家校融合背景下的小学语文培智教学探究

■ 温珠珠（甘肃省定西市渭源县特殊教育学校）

家校融合是指由家庭教育和学校教育共同开展，两者之间互相联合，以提高学生在课堂上的学习效率，使学生的学习压力得到缓解。当面对特殊儿童时，家校联合的教育方式就要与普通儿童的教育方式区分开来，怎样做好特殊儿童的教育工作一直以来都是教育界着重关注的事情，教师需要关注特殊儿童的心理变化，与特殊儿童的家长建立有效的联系，建立教育共同体，全面提高特殊儿童群体的学习能力。

一、家校融合开展培智教学的意义

教育界一直以来都致力于怎样落实优秀的培智教育等相关研究，语文在培智教育中一直属于重点学科，它关系着特殊儿童思维认知能力的培养，语文教师在进行培智教育活动时，需要重点关注特殊儿童的心理变化与情感需要。因为特殊儿童对于家长有着较强的依赖性，与家长之间建立良好且有效的合作是非常必要的。教师与家长通过不断的协同配合，实施语文的课堂教学活动，让特殊儿童在教师的带领下，逐渐融入课堂，并积极参与在其中，进而提高特殊儿童语文课堂学习效率。家校联合的行动应积极鼓励特殊儿童的家长参与其中，构建高效的小学语文课堂培智教学体系。

二、语文培智教学中存在的主要问题

1.师资能力有待于提高

培智学生相比于普通学校的学生，其智力水平相对偏低，学习知识的速度较慢，无法快速接受新事物，需要采取更加高效的教学引导，才能让学生逐渐发展和成长起来。因此，在小学语文教育工作中，培智语文应当围绕学生主体进行教学，教师掌握扎实的教学基础和丰富的技能，深入到培智学生群体中进行分析，确保能从培智学生的角度出发，对教学引导方式采取全面考虑，并保持耐心与学生进行互动交流。在培智学校中，如果这样高水平的教师数量不足，在语文教学中就会出现教学效果不理想，无法对培智学生进行全面的培养，导致小学培智语文教学质量难以提升。尤其在学生生理和心理层面都存在缺陷，小学培智语文教育教学难度不断增加，又存在教师与学生之间的沟通发生断层，在双方思想无法达到平衡的背景下，教与学之间也发生断层，将会对培智学生学习与成长存在诸多不利影响。

2.学生主动性不强

培智学生教育问题是家长关注的焦点，也是培智学校教育的主要任务，既要培智学校加大对学生的教育与指导，也要培智学生能突破自身的缺陷，在学习过程中积极向上。所以对于情况比较特殊，反应速度不快，表达能力不强的培智学生，如果学生因为无法长时间保持注意力集中，长此以往对语文学习就会失去兴趣，出现学习主动性不强的情况，其语文学习效果也就不够好。基于多数培智学生毕业后的相关调查可知，培智学生主动性不强的语文学习，正常完成语句书写存在困难，无法做到有效表达，正常进行阅读也很困难。所以在培智学生实际的学习与成长中，很难自然保持学习主动性，教师需要付出更多的努力，去保证学生轻松愉悦地学习语文知识，从而使其真正地爱上学习，享受学习。

3.教学主题脱节

对培智学生进行特殊的教育教学活动，主题应当贴合学生的成长需要，强调以学生为本的教育，突出小学培智语文教学的重要性，重视学生的自身愿望和自我实现，得到家庭和社会各界的强力支持，以提高学生独立性的教育发展理念，为特殊学生学习与健康成长奠定基础。所以提高学生生活质量和社会融合度的教学主题脱节，就会造成培智语文教学目标存在严重偏差，无法结合多样化的培智学校课程设置方案，强化不同教学课题设计质量，满足不同学生的学习需要。为此，教学主题脱节的培智语文教育存在问题，教师应当结合学生学习实际情况，对教学内容和教学主题设置进行优化，确保培智学生群体能够均衡发展，避免具有同一水平的学生在学习后能力差异较大。

4.教学差异性较大

培智学生通过语文知识与技能的学习，主要是在学习后获取知识，理解语文学科的重要内容，顺利完成教师根据课题制定的教学目标，实现教学的速度、深度和广度协同发展。明确针对学生个体进行差异化的语文教学，促进所有学生在小学培智语文学习中共同进步与成长，不仅符合学生学习需求，助力学生逐渐成长，也能让学生有目标地进行学习，在学习中接触、感受更多的知识。如果培智语文教学的差异性较大，加上学生特殊的身体条件，学生学习语文知识与积累学习经验就会不协调，学生无法掌握语言表达技巧，致使不同学生的综合能力和素质长期存在差距。

