义务教育教科书小学语文识字编排特点

张漫漫(人民教育出版社课程教材研究所 100081)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对义务教育阶段语文课程的核心素养作了界定,包括四个方面:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。同时指出这四个方面是一个整体,“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”,也就是温儒敏所说的“以一带三”,“‘一’是‘语言运用’,‘三’是‘思维’‘审美’和‘文化自信’。语文教学必须以‘语言运用’为本,通过‘语言运用’的教学,把其他方面‘带’进来,彼此融为一体,在不断的语言实践中得到综合提升”。不管是语文教学,还是语文教科书编写,“语言运用”都是根本,是其他素养发展的基石。

新课标关于“语言运用”的阐释,很重要的一点是“了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验”。识字作为小学阶段的重要任务,对学生语言运用能力的发展起着至关重要的作用。义务教育教科书小学语文在识字编排方面非常注重学生语言运用能力的发展,具有以下四个突出特点。

一、 编排的规律性

1.遵循汉字本身的特点

义务教育教科书小学语文在编排识字时,十分注重从造字法的角度,根据象形字、会意字、形声字等的特点,引导学生由掌握几个字到掌握一类字,了解汉字特点,借助这些特点识字。比如,一年级上册编排《日月水火》《日月明》两课,分别引导学生了解象形字和会意字,初步感知这两类字的特点,并在课后扩展认识更多的象形字和会意字;低年级集中编排大量同形旁或同声旁的形声字,涉及“艹、木、日、女、口”等常用形旁和“青、包、巴、方、马”等构字能力较强的声旁(详见下表),引导学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点,进而掌握一系列相关字。

表1 形声字编排规律

2.优先编排构字率高的字和偏旁

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》首次附录了《识字、写字教学基本字表》,与以前的教学大纲、课程标准只规定小学阶段在3000个常用字里选择识字、写字有所不同,关注了低年级的用字情况,并规定“这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容”。教科书在低年级优先编排了这些基本字的学习,据统计,截至第一学段结束,完成了97%以上的基本字教学,远高于过去多个通行版本的语文教材的完成率。同时,在一年级上、下册随识字编排了一些常用偏旁,总计62 个,如“氵、口、木、艹、扌、亻、土、目、钅”。这些基本字和常用偏旁构字能力强,复现率高,先学这些字和偏旁,能为学生整体的识字学习奠定基础,提高识字效率。例如,在一年级上册《日月明》一课学了“木”字,在语文园地五“我的发现”栏目,通过已学字“树、林、桃、桥”了解了很多木字旁的字和树木有关,知道木字旁的表义功能,后续学习带有木字旁的其他字时,就可以根据已学知识猜测字的意思。

二、 方法的多样性

1.编排多种识字方法

识字是小学阶段的重要任务,义务教育教科书小学语文采用集中识字与随文识字相结合的方式编排识字,集中识字主要体现在“识字加油站”栏目,随文识字既有随阅读课文的识字,也有随识字课文的识字。涉及的识字方法多种多样,主要有韵语识字、看图识字、在生活中识字、字理识字、注音识字、情境识字、归类识字、游戏识字、字族文识字、查字典识字等,引导学生通过多种方法识字。

以在生活中识字为例,教科书编排了多处,比如,一年级上册语文园地二“识字加油站”引导学生借助日常会用到的课程表识字,语文园地六“展示台”引导学生在路上借助公交站牌、招牌等识字;一年级下册语文园地二“展示台”引导学生主动在其他课本上识字,语文园地六“展示台”引导学生借助食品包装识字;二年级上册语文园地四“识字加油站”引导学生借助火车票识字;二年级下册语文园地一“识字加油站”引导学生借助公园导览图识字。编排的内容都是学生在日常生活中会接触到的,识字的同时能帮助学生逐步树立在生活中识字的意识。

2.强调方法的适恰性

教科书综合考虑汉字特点、生活经验、学生学情等多方面因素,选用恰当的方法编排识字。比如,一年级上册语文园地四“识字加油站”编排“大—小、 上—下、 南—北、 男—女、 开—关、正—反”等六组反义词,引导学生根据反义词特点识字;一年级下册语文园地四“识字加油站”编排“眉毛、鼻子、嘴巴”等与身体有关的词语,让学生借助常用词语识字;二年级下册语文园地五“识字加油站”编排“厨房、厕所、车厢”“洞穴、窟窿、窑洞”等词语,引导学生学习一系列含厂字头、穴宝盖的字,了解这些形旁和字的意思;三年级上册第三单元语文园地“识字加油站”,编排“伸—申、界—介、棕—宗、 忆—乙、 试—式、 教—孝”等六组字,让学生借助熟字以及形声字声旁表音的特点识字。这些编排涉及归类识字、情境识字、字理识字等多种识字方法,充分体现了汉字的特点,贴近学生生活经验,符合学生学情。

三、 能力的发展性

1.循序渐进发展能力

义务教育教科书小学语文非常注重培养学生的识字能力。从低年级掌握基本笔画、常用偏旁部首,了解汉字的构字特点,初步具备识字能力,如借助汉语拼音认读汉字,了解形声字形旁表义、声旁表音的特点,用音序检字法、部首检字法查字典独立识字;到中、高年级具备较强的独立识字能力,如能感知汉字形、音、义之间的联系,感受汉字的文化内涵,自主梳理发现汉字规律。通过循序渐进地编排,不断发展学生的识字能力。

