基于乡村振兴视阈下涉农高校的耕读教育模式初探

成晓典 朱江

摘要 在乡村振兴的时代背景下，涉农高校承担着培养农业人才的历史使命。而耕读教育作为涉农院校实践育人的重要载体，提升高校人才培养质量方面有着重要的作用。对乡村振兴和耕读教育的内在逻辑联系进行探析，识别了耕读教育实施过程中存在的问题。以山西农业大学园艺学院为例，从诠释耕读时代内涵、健全课程体系建设，拓展耕读实践场所、搭建耕读实践平台，强化教师队伍建设、配备专兼耕读讲师，充分利用企业资源、完善耕读资助体系，健全耕读管理制度，保障教育有效开展5个方面入手，构建了基于乡村振兴视阈下的“5+3+3+2+1”的全方位、多层次的耕读教育育人模式。

关键词 乡村振兴；农林高校；耕读教育；思想政治教育

中图分类号 S-01   文献标识码 A  文章编号 0517-6611（2023）23-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.065

Preliminary Exploration on Agriculture-involved Universities Farming-reading Education Mode from the Perspective of Rural Revitalization—Taking Horticulture Academy of Shanxi Agricultural University as an Example

CHENG Xiao-dian， ZHU Jiang

（Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030801）

Abstract Under the historical background of rural revitalization， agriculture-involved universities undertake the historical mission of cultivating agricultural talents. Farming-reading education， as a key carrier of agriculture-involved universities practice cultivation， plays an important role in lifting university talents cultivation quality. This article has a deep analysis on the inner logical relationship between rural revitalization and farming-reading education， identifies the existing problems while implementing farming-reading education， finally takes Horticulture Academy of Shanxi Agricultural University as example， starts with interpreting farming-reading eras connotation， strengthening curriculum system construction， expanding farming-reading practice place， constructing farming-reading practice platform， strengthening faculty team construction， providing full-time and part-time farming-reading trainers， fully utilizing enterprise resources， improving farming-reading aid system， strengthening farming-reading management system， ensuring educations effective implementation， builds a “5+3+3+2+1” all-round， multi-layered farming-reading education mode from the perspective of rural revitalization.

Key words Rural revitalization; Agroforestry universities; Farming-reading education; Ideological and political education

基金項目 2022年山西省高等学校教学改革创新项目（J20220201）；2020年山西农业大学思想政治工作专题研究项目（zdkt202002）。

作者简介 成晓典（1993—），男，山西文水人，讲师，硕士，从事大学生思想政治教育研究。

收稿日期 2022-12-23

乡村振兴，关键在人，乡村的发展需要人才，乡村的未来需要人才，而人才的培养要靠教育。在乡村振兴的时代背景下，涉农高校在农业科技人才的培养方面承担着重要职能和历史使命［1］。因此，农业院校要积极索乡村振兴时代背景下农业人才培养的模式和方法构建研究，立足新发展阶段，主动将耕读教育、劳动教育、思政教育融于专业教育，推动学院教学体系改革，提升人才培养质量，培养具有创新精神和实践能力的懂农业、爱农村、爱农民的农业科技人才，助力实现乡村振兴［2］。

农为邦本，本固邦宁。习近平总书记强调“农村是我国文明的发源地，耕读文明是我们的软实力。”开展耕读教育是农林院校加强劳动教育的重要载体，是弘扬我国耕读传家优秀传统文化的重要抓手，是高校完善“新农科”建设的重要举措和培育“知农爱农强农兴农”学生的重要途径［3］。目前，高校在人才培养过程中存在着耕读教育不系统、与“三农”实际联系不够紧密、实践育人环节有待加强、毕业生面向农业农村就业创业人数较少等问题。因此，2021年8月23日，教育部印发了《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》，就涉农高校如何精准把握耕读教育的基本内涵、构建课程教材体系、拓展实践教学场所、建设教师队伍、加强耕读传家校园文化建设提出了具体的要求。而涉农高校要通过不断强化耕读教育，培养学生走进农村、走近农民、走向农业，树立学生服务农村、服务农业的理想信念，提升学农知农爱农素养和专业实践能力，为我国的乡村振兴事业贡献力量和保障［4］。因此，笔者以涉农院校耕读教育模式的构建为研究评价内容，进行了乡村振兴背景下涉农院校的耕读教育模式的构建研究，探索了高校耕读教育的育人模式，提升高校的育人水平。

