的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科的核心素养联系起来。

课程将学习情境设定为北海公园管理处邀约初一同学,做一期以“楹盈诗意,联进北海”为主题的Vlog征集活动,其主干问题是“如何品析、撰写楹联”。围绕着主干问题,教师铺设序列化的子问题和任务,引导学生在问题情境中积极思考,形成如图1所示的问题链。为了达成教学目标,教师会主动选择“跨”向其他学科,从民俗、历史、文学、书法等学科角度品读园林中的楹联,引领学生达成“会识→会品→会写”的螺旋式上升的学习体验。在课程设计中,教师以跨学科的视野重新审视楹联知识,引导学生增进对楹联学习价值的认识,对传统文化的情感认同,点燃主动探究的学习热情。

图1 以语文学科为主导的跨学科主题学习

3.以项目式学习为主要形式,促学科整合

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是一种建构性的教与学方式,教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情境而提出问题,并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示和分析项目成果。项目式学习的自主性、开放性和实践性与“多学科的跨学科主题学习”完美契合,我们可以采用项目式学习的方式,将学习内容设计为可以实施的“项目”,促成多个学科的学科知识和思维方式的整合。

在多学科的跨学科主题学习中,一个相对复杂的问题往往成为学科间知识、方法和思想的联结点。如在第5讲《北海公园之琼岛古桥》中,为完成“仿照北海公园的琼岛古桥制作桥梁模型”的项目,学生需综合运用数学、艺术、劳技等多个学科的知识。学生先需通过文献阅读、实地走访,了解北海公园的三大古桥——永安桥、陟山桥、小玉带桥的历史和建造特点。在对桥梁的历史、造型结构、艺术特征有了初步认识之后,再进行实地测量、绘制桥梁草图。利用比例尺知识,通过数学计算对桥梁进行等比例缩放;利用画笔,通过细致观察和精妙测绘将桥梁的整体造型和局部细节(如石栏板、头栏板、望柱等)还原于图纸之上。最后依照参数和草图,学生在劳技教师的指导下,自主动手操作,进行pvc板材的切割、拼接,完成模型制作(活动设计见图2)。