以形声字的特点为例,低年级初步了解形旁表义、声旁表音的特点,比如,一年级上、下册“我的发现”栏目共安排了“艹、木、日、女、口、扌、、犭、鸟、虫”10个常见形旁,引导学生感知这些形旁表示的意思;一年级下册识字单元《小青蛙》一课、语文园地五“识字加油站”关于“包”的字族文,二年级上册语文园地六“我的发现”编排含“巴、包、方、青、马”的五组字,引导学生了解“青、包”等字作为声旁有表音的作用。中年级以基本字带字的形式,在“识字加油站”栏目编排了一系列形声字,让学生通过形声字形旁表义、声旁表音的特点批量学习一些字,加深对形声字特点的认识。高年级在综合性学习单元“遨游汉字王国”中,提供《有趣的形声字》等阅读材料,让学生通过典型例子,了解形声字的两种造字方式,在感受汉字趣味性的同时,理性看待形声字。从低年级感知形声字特点,到中年级借助形声字特点实现对字形的掌握和字义的理解,再到高年级加强对形声字的学理性认识,逐步加深学生对形声字的了解,提升识字能力。

2.突出运用能力培养

教科书重在引导学生学以致用,将所学的汉字知识,运用到实际的阅读、语文实践活动中。比如,借助汉字特点猜读字音、朗读课文,一年级下册、二年级上册分别编排《咕咚》《小壁虎借尾巴》和《纸船和风筝》《风娃娃》四篇未全文注音的课文,引导学生在一年级上册借助图画猜字、认字的基础上,通过借助字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜读字音、了解字义,发展学生独立识字、阅读的能力。又如,在学生对形声字的特点有初步了解的基础上,让学生尝试运用,二年级上册语文园地五“识字加油站”让学生根据形声字形旁表义的特点连线,语文园地八“字词句运用”让学生借助形声字声旁表音的特点猜读“叭、唰、吱呀、叮当”等词语的读音。

四、 内容的文化性

1.注重汉字本身的文化内涵

汉字已有几千年的历史,它既是中华文化的载体,自身又有着丰富的文化内涵。义务教育教科书小学语文低、中年级注重借助汉字本身的文化内涵实现学生对字形的掌握和字义的理解,以文化为工具,以识字为目标;高年级则重在依托所学汉字,加强对汉字文化的领悟和了解,以识字为基础,以文化为宗旨。从感性认识和不断的识字积累,到发现汉字的文化内涵,有一个实质的进阶。例如,一年级下册《猜字谜》一课,以字谜识字为主题,编排了两个字谜,第一则字谜以“秋”为谜底,谜面呈现了合体字的构字特点;第二则字谜谜底是“青”,谜面呈现了“青”字族的形旁以及这些形旁与字义之间的关系。二年级下册编排《“贝”的故事》,介绍“贝”字的由来、演变和发展,从对“贝”字的了解,到了解以“贝”为偏旁的一系列字,根据“贝”的含义,得知以“贝”为偏旁的一系列字的意思。不管是猜字谜,还是讲述汉字故事,都是在感受汉字结构特点和发展历程的基础上,在汉字独有文化魅力的浸润中,引导学生更好地识字。五年级下册综合性学习单元,让学生通过收集字谜,开展猜字谜活动,收集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料,办一次趣味汉字交流会等活动,感受汉字的趣味,了解汉字文化,在学习汉字知识的同时,感受汉字文化的深刻内涵。

2.重视识字内容编排的文化意蕴

教科书关于识字内容的编排,渗透了诸多关于中华文化的内容,能够让学生在学习语言文字的同时,受到中华文化的熏陶。比如,一年级上册《天地人》一课,编排了“天地人 你我他”六个字,其中包含了“天地人”三才之道。“三才者,天地人”的说法早在古代蒙学读物《三字经》中就有,对中国传统文化有深远影响。一年级下册《姓氏歌》一课,根据传统蒙学读物《百家姓》编写而成,介绍了李、张、胡、吴、徐、许等单姓,以及诸葛、东方、上官、欧阳等复姓,说明了中国姓氏之多,以及姓氏的多样性,渗透了中国传统姓氏文化。二年级下册《中国美食》一课,以图片配文字的方式呈现了七种菜肴的名称,每种包含一种烹饪方式,主要涉及煎、烤、煮、炖等,这些美食和烹饪方式是生活中常见的,利于学生在识字的同时,了解中国美食,感受中国特有的饮食文化。四年级下册第三单元语文园地“识字加油站”编排了“屈原、陶渊明、孟浩然、杜甫”等八位中国古代文学家的名字,让学生在通过认读名字识字的同时,交流对古代文人的了解,提升文学素养。这些识字内容中蕴藏的中华优秀传统文化,能有效帮助学生在学习语言文字的同时,了解中华文化,增强对中华文化的认同感,培养文化自信。

总而言之,义务教育教科书小学语文在识字编排上,注重规律性、方法的多样性、能力的发展性以及内容的文化性,能引导学生科学识字、高效识字,充分激发学生识字兴趣,发展学生识字能力。在发展学生语言运用能力的同时,提升学生思维能力、审美能力,增强文化自信,实现核心素养四个方面的整体发展。