面向智能制造专业职业能力培养的公共英语教学策略探究

廖 燕

(山西工程科技职业大学外国语学院,山西晋中,030619)

一、引言

精准、高效的英语沟通能力,可以帮助学生在工作中更好地理解和完成任务,提高工作效率,甚至在多元文化的团队中展现出领导才能。因此,公共英语教学不仅要注重提升学生的语言基础知识水平和应试技能,更要着眼于学生的职业发展,培养学生的跨文化交际能力、业务英语能力等,从而提升学生的职业竞争力。本文结合智能制造专业公共英语教学实践,探讨面向职业能力培养的高职公共英语教学现状,旨在探究面向职业能力培养的公共英语教学策略,为我国高职院校的公共英语教学改革提供有力的实践参考。

二、教学现状

(一)教学目标:忽视职业素养和职业能力培养

从教学目标来看,传统的高职公共英语教学过于注重对学生语言知识的传授,而忽视了对学生在职业语境下的英语应用能力和职业素养的培养,不符合高职院校公共英语的职业性特点。

当前,公共英语课程教学目标较为泛化,过于强调对学生基础语言能力的培养,忽略了与学生专业紧密相关的语境要求。智能制造是一个高度集成、跨领域的专业,涉及自动化、机器人技术、信息技术、大数据等多个领域。随着工业4.0的推进,智能制造领域的英语交流已不仅仅是简单的语言交流,更多是围绕具体的项目、产品或技术方案进行深入的技术探讨与合作,这就需要学生具备一定的项目管理、技术推广和跨文化交流能力。但在现有的公共英语教学目标中,并未体现出对上述职业能力和素养的培养,目标设定与学生的实际职业需求和生产实践相脱节,难以满足学生的职业发展需要。

(二)教学内容:忽视与工作岗位的有效衔接

当前,部分高职院校公共英语课程的教学内容侧重于日常交流,注重培养学生的语言能力和基础素质,缺乏与智能制造专业对接的应用型知识,与学生工作岗位的实际工作流程以及生产活动的生产逻辑之间的联系并不紧密。具体表现在以下几个方面:第一,缺乏专业词汇与术语。智能制造涉及自动化技术、机器人学、传感技术、大数据分析等多个子领域,每个子领域都有专属的词汇与术语。但在现有的公共英语教材中,这些词汇和术语较少出现,导致学生在进入实际工作岗位时,在专业英语词汇的表达上存在困难。第二,日常生活语境过多,工程实践语境不足。公共英语课程的教材内容多围绕日常生活、旅游、购物等场景,较少涉及制造工艺、机械操作、工程项目管理等实际工作语境的材料,难以培养学生针对工作场景的英语应用能力。第三,忽视跨文化交际能力的培养。在智能制造领域,跨国合作项目较多,要求学生不仅掌握英语,还具备跨文化交际的能力。然而,目前的公共英语课程教材缺乏这方面的内容,忽视了对学生跨文化交际能力的培养。第四,缺乏对技术文献阅读能力的培养。在智能制造领域,学生在未来从业时需要经常接触英文技术文献、研究报告、用户手册等资料,但现有的教学内容较少涉及这类材料的阅读和解析,导致学生在阅读这类文献时较为困难。

(三)教学模式:忽视实用型技能人才的培养

在教学模式方面,部分公共英语教学仍然采用较为传统的教学模式,难以适应新时代背景下学生的专业知识和岗位技能需求的转变,教师往往侧重于培养学生的综合能力,而忽视了对学生实用技能的培养。调查高职院校公共英语课程的教学现状发现,其教学模式存在固化现象,难以实现实用型技能人才培养的目标。例如,部分智能制造专业的公共英语教学仍采用传统的“教师讲+学生听”的模式,缺乏师生的互动与实践,缺少智能制造专业学生需要的案例分析、模拟实践、项目合作等与真实工作场景相结合的学习方式。同时,课堂缺乏与学生职业需求相适应的实际应用场景,难以有效培养学生实际工作需要的英语应用能力,影响了学生英语应用能力和职业英语能力的发展。

(四)教学评价:忽视英语应用能力与职业素质的考核

在教学评价方面,传统的公共英语课程教学评价多侧重于对语言知识的考核评价,如学生对语法、词汇等知识点的掌握情况,缺少对学生在实际工作场景中的英语应用能力的评价。与普通的教育教学评价方式相差不大,未能充分体现职业能力培养的育人目标,难以满足学生的实际岗位需求和职业能力发展需求。从学生职业能力培养的角度来看,公共英语课程教学评价存在以下问题:第一,知识导向过重,过于重视学生对基础语法、词汇和句型结构的掌握,而忽视了英语在职业场景中的实际应用,难以准确评估学生的职业英语应用能力。第二,缺乏职业情境的模拟,教学评价较少涉及真实或模拟的职业场景,导致学生无法在评价中展现其职业应用能力。第三,忽视对学生职业技能整合能力的评价。学生在未来的职业生涯和生产实践过程中,不仅需要具备语言技能,还需要具备整合技术、管理、团队合作等能力。但目前公共英语课程的教学评价较少涉及对学生职业技能整合能力方面的内容。

