基于学生视角的课程思政效果调查——以地图学为例

李开丽,夏泽龙,王 丽

(江苏第二师范学院地理科学学院,江苏南京,210013)

习近平指出高等教育人才培养要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。[1］此后,各地各级各类高校围绕课程思政开展的研究的数量呈大幅增长的态势。地图学是地学类专业的基础课,地图学课程质量对地学类专业人才的培养具有重要影响。近两年,有关地图学课程思政的研究数量也呈增长之势。朱海红等人和黄建毅等人对地图学课程思政教育的特色优势及主要方向进行了梳理和总结[2-3］;在地图学课程思政的规划层面,黄翌等人和陈晨等人探究了地图学课程思政元素[4-5］;具体到地图学的实践教学,江南等人提出了融入课程思政的分类混合式教学模式[6］,吴阳等人基于OBE理念对地图制图学课程思政建设进行了探索。[7］

地图学课程思政已引起学者的广泛重视,已有研究多在讨论教师应如何设计和实施地图学课程思政教学,但有关学生对课程思政教学是否认可、课程思政教学效果如何等的研究较少。因此,本研究在对地图学课程教学过程中实施的课程思政案例进行总结的基础上,通过对学生展开问卷调查,了解课程思政的实施情况,并分析评价课程思政的实施效果,以发现课程思政在实施中存在的不足,继而作出相应调整,为培养地理科学方面的社会主义建设者和接班人助力。

一、地图学中融入的课程思政元素

基于多年教学实践经验,笔者在地图学专业内容的基础上融合社会主义核心价值观,正确的世界观、人生观、价值观,审美情操等方面的教育,形成地图学课程思政案例库。案例包含专业知识教学内容、基本实施方式和课程思政元素的融入点。具体如表1所示。

表1 地图学课程思政案例库

二、课程思政实施效果的调查问卷设计及开展情况

为了解地图学课程思政实施效果,笔者运用问卷星网络平台开展问卷调查。问卷设置题目14项(9项单选题,3项复选题,2项填空题)。问卷的主要调查内容如下:让学生评价课程思政的成效(课程思政开展的必要性、对课程思政的接受度、课程思政效果);让学生告知印象最为深刻的案例、最应开展的案例;调查课程思政的实施情况(课程思政实施点、实施体量、专业课程和思政的结合度、学生认可的课程思政课时占比);让学生在案例拓展和方式方法等方面提出意见建议。问卷调查于2022年进行,调查对象为江苏第二师范学院地理科学专业2020级及2021级本科生,共获取有效问卷178份,其中2020级73份,2021级105份。课程思政成效评价结果如表2所示。

表2 课程思政成效评价结果 单位:%

三、课程思政实施效果调查结果与讨论

(一)学生评价课程思政的成效

如表2所示,两个年级均有大于90%的学生认为很有必要或有必要开展课程思政,且2021级认为很有必要的学生多于2020级。2021级有85.72%的学生很喜欢或喜欢老师在专业课中讲授思政内容,这一比例2021级学生也多于2020级。两个年级均有大于94%的学生认为课程思政对其很有效果或有一定的效果。调查结果表明学生基本认可地图学课程思政教学。

在教学过程中,笔者对案例库不断进行补充和完善,教学案例的完善可能是2021级调查结果优于2020级的原因。地图学课程自身包含着丰富的知识层面,基于不同知识点和知识层面扩展教学内容,让课程思政的知识融入有了更多空间。如案例1“从地图发展史看中国兴衰”,笔者在2020级地图学教学时,未围绕教材中的地图发展史进行扩展。而在2021级开展地图学教学时,在原有教材基础上让学生观看《美丽地图》《地图之美》这类优质纪录片,并让学生撰写观后感。在2022级开展地图学教学时,又添加了《地图传奇》纪录片,让拓展内容同教学内容更加贴近。学生在观后感中普遍反馈,通过观看这些优质的纪录片,自身对地图学有了全新的认知。

(二)学生认为印象最为深刻的案例和最应开展的案例

对学生认为印象最为深刻的案例和最应开展的案例进行调查,结果如表3所示。标出学生印象最为深刻的案例中排名前五的案例后发现,两个年级的结果基本一致,包括案例1、2、3、5、8,这五个案例的比例均高于47%。学生认为最应开展的案例中,两个年级选出的排名前五的案例也基本一致,包括案例1、2、3、10、13。学生对所有地图学课程思政案例的认可度较高,且学生具有强烈的爱国主义情感及使命感。学生认为印象最为深刻的案例和最应开展的案例前五位中有三个案例(案例1、2、3)高度一致,但过半学生认为最应开展的案例10、13却没有给学生留下较为深刻的印象。笔者推测可能是在教学这两个案例时,运用的教学素材未能较好地使案例内容具象化。在教材中有关案例10“国界的绘制原则”的资料本身已经较为充实丰富,笔者在教学中直接围绕教材内容融入思政元素,并未进行额外的拓展;在案例13“《中华人民共和国测绘法》”的教学中笔者则直接向学生介绍了新修订的《中华人民共和国测绘法》,意在向学生强调应有地理信息安全意识,守护国家地理信息安全。相比之下,案例4着眼点在于师德教育,让学生认识到作为一名教师最重要的是“爱”;案例8着眼点在于对学生的人文关怀,希望每个学生都能够成为最好的自己。在2021级地图学开展两个案例的教学时,笔者分别用课件展示了电影《地球上的星星》《怦然心动》中对应的情境,所以学生对这两个案例的印象也更加深刻且认为值得开展。

