地方本科院校依托学科平台应用型人才培养模式探索——以生物制药专业为例

文/长沙学院 包凌晟

如今，地方本科院校生物制药专业的教学模块与平台仍然有待完善。在一些地方的本科院校中，学生具备良好的知识获取能力，但是缺乏相应的研究性学习能力，缺乏对问题的分析与思考，不能够通过实践活动来解决问题。因此，地方本科院校要加大应用型人才的培养力度，创新培养方法，提供更广的实践平台，让学生在实践中发现问题、解决问题并创新解决问题的方法，以此培养更多的创新型、应用型人才。

一、地方本科院校依托学科平台应用型人才培养模式存在的问题

地方本科院校实现学科平台应用型人才探索模式的过程中还存在以下几个问题：

（一）地方本科院校缺少生物课程教学资源。大部分学校出于安全考虑，未能对学生24 小时开放实验室，导致学生在学习中未能对感兴趣的生物项目进行实验，项目研究没有实验数据作为依托，从而导致项目研究缺乏说服力。教师教学过程更多的是传授书本知识，未能利用互联网技术丰富教学内容，同时生物课程实践教学环节太少。以长沙学院为例，生物课程1 个学期一共有40课时，但是教学实践课时仅2 个，大部分同学都没办法亲自开展实验，学习效果大打折扣。

（二）学生缺少对生物制药的学习，科研兴趣。生物制药是生物课程这门课程的核心内容，同时生物制药也是理论性较强、学习难度较大的课程，导致有些学生的学习兴趣不高。以长沙学院为例，在长沙学院全校课程学习难易度调研中，生物课程在所有课程中难度系数排第5，该校辅导员查课过程中发现该门课程学生逃课率较高，同时在课程学习过程中学生睡觉、玩手机等现象较为严重，考研率不高，发表学术论文较少，整体科研氛围较差。

二、地方本科院校依托学科平台应用型人才培养模式存在问题的原因

（一）教师采用传统教学模式授课。在大学的课堂上，部分教师教学方法陈旧，没有跟上时代的步伐，是一味地向学生灌输知识，学生被动地学习，未能根据学生的需要设计教学课程内容，不能运用多样化的教学方式和教学资源，使得学生的学习兴趣很难提升。

（二）教师在授课过程没有激发学生的兴趣。大学生的学习需要教师进行正面激励，当前，有些教师在课程教学的教学设计中仍旧运用传统的教学模式和思想，未能理解学生的学习需求，进而造成学生的兴趣较低。以长沙学院为例，在《生物课程》这门课的课堂教学中，一部分老师以讲授理论知识为主，与学生互动较少，同时由于课程实践环节较少，学生缺乏对理论知识的深度理解，学习动力更加不足。

（三）学校提供的平台较少。学校提供的生物制药信息共享平台较少，学生难以获取最新的有关生物制药的最新资讯。这会造成学生在实际研究的过程中能够参考的资源较少，思维被局限，研究思路也会受到局限，研究方法创新性不够。以长沙学院为例，由于资金原因，学校给学生提供的实验器材较类别和数量有限，同时由于实验室安全管理方面的原因，实验室的使用并不是随时开放，学生进入实验室开展实验的机会很少，导致学生在实验过程中的探索能力、创新性不够。

三、地方本科院校依托学科平台应用型人才模式探索的措施

（一）全面整合生物课程资源，丰富生物制药专业课程内容。要依托学科平台应用型人才模式探索，地方本科院校生物制药专业教师就要全面整合课程资源，比如：生物实验室、科研教学平台、生物学科竞赛、科研项目等，此类资源应对专业学生进行开放，使学生能够在课程学习的基础上深入了解生物制药领域的发展现状，了解科学研究项目的研究意义、国内外进展与最新研究动态。同时，教师还要整合生物制药专业的课程内容，在现有课程体系的基础上，调整不同课程之间的比例与结构。例如，在课堂教学实践的过程中，教师为更好地提升学生的学习效果，可以整合药用植物学与生药学的教学方式，促使其形成一门全新的学科，降低课程容量，凸显专业课程开设特色，以此奠定应用型人才培养模式的构建基础[1]。