三、家校融合背景下小学语文培智教学的具体要求

1.树立家校共育理念

小学语文培智教学的关键是语文教师在授课时，要按照家校共育理念进行语文教学，将家校合作理念渗透到语文教学各个环节中。为此，小学语文教师要重视教学中与家长统一教育理念，借助家校合作的育人方式，确保培智教学在统一目标下达到高质量和高水平。如教师要和家长及时进行互动沟通，教师要从专业角度对家长予以引导，让其对孩子的语文学习和实践给予充分尊重，时刻保持耐心去关心和引导学生。同时，教师要充分了解培智学生在学校和家庭中的实际情况，把握培智学生的心理需求和学习能力，对教学内容和方法进行优化调整，并且将具体优化的教学引导内容告知家长，确保家长在教师的引导下能做到信息共享，交换学生在学校和家庭中的学习信息，体现出家校共育理念教学方法的价值及其培智教学效益。

2.家长参与课程设计

教师认识到家长在教学展开中起到的良好作用和积极影响，让家长也认识到家庭教育和学校教育融合的作用，保证家校共育的教育目标全部达成，形成教育合力。为此，教师和家长一同参与课程设计，完成课程教学流程规划，保证教学活动更加符合培智学生发展要求，教师要深入了解学生实际学习状况，对学生存在的认知障碍进行分析。接着将学生学习知识中存在吸收较慢的情况进行记录，对教学方法进行反思，改变小学语文课程内容与难度，让家长清楚当前学生的学习状况。最后教师和家长参照培智学生的实际状况，一同探讨后续的课程设计与教学活动，逐步优化课程设计，提高学生完成学习的质量。

四、家校融合下的小学语文培智教学策略

1.鼓励家长参与课程当中

教师在实践家校合作理念时，应端正教育理念，统一教育思维，确保家庭与学校在语文教学理念上的统一性与同一性。教师应把正确的教育理念融入家长的内心，引起家长的关注与认可，共同加入语文培智教学，针对儿童的心理需要进行教学，培养学生的语文能力。家长要与教师共同制定相关的课程内容，保障课程内容更加合理，更适合特殊儿童当前的心理认知程度。

首先，教师要和家长确认当前孩子的学习状况，包括对学科的认知障碍，使学生家长对于孩子的学习基础有更多的认识，教师针对特殊儿童掌握较差的知识点进行全面的检查和了解。其次，家校共同围绕特殊孩子的学习需求，形成良性的沟通和交流，针对他们的情况进行具体分析，合理制定课程内容。为了让学生更加深入地学习语文知识，可以绘本作为教育素材，绘本可以增加不认识字或者识字较少的儿童对于图画的阅读兴趣，从绘本入手，可以帮助他们提升阅读能力，家校双方可以共同探讨什么样的绘本适合现阶段的儿童，引导儿童深入了解绘本所传达的信息，深入了解课文内容，进而提高特殊儿童的语文认知能力。

2.构建亲子交流

在学校培智阶段，教师应贯彻落实家校互动原则，创设有序、平等的亲子互动课程。因为特殊儿童的学习状况和普通儿童不同，学校定期开展亲子活动，让特殊孩子在父母的指导下，积极参与语文课程的学习，提高儿童的认知能力。

以《小松鼠找花生》这篇课文为例，引导家长与孩子一起阅读文章，同时书上也画出了对应的故事主角——小松鼠与小鼹鼠。课文中说道：“花生已经开花了，一朵朵金色的花，在日光下特别明亮。”在文章的最下方，有几朵金色的小花，父母可以告诉孩子们这就是文章里提到的花，因为这是金色的。小松鼠听到鼹鼠说“花生好吃”，就想等到秋天把花生全部摘下来留到冬天再吃，所以小松鼠一直等啊等，每天都去看花生究竟有没有结果，可是等到了花朵凋谢时也没有看到一粒花生，于是小松鼠就在想是被谁摘走了呢？父母可以问一问小朋友，花生到底有没有被别的小动物摘走。以这样的形式，让家长与孩子共同阅读，使家长对于孩子的学习状况有充分的了解，对于家校共同教育有良好的促进作用。