表3 印象最为深刻的案例和最应开展的案例调查结果(多选) 单位:%

(三)课程思政的实施情况合适度调查

对地图学课程思政的实施点、实施体量、专业课程和思政的结合度进行调查,结果如表4所示。由表4可知,绝大多数学生对地图学课程思政的实施点、实施体量、专业课程和思政的结合度均有很好的评价,且2020级的评价优于2021级。学生认为开展课程思政的合适课时占比结果如表5所示,选择课时量占比集中在10%、15%的学生的总占比大于73%。可见课程思政的课时占比不宜过高。

表4 地图学课程思政的实施情况合适度 单位:%

表5 学生认为开展课程思政的合适课时占比 单位:%

(四)对地图学课程思政案例增加及开展方式方法的建议

就地图学课程还可以就哪些内容开展地图学课程思政,有107名学生填写了该题目。梳理有效内容,发现有75名学生认为思政内容已经足够或者填写“无”,另少数学生填写的内容有“爱国”“科技”“增加地图实践”等。在对地图学课程思政教育方式方法的建议方面,178名学生均填写,超过九成的学生认为目前方式很好、应继续推进地图学课程思政教育,个别学生给出了“应多与学生互动”“结合国家地图板块讲述国家变迁”“增加实践”等建议。

四、课程思政案例的改进

基于问卷调查中学生提出的意见建议,笔者对思政案例进行了更新与完善,部分课程思政案例的具体改进内容如表6所示。笔者对思政案例的更新与完善主要体现在以下三个方面。

表6 部分课程思政案例的改进

一是改进实施方法,使学生接受的知识具象化。通过播放视频、添加举例、展示图片等直观形式加深学生印象。

二是在案例设计中加强思政内容的概括精准度。随着技术的发展、素材的累积,原有的案例设计中融入思政的内容需要进行更新、完善。如将案例“支持地理信息系统国产软件”改为“加速发展地理信息系统核心关键技术国产化”,可以让学生认识到这方面的核心技术亟待发展,我国的地理空间信息安全的保障措施亟待完善。

三是挖掘新的思政案例。如“我国大地坐标系统的变迁”作为一个新的案例,使学生能够更为清晰地了解中国测绘地理信息事业快速发展的不易,使学生树立民族自信的同时努力学习做好自己的工作,为社会主义事业添砖加瓦。科学性是地图应该具有的本质特征,教师通过计算、读图等方式使学生真正掌握高斯-克吕格投影的方法及应用;通过手绘大圆航线和等角航线的教学使学生掌握正轴球心方位投影及墨卡托投影的绘制方法,使理论与实践相结合以达到预期的教学效果。

五、建议

地图学课程具有丰富的思政资源,亟须开展课程思政。课程思政的效果需要教师和学生的双向互动、相向而行。

第一,教师自身首先要做到德才兼备、胸怀天下、乐教爱生。课程思政的开展不但要求教师要有深厚的专业储备,更需要教师有胸怀天下、为国育人的担当。没有爱就没有教育,就不可能成为合格的教师,更不可能做好课程思政。教师应以生为本,科学设置思政内容。课程思政的对象是学生,教师需要了解学生心理、思想和需求,科学设置思政内容。教师设置思政内容时,既要考虑学生的需要、国家的需求,也应将其与课程本身较好地结合,使教学兼顾教书与育人,在促进学生专业知识提升的同时,促进学生自身发展与心理成长,引领每个学生都能够成为最好的自己,实现自我成长与社会进步同频共振。

第二,课程思政的实施方法应以学生喜闻乐见的方式开展。教师应提升思政水平,进一步收集、挖掘教学思政素材,完善课程思政案例库;改进教学方法,结合课件、视频、生活化情景及“互联网+”模式提升课程思政效果。课程思政课时占比以10%—15%较为合适,教师可在课前或课后向学生提供课程思政材料,让学生利用课外时间查阅,有效节省课时。

第三,通过对学生进行调查了解课程思政实施效果并进行改进。课程思政实施效果如何,最有评价权的应是学生。教师可以通过在学期末对学生进行问卷调查及访谈等方式了解课程思政的实施效果,并参考学生意见对课程思政案例进行改进以提升课程思政的实施效果。

课程思政是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择。本文以地图学为例,从学生的视角对课程思政实施情况进行调查,对课程思政实施的效果进行分析评价,并在此基础上不断完善课程案例。提升课程思政效果应以生为本、师生相向而行,这样才能够真正发挥课程思政的作用,培养出德才兼备的学生,实现为国育才的目的。