要丰富生物制药专业课程的内容，开展相关的实践活动是较好的拓展途径，教师在进行生物知识教学时，可以开放生物实验室，让学生通过实际体验来增加对理论知识的理解。在教师对基础知识讲解后，学生根据教师的要求开展相关实验，并及时记录数据，不断丰富生物制药的内容，帮助学生更好更快地理解相关知识，提高学生的课堂体验度。同时，生物课程资源也可以利用多媒体进行知识整合，例如关于动物行为学和生态学等相关知识教学时，教师为了更好地拓宽学生视野，帮助学生实现课程资源整合，推动学生整体能力的提升，帮助学生不断丰富自己的专业知识，提高自己的知识素养。

（二）组织科研兴趣小组，锻炼学生的实践应用能力。要依托学科平台探索应用型人才培养模式，地方本科院校生物制药专业教师就要积极创新课程教学活动形式，摆脱传统的“课堂式”教学，引入“探究理念”，根据课程教学内容开展课堂实践活动，让班级学生自行组建科研兴趣小组，根据教师提供的科研资源、课题与研究方向，深入探索生物制药领域知识。在此过程中，教师要申请科研小组实验场地、科研设备，促使学生能够在实践活动的研究过程中形成良好的发现问题、解决问题的能力，提升创新创造素养。以此拓宽学生视野，帮助学生更好地完成小组科研任务，实现人才培养目标[2]。

例如针对植物和动物的解剖课程，教师可以为学生提供更多的实践机会，让学生自行组建科学实验小组，对野外植物进行解剖。教师可以为学生提供相应的主题，包括解剖树叶和植物的根茎等相关主题，让学生以小组合作的方式进行实验探究，小组内学生通过实地取材获得植物，并在小组内开展相关探讨，学生要记录实验数据和文字。同时学校要全面开放实验室，利用现有的教学资源为学生提供更多的实验机会，提高学生的动手能力和核心素养，同时教师也要做好指导工作，积极参与到学生的实验过程中，根据学生出现的问题积极提出解决办法，增强学生的实际应用能力，引导学生完成相关实验，构建起更完备的教学培训体系。

（三）充分利用科研教学平台资源，开展校外实践项目活动。要依托学科平台探索应用型人才模式，地方本科院校生物制药专业教师还要充分利用生物学科的科研教学平台资源，为学生提供更多的活动机会。在培养学生应用能力的过程中，教师要根据专业课程教学内容，帮助学生确定一个具有探索性与实践性的研究方向。让学生在课余时间展开研究，可以开阔视野，在课余研究活动中进行思想碰撞，提升专业素养水平；让学生形成更加明确的专业发展认知，进一步完善应用型人才培养模式[3]。

（四）实现多个科研教学优质平台共享，全面培养应用型人才。要依托学科平台探索应用型人才模式，地方本科院校生物制药专业要全面调动各方教学资源，实现校际科研教学平台资源的共享与开放，为学生营造一个全方位的学术研究与探索空间，全面培养应用型人才，构建健全的依托科研教学平台的应用型人才培养模式。在此过程中加大学校之间的联系和合作，提升生物制药专业人才的能力，实现教学研究资源“1+1＞2”的效果，促使学生能够触及更多优质资源，启发学生的创新思维[4]。

例如可以利用互联网加大学校之间的联系，如针对遗传学的相关知识，在进行本院的授课结束后，教师想要帮助学生拓宽自己的视野，可以联系研究更为资深的院校来进行资源共享，掌握最新的研究动态来增强学生的课堂知识，帮助学生拓展自己的研究思路。更好地帮助学生提高课堂体验度。同时教师也可以申请和高校的教师线上对话，及时解决本院校学生出现的问题，汲取教学经验，积极提高教学水准。除了高校之间的资源共享外，教师还可以就遗传学的相关研究方向，带学生就地参观了解相关的实验内容，并针对当前社会的研究需要，为学生进行职业规划指导，引导学生学习相关知识，让学生的学习更能贴合社会的发展需求，在实践中激发学生的探索欲望，保证学生更好地学习相关知识。

四、结语

综上所述，地方本科院校要优化应用型人才培养模式，就要全面整合课程资源，创新专业课程教学活动形式，为学生提供更加广阔的探索空间，以此锻炼学生的应用实践能力。在专业课程教学方面，教师要组织成立科研兴趣小组、利用科研教学的优势平台，定期开展校内外的实践项目活动；还要实现校内外学科优质平台共享，培养出更多优秀的应用型人才。