三、教学策略

(一)设计基于职业需求的教学目标

针对当前公共英语教学在教学目标方面存在的不足,设计基于职业需求的公共英语教学目标,既要体现学生从事特定职业所必备的特殊能力,又要具有一定的基础综合性,确保学生能够在不同场景中灵活使用英语。

在职业需求方面,教学目标的设计应关注以下几方面:第一,专业术语熟练度,即学生能够深入理解和熟练使用与其专业和职业领域相关的英语术语和表达方式。如智能制造专业的学生需要掌握与机械工程、自动化技术、人工智能、物联网等相关的基础英文术语,熟悉智能制造领域中常用的英文技术文献和报告的格式与用语。第二,业务处理和跨文化沟通能力,即学生能够针对特定职业场景,用英语进行日常业务交流,如阅读与撰写英文业务邮件、报告和提案,进行跨文化交际讨论等。第三,职业场景模拟,即学生通过模拟真实的职业场景,如商务谈判、技术交流会等,培养英语口语能力和听力理解能力。第四,英文技术文档阅读与编写能力,即学生能够读懂英文版的智能制造设备使用手册、技术规格书等,能够编写英文的设备维护报告、故障分析等。

在基础综合性目标方面,教学目标的设计应关注以下几方面:第一,日常交流能力,确保学生能够用英语进行日常交流。第二,听说读写能力,能够听懂与智能制造相关的英语技术讲座和演示,用英语进行基本的技术讨论,用英语解决问题和分享经验。第三,基本语法和词汇,确保学生既能掌握英语的基本语法结构和常用词汇,也能掌握与智能制造相关的专业英语词汇,了解智能制造领域常用的句型结构和语法规则。第四,跨文化认知,培养学生对各种文化的基本了解和认知,要求学生对智能制造相关的国际市场和文化背景有基本的了解,能够理解不同文化背景下的技术观点和偏好。第五,批判性思维与问题解决,培养学生批判性思维,分析问题和提出解决方案的能力。

以学生职业需求为导向,设计公共英语课程的教学目标,旨在满足学生特定职业的英语需求,培养学生的综合英语应用能力,为其未来的职业和生活提供有力的支撑。

(二)编排基于工作体系的教学内容

针对公共英语教学内容与学生工作岗位实际工作流程以及生产活动的生产逻辑之间联系不紧密的问题,教师在选择和编排公共英语课程的教学内容时,应正确处理公共英语课程教学内容基础性与职业性的关系。教师应以知识应用为导向,结合学生职业需求,考虑学生的职业特点,构建基于工作体系的教学内容体系,为学生提供满足其就业的“必需够用”和将来发展的“迁移可用”的教学资源。[1］

结合智能制造专业,基于职业能力培养编排的公共英语教学内容包括三个方面,即以职业特点为导向、日常交际用语和针对性强的职业英语,以确保学生在学习过程中既能掌握语言知识,也能将这些知识应用于未来的职业生涯。具体如图1所示。

图1 基于工作体系的公共英语课程教学内容

(三)构建基于岗课赛证的教学模式

本文根据高等职业教育特点,从岗、课、赛、证四方面出发,结合公共英语课程标准、职业岗位标准、英语资格证书、英语技能大赛等具体要求,构建岗课赛证融通的公共英语教学模式,如图2所示,探索适应学生职业发展需求的教学模式,以培养高素质的实用型技能人才。

图2 岗课赛证融通的公共英语教学模式

1.“课岗融合”教学模式

将学生的职业岗位需求融入课堂教学,以企业真实生产的工作项目为引领,强调教学的实用性和应用性。基于“课岗融合”的教学模式,首先,教师需要分析智能制造专业学生的就业岗位。一方面,学校应定期与智能制造企业合作举办研讨会,了解企业的英语能力需求,及时调整课程设置,如引导学生阅读英文手册、与外籍同事沟通、编写和阅读英文报告等。另一方面,教师可开展岗位调研,为学生提供访问智能制造企业的机会,深入了解各个岗位(如机器人编程师、制造工程师、数据分析师等)在英语口语、写作和阅读方面的实际需求。其次,教师应将企业真实的生产工作项目与教学内容进行整合。例如,教师可通过设计“制造流程—机器人编程与操作—制造数据分析”的教学流程,使学生体验用英语描述整个智能制造的流程、引入英文版本编程软件、运用英文解读和编写指令、读取和分析英文数据报告、提取关键信息、进行英文汇报的学习过程。最后,教师需要优化教学方式。教师可将案例研究与教学结合起来,选取企业中的真实案例,如某一次的机器故障、新产品的研发流程等,并将其转化为英文版。学生需要运用英语理解问题、分析原因并提出解决方案。同时,教师可利用校内外实践实训基地、大学生创新创业基地等,创建智能制造的模拟工作环境,如虚拟的工厂、制造线等。在真实的教学情境中,所有的指示、标签和手册均使用英文,教师组织学生以小组合作的形式,发挥自己的英语能力,解读工作内容和要求,从而完成任务。

