我国翻转课堂的研究热点及发展趋势——基于共词分析的可视化研究

陈映霖

(重庆师范大学教育科学学院,重庆,401331)

翻转课堂是伯格曼和萨姆斯提出的一种以学生为中心的教学模式,其核心理念是通过微视频的使用,将要教授的基础知识从课中移到课前,课堂则主要用来解决学生在自学中遇到的问题。[1］有研究指出,翻转课堂不仅能够显著提高学生的自我约束能力、批判性思维能力以及合作能力,还能提高学生的课堂参与度,使其对知识产生更深的理解。近年来,作为教育现代化的一部分,各个学校都相继开展对翻转课堂的相关研究和实践。这些研究从关注翻转课堂的概念、实施的技术条件,到翻转课堂领域下的个性化学习、深度学习,再到翻转课堂的本土化实践、建立具有中国特色的翻转课堂发展模式。[2］然而,我国的相关研究与国外相比仍然有较大差距,为深入了解我国翻转课堂的研究现状及热点领域,本研究采用文献计量方法,对翻转课堂相关文献进行共词聚类分析,梳理其热点领域,为翻转课堂的发展和未来研究的深入开展提供借鉴和参考。

一、数据与方法

(一)数据资料来源

以中国知网为主要数据来源,设定论文年份为2018—2023年,以“篇名=翻转课堂OR篇名=颠倒课堂OR篇名=反转课堂”为检索式,来源类别选择CSSCI与北大核心进行检索,共检索得到相关期刊文献430篇,剔除重复发表文献、征稿、会议通知等非规范性文献后,共得到有效文献370篇。[3］

(二)研究方法

1.知识图谱分析

运用知识图谱技术对综述进行可视化分析能够为增强文献综述的相对准确性提供一定参考。知识图谱通过可视化技术表示知识之间的复杂网络结构关系,能从宏观、中观、微观多个层面揭示某领域的发展历程,从而对该领域产生全面、深刻的认识。

2.共词分析

共词分析是一种内容分析的方法,自20世纪70年代提出后,已被广泛应用于各个学科和领域。[4］根据词语在论文中出现的频率,构造共现、相似、相异矩阵以反映词与词之间的亲疏关系,并根据这些关系对类似的主题进行聚类,从而确定该主题在整个学科发展中的研究热点与趋势变化等。[5］

二、研究过程

(一)提取关键词

表1 我国翻转课堂研究高频关键词

(二)创建高频关键词的相异矩阵

本研究采用Bicomb 2.0软件生成以上24个关键词的词篇矩阵,将其导入SPSS 26.0软件,使用系统聚类分析得到24×24的共词相似矩阵,根据公式“相异性矩阵=1-相似矩阵”,得到相异性矩阵,结果如表2所示。在相异性矩阵中,数值越靠近1,表明关键词距离越远,相似度越低;反之,数值越接近0,表明关键词距离越近,相似度越高。[7］

(三)聚类分析

本研究以SPSS 26.0软件中的组间连接为聚类方法,将表2的相异性矩阵进行系统聚类分析。纵轴代表关键词,横轴代表关键词之间的距离,两个关键词越快聚集在一起,则相关度越高,关系越密切,如“信息素养”与“高校”。从树状图来看,翻转课堂领域的研究可以分为三类:翻转课堂支持系统研究、翻转课堂整合理念研究和翻转课堂教学应用研究,如图1所示。

图1 系统聚类分析树状图

(四)多维尺度分析

多维尺度分析主要研究个体之间的距离和相似性关系,如图2所示。在该图谱中,X轴是向心度,用于衡量领域间相互影响的强度,Y轴为密度,用于衡量领域内要素之间的密切程度。因此,越靠近中心点的位置、分布较为集中的关键词领域表示其被关注的程度越高,越在边缘的表示其研究主题领域尚未成熟,或正过渡到其他领域。

图2 高频关键词多维尺度分析图谱

三、三大研究主题

通过以上分析可以得出,2018年以来,我国翻转课堂的研究主题比较零散,这与翻转课堂自身的功能多样性有关。本研究结合热点文献的系统梳理和要点分析,将我国翻转课堂研究归纳为以下三大主题。

(一)翻转课堂支持系统研究

该主题包括“信息素养”“高校”“教育信息化”“大数据”等关键词。翻转课堂通常被看作“先学后教”理念的一种落实方案,其涉及的技术包括音视频媒体制作、系统平台的相关操作等。硬件设施的使用尤其是计算机网络通信技术是实现翻转课堂的必要条件。