3.组织实践活动，培养生活能力

开展实践活动，要将学校、家庭与社区建立密切的联系，为特殊儿童创造真实的学习氛围，使他们开始逐步感受真实人生，在实践活动中，对生活有正确的认识，逐渐养成优秀的自主生活能力。教师可以带领学生走入大型超市等环境，让学生认识超市里面都有什么，熟悉购物场景，了解购物技巧，明确购物需求，形成生活意识。教师在课堂中可以让学生模拟超市中的购物流程，让学生实际了解在公共场所的行为规范。通过家校合作培智活动，使学生对周围环境有良好认知。

4.优化家校互动的途径

为了提高家校融合机制的实施效果，教师应当优化家校互动的途径，建立沟通交流平台，为培智教育工作的有序进行提供保障。由于教师的时间与精力相对有限，无法掌握所有学生的成长变化和缺陷不足，而通过与家长形成互动机制，便能尽快收集和了解学生信息，在今后的教学中，针对性地对教学内容和组织形式加以完善和调节，提高家校融合的效益与影响力。伴随信息技术的发展，人们的交流更加便利，教师可在班级范围内建立沟通群组，以社交软件平台为核心，指引所有家长参与其中。教师要定期在群内分享学生参与语文学习活动的表现，使家长及时掌握学生的学习情况；家长同样可以定期在群内分享学生在家的学习表现，或分享强化学生认知能力、解决情绪问题等方面的教育经验等，使家长充实自身的教育知识框架，在今后可以配合教师实施家庭教育，为学生的语文学习提供支持。

5.充分把握家庭教育资源

家校融合机制实施的前提之一，便是教师对家庭教育资源的掌握，帮助家长和教师具备较为统一的教育观念，使双方均能明确自身在语文培智教育中的职责。校方应当强化对外宣传，激发家长参与教育创新的积极性，如在教学开放日指引家长进行观摩教学等，或举办其他带有宣讲性质的活动，努力让家长了解培智语文教学的思想。教师还可组织家长填写调查问卷，了解家长的想法，其中设置“自由提问”栏目，鼓励家长写下自身在语文教育中遇到的问题等。比如，家长通常会在家庭中监督学生进行文章背诵，为了提升学生的记忆能力，教师可指引家长探索学生的遗忘曲线，提出相应的记忆里训练方法，安排学生在家、在校期间培养学生的观察力和记忆力，保证记忆训练更具针对性，使学生可以更快地内化语文知识。

6.建设家校监督体系

家校融合模式的稳定、长期运行，离不开家长和教师之间的互相监督。教师对家长的监督体现在家长对学生语文学习是否起到促进作用，家长对学生语文学习的支持和推动程度会客观体现在学生学习的积极性和成绩方面。教师应当将对家长的监督放在参与学生学习的指导方面。教师可要求家长将学生的学习情况，以电子表格的方式加以记录，掌握所有家长在指导学生语文学习上付出的努力，发挥出监督的价值。而家长对教师的监督，则呈现在教师提高学生语文学习能力上，是否可以认真做好教学设计和教学实施，内容包括教学目标的明确性、教学组织和实施的实效性、采用的教学方法是否满足学生的学习需求和实现既定教学目标等。家长和教师间的互相监督可以让双方在学生语文学习指导上发挥出各自的作用，以防任何一方在教育指导上出现懈怠。

为了增强家校融合中家长与教师双方的评价反馈成效，可考虑采取周期式的评价反馈体系。以月或单元为周期，当一个阶段的教学任务完成后，便要开展评价反馈工作，制定出同时面向家长和教师的、较为明确的评估指标，指标要由家长和教师双方按照自身与学生的现实状况加以确定。评估内容方面，针对教师一方可包括家校沟通的次数、为学生布置学习任务的数量和质量等，便于在双方的支持下把握学生相似学习中是否解决遇到的问题并获得进步等；而针对家长一方可涵盖家长对于学生学习的帮助，如果发现家长在学习指导上存在误区，则要尽快予以反馈。家校监督体系的建立，可以促使家长与教师双方教育能力的同步提高，带动家校融合的良性发展。

培智教学在形成系统、合理、科学、独特的教育模式上，既要求勇于探索，又坚持理性的思维，以学生为中心，用活动作为引导。语文是小学阶段的一门重点学科，对于特殊儿童的教学效果非常重要，通过优秀的语言教育，培养孩子的道德品质，健全特殊儿童的感知能力和学习能力，联合家长共同构建一个全新的教学模式和教学理念，在小学阶段重视家校联合的方式进行培养，有利于提高特殊学生的学习能力。