2.“课证结合”教学模式

建立课程教学内容与学生实际岗位能力需求之间的联系,以职业资格证书考试为目标,构建“课程学习—岗位能力—职业资格”的“课证结合”教学模式,进行相关课程培训。

在课程学习方面,一方面,教师应根据职业证书考试大纲与专业教学大纲,优化课程设置,既要涵盖英语基础语法、听说读写技能等基础英语课程内容,也要涉及智能制造领域的基础概念、行业术语、常用表达方式等专业化英语课程内容。另一方面,教师可采用案例教学、模拟实践、团队项目等教学方法,设计与智能制造行业实际工作相关的教学活动。

在岗位能力方面,教学过程应结合职业资格证书考试内容。首先,利用实践实训基地,设定真实工作场景,进行岗位模拟练习,如智能制造流水线、数据分析室等,引导学生在真实的工作场景中使用英语。其次,进行专业能力训练,设计具体的任务,如编写英文技术文档、模拟与外籍工程师沟通、解读英文版本的设备操作指南等。教师可组织学生以小组合作的形式,解决问题。最后,组织学生进行岗位实习。学校应与智能制造企业开展合作,为学生提供实习机会,引导学生围绕企业的具体生产任务,充分运用英语技能与职业技能。

在职业资格方面,首先,学校应积极与行业机构开展合作,明确智能制造专业英语的职业资格标准和考试大纲。其次,教师应根据职业资格考试大纲,适时调整课程内容和教学方法,实现课程与职业资格的对接,确保学生在完成课程学习后,能达到通过资格考试的水平。最后,教师可在课堂上进行模拟考试,帮助学生熟悉职业资格考试的题型,以提高考试通过率。同时,学校可与培训、认证机构开展合作,开设职业资格证书的培训课程,为学生在毕业后获得行业内公认的职业资格证书提供支持。

3.“课赛互促”教学模式

将英语教学过程与职业技能大赛结合起来,达到以赛促学、以赛促教、以赛促改的效果,实现对学生基础知识、基本技能、职业素养、职业道德的培养与提升。[2］以智能制造专业为例,教师可根据专业类技能大赛标准和内容,结合公共英语课程教学内容,开展项目式教学,模拟大赛的各个环节。教师可在基础英语能力训练的过程中引入大赛的实时技术交流场景,训练学生快速思考与回应的能力。在专业术语的训练过程中,教师可针对大赛要求,设计具有针对性的词汇和表达训练。在业务场景模拟中,教师可将英语技术报告的撰写与展示结合起来,让学生在模拟的过程中熟悉大赛流程,以发挥赛项对学生发展和教学优化的促进作用。

(四)实施基于职业能力的教学评价

本文基于学生职业能力的发展需求,从评价内容、评价主体、评价方式等维度出发,优化公共英语课程的教学评价机制,确保学生能够满足未来职业的需求。

首先,聚焦职业岗位需求,优化评价内容。一方面,学校和教师可定期进行行业调查,了解最新的职业岗位需求,确保评价内容的实时性和针对性。另一方面,教师可根据职业岗位需求,制定能力清单,明确学生需要掌握的核心技能和知识点,设置与真实工作场景相似的模拟任务,准确评估学生在实际工作中的英语应用能力。[3］

其次,引入行业企业评价,完善评价主体。一方面,学校可邀请行业企业专家参与评价过程,从专业视角准确评估学生的职业能力和英语应用能力。另一方面,学校应与企业建立合作,及时了解学生的实习表现,持续完善评价体系。

最后,强调学生能力赋能,变革评价方式。一方面,教师应坚持过程性评价与总结性评价相结合,通过多元评价主体,关注学生在学习过程中的表现,如团队合作、项目管理、问题解决等方面的动态发展。另一方面,教师可在教学过程中进行实践评价,设置符合实际工作场景的任务,准确评估学生的实际操作能力和解决问题能力。

四、结语

职业性和应用性是高职院校公共英语课程教学的重要特点。在教学实践过程中,教师需要结合不同专业学生的岗位实践需求和职业发展需求,设计教学目标,有计划、有针对性地调整教学内容和教学模式,以充分发挥教学评价促进学生发展、推动英语教学改革的积极作用,使公共英语课程教学为学生的职业能力培养服务。