有学者基于多媒体学习认知理论和活动理论构建了基于移动技术的翻转课堂模型,从活动层、功能层、评价层和环境层四个方面构建全新模型,促进学习者对知识的吸收与内化,增强教与学的有效性。[8］也有学者从学习资源质量、课堂互动交流、教师角色转变等方面论述教育信息化对翻转课堂提出的新要求、新挑战。[9］但整体来看,研究翻转课堂的技术层面的学术论文数量较少。目前,国内学者对翻转课堂的相关技术研究、翻转课堂教学模式具体实施过程中的保障体系等方面的研究仍然比较缺乏,这一观点在多维尺度分析中也可得到验证。

研究主题1“翻转课堂支持系统研究”处于高频关键词多维尺度分析图谱中坐标图的正下方,位于第三和第四象限,且距离中心位置较远。与其他类团相比,该类团密度较低,表明其内部之间的联系不紧密,结构比较松散。目前,国内对这一主题的研究较少且尚未成熟,该研究主题还有较大的发展空间。根据该类团所处位置可以预测,未来的研究重点将集中在翻转课堂的支持系统方面,这不仅是实施翻转课堂的关键,也是翻转课堂研究发展的必然趋势。

(二)翻转课堂整合理念研究

该主题包括“微课”“MOOC”“混合式教学”“在线教育”“高等教育”等10个高频关键词。翻转课堂最大的特点是从以教师“教”为核心转为以学生“学”为核心。在翻转课堂没有出现之前,多数研究集中于线下的教学(对应关键词“教学”与“教学改革”),对线上教学和学生课前学习方面的研究十分缺少,但翻转课堂的出现改变了这一现状。翻转课堂的开展必须以网络为媒介深入了解学生在课堂之前的自主学习情况,这就使研究者对教学模式的研究不局限于线下和课堂,对线上、课前和课后也开始了一定的研究。对线上教学的研究体现在混合式教学、在线教育中,对时间的扩展体现在关键词“微课”“MOOC”“互联网+”上。

翻转课堂这一领域的研究将以往单独的教、单独的学、学习时间、学习场所等方面整合,它不只是技术和设备上的革新,更是为改变在线学习与传统课堂的关系提供了全新的连接思路。该主题位于坐标图的第二象限,密度高、内部联系较为紧密,有稳定的研究结构与研究规模。位于该类团核心位置的主要是“在线教育”“微课”“互联网”等关键词。由此可见,未来研究将更加关注翻转课堂与传统课堂之间的差异,主要聚焦由翻转课堂的特征衍生出来的新概念、关键要素等。

(三)翻转课堂教学应用研究

该主题词包括“教学模式”“教学效果”“教学评价”“教学设计”“深度学习”等关键词。从统计结果来看,对翻转课堂的教学研究主要包括两方面。一是中小学在翻转课堂改革中的实践研究。中小学的实践研究能占多数主要是因为对中小学教学质量的高度重视,希望通过引进国外反响较好的翻转课堂进行改革。因此,各教育研究者尤其是一线教师在了解翻转课堂的理论知识之后,便开始注重翻转课堂在实施过程中的具体操作环节,包括整个课堂的教学模式、课前的教学设计、课后的教学评价以及教学效果等,这也正是本研究所提取的高频关键词。同时,翻转课堂对教师的素养要求也更为严格,教师如何实现专业发展是新型教学模式多样化带来的挑战。如何让一线教师正确理解、恰当应用翻转课堂将成为今后研究关注的重点。

二是对深度学习、智慧化以及大学英语等翻转课堂在应用领域的最新研究。翻转课堂与深度学习都要求灵活的学习方式、注重培养学习者的各种能力,要求学习者在学习中有较高的投入度。翻转课堂教学模式与深度学习二者的契合度与价值诉求一致,在深度学习视域下构建翻转课堂教学模式将成为一种有效的教学方式。[10］智慧平台为增强课堂教学的问题导向性与学生的自主选择权,将课前视频、课堂讨论以及课后反馈等环节融合,构成新型课堂形态,进一步优化翻转课堂,以充分适应教学活动的信息化、智慧化与个性化的趋势。[11］目前,翻转课堂的应用研究主要集中于大学英语领域,主要原因是英语学习不像理科类知识那样对逻辑性、思辨性要求高,学生可通过课前自学基础知识,在课上进行深层次的学习,课堂上有大量的时间进行有意义的输入,从而使学生更专注于基于项目的学习。[3］

从多维尺度分析来看,研究主题3“翻转课堂教学应用研究”位于坐标图右侧,主要在第一象限,向心度和密度优于其他领域,内部之间联系较为紧密,相关研究趋于成熟,说明翻转课堂教学应用研究是近几年研究的主要方向。其中,“深度学习”“智慧化”“大学英语”“教学评价”“教学设计”“教学效果”等关键词处于整个类团的核心,是该类团的研究热点。未来研究将围绕该领域进一步展开深入分析。

通过以上分析发现,国内翻转课堂的研究主要集中在以下三个方面。第一,翻转课堂支持系统研究,虽然研究热度较低,但该主题仍然是未来研究重点关注的方向。第二,翻转课堂整合理念研究,该主题的核心在于对本体的研究,重点研究翻转课堂本身的特点和其相关含义、价值与关键要素等内容。第三,翻转课堂教学应用研究,该主题的研究热度较高,今后将不断细化和完善这一主题研究。

四、建议

随着高质量教育体系的深度需求,作为新兴教学模式的翻转课堂受到了国内诸多学者的关注,本研究分析翻转课堂的研究热点与发展趋势,对推动后续翻转课堂在我国的发展展开了初步探索。为了让翻转课堂能够更好地在我国教育行业中合理且有效地发挥作用,未来研究仍需不断探索其实践价值。针对以上结论,本研究对翻转课堂在我国的后续发展提出了如下建议。

(一)努力推进教育技术一体化,助力教育信息化纵深发展

我国的翻转课堂研究主要从教育视角出发,重点关注教学模式、教学设计、教学改革等内容。然而,翻转课堂也是一个技术问题,其发展离不开技术支持。因此,对技术的探究是当下翻转课堂支持系统研究的重要环节。目前,有关翻转课堂支持系统的研究已使翻转课堂快速且普遍地进入人们的视野,但该方面的研究仍停留在翻转课堂本身。为更好地促进教育信息化的全面发展,研究者可通过提高技术人员团队水平、打造“机器人教师”等方式探索翻转课堂与其他同类新型教学模式的连通点,坚持教育技术一体化的理念。今后对翻转课堂支持系统的研究应从整体把握,以教育信息化为目标,与其他教学技术紧密联系,不断提升技术水平,推进翻转课堂长期发展。

(二)加强翻转课堂的融合研究,合理利用各项优势

为进一步拉开翻转课堂与传统课堂的差距,使翻转课堂能够自然高效地融入各个课堂,研究者还需要进行融合式研究。第一,翻转课堂、MOOC与微课的融合研究。微课是连接翻转课堂与MOOC的桥梁,MOOC为翻转课堂提供资源共享、交流互动的在线平台,同时,翻转课堂能深化MOOC和微课作为教学资源的属性,使其在教学中得到充分利用。第二,翻转课堂与SPOC的融合研究。在教学理念和学习方式上,二者基本实现了以教为中心到以学为中心的转变,都强调学生网络学习的自主性。第三,翻转课堂与深度学习的融合研究。二者都将重点放在学生高阶认知水平和创新思维能力的发展上,以此提升教学效果。上述融合研究都处在起步阶段,对其融合的前提条件、适用范围、目的效果等方面还缺少深入分析,未来应继续深化该方面的研究。

(三)拓宽翻转课堂的学科领域,注重教师专业素养的提升

目前,翻转课堂的学科应用集中于英语、思政等高校的主流学科,主要是因为该类学科教学内容少而逻辑性强,使用理论课与实践培训相结合的方式不仅符合翻转课堂的特性,能够更好地促进翻转课堂的实施,而且能够提高教学效率。但针对数学、物理等学科如何实施翻转课堂教学模式这一问题,尚未得出答案。教师可以通过组建教师交流共同体的方式将隐性教学经验显性化,在教师培训会和教师交流会上,完成专家与新手教师的和谐交流,逐步提升教师的信息化教学能力和整合技术的学科教学能力,为翻转课堂的广泛应用奠定基础。

随着以学生为中心的教育理念逐渐深入人心,提高学生学习和解决问题的能力越来越重要。翻转课堂将“先教后学”的传统模式转变为“先学后教”,能够帮助学生构建个性化学习方式,引导学生实现深度学习。基于共词分析的可视化研究发现,当前翻转课堂的研究热点主要集中于翻转课堂支持系统研究、整合理念研究、教学应用研究三方面。为加快翻转课堂的发展步伐,促进教学纵深化改革,未来研究应从教育信息化、课堂融合发展、教师专业素养提高等方面进行创新,不断提高教学质量。