1 内在逻辑：乡村振兴和高校耕读教育内在的联系内涵

1.1 乡村振兴为高校开展耕读教育提供目标指导 2017年，中共十九大作出做出实施乡村振兴战略的重大决策部署，提出坚持农业农村优先发展，按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总目标要求，加快推进农业农村现代化。2020年，我国打赢脱贫攻坚战，实现了全面脱贫，全面建成了小康社会，大步迈向中华民族的伟大复兴，实现乡村振兴，建设美丽乡村既是使命所在，也是时代的召唤，更是实现中华民族复兴的必由之路和建设社会主义社会的必然选择。实现乡村振兴，建设美丽乡村归根结底要靠人才、靠教育。而高校作为“为党育人、为国育才”的主阵地，要积极落实立德树人的根本任务，树立学生理想信念，为乡村振兴贡献力量。2021年2月23日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快推进乡村人才振兴的意见》中指出要完善高等教育人才培养体系，全面加强涉农高校耕读教育［5］。因此，涉农高校开展耕读教育，归根结底是为社会、为国家输出农业人才，为实现中华民族伟大复兴贡献力量，将乡村振兴作为高校开展耕读教育的目标指导，有助于进一步明确了高校的育人目标，提高育人成效，培养一批懂农业、爱农村、爱农民，能够扎根农村、服务农业的新型农林人才。

1.2 高校耕读教育是实现乡村振兴的重要举措 开展耕读教育，助力乡村振兴，是涉农高校的担当使命。习近平总书记指出，我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，人才培养要为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。因此，涉农高校应在乡村振兴中充分发挥自身的担当和使命，以国家战略和地方经济社会发展需求为导向，开展耕读教育体系建设，培养一批创新型、应用型、复合型农业人才。涉农高校应充分利用自身的师资优势、学科优势和教学优势，将耕读教育同涉农高校的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新功能相融合，强化校校合作、校企合作、校地合作，拓宽耕读教育的途径和场所，强化学生的理论教育和实践能力锻炼，帮助学生厚植“三农”情怀，强化学农爱农意识，引导学生到乡村基层、农业生产一线去工作和创业，同时，不断围绕农业产业链、改革教学链等方式，强化耕读教育，切实推进农事训练和创新创业实训，让学生真正具备爱农业、懂技术、善经营的综合素质［6］。

2 现实问题：乡村振兴视阈下耕读教育模式的问题识别

涉农高校基于办学的性质特点和育人目标，开展了长期的理论教育与劳动教育的融合研究，在劳动教育的建设和实践中取得了一定的成效，为我国脱贫攻坚和农业现代化建设培养了大批农业人才。但是，耕读教育又不完全等同于劳动教育，在《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》中指出耕读教育是农林院校加强劳动教育的重要载体，是培养能够扎根、蕴含劳动精神、服务农业农村现代化的新型农业科技和劳动人才［7］。因此，在乡村振兴的时代背景下，耕读教育仍然存在一些问题。

2.1 涉农高校耕读教育的实践场所尚需丰富 在全面推进乡村振兴战略的时代背景下，党和国家对新型农业科技工作人才的要求逐步提升。因此，社会人才需求的转变对涉农高校的人才培养也提出了新的要求，涉农高校要走出课堂教室、走进乡村田野，补齐农林教育实践的短板。但是，长期以来，涉农高校普遍存在着办学经费紧张、硬件设施落后、科研经费和科技创新平台较少、缺乏配套教学实践经费和场地等问题和困难，同时涉农高校开展的劳动教育也往往结合学校自身特点多在校内开展［8］。由此可知，在耕读教育推行和开展过程中存在着校外实习实践基地少、基础条件差、教学育人功能薄弱等諸多问题。因此，高校应积极开展校企、校地合作，与企业地方共同建设实习实践教学基地，不断丰富涉农高校校内外耕读教育实践场所。

2.2 涉农高校耕读教育的教学内容亟待完善 “耕”指从事农业生产；“读”指接受文化教育，耕读教育是将农业生产与文化教育相结合的一种教育。与涉农高校长期以来开展的劳动教育有所不同，耕读教育在教学内容、教学形式等方面的要求都更加丰富。首先在教育内容上，耕读教育不仅讲授专业知识，更需要将中华农耕文明、乡土民俗文化、乡村治理等方面的内容编写进入教材，加强学生传统农业文化教育，强化育人质量成效；其次在教学形式上，耕读教育要求教师走出教室、走出学校，将课程上在农村，上在田间。但是涉农高校在耕读教育的教学内容和教学形式等方面可借鉴的经验较少，因此，高校应结合自身特点完善耕读教育课程体系的探索和构建工作，创新耕读教育的育人方式和途径。

2.3 涉农高校耕读教育的教师队伍急需强化 中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出新时代开展劳动教育，既要让学生爱劳动、会劳动，还要让学生懂劳动，这也是耕读教育的育人目标。而如何让农科高校大学生达到“爱劳动、会劳动、懂劳动”，这不仅需要高校建立完备的课程体系和实践场所，更需要有关教师的指导。因此，开展耕读教育，师资队伍是作为重要一环，承担耕读实践、言传身教的重要作用。现阶段，涉农高校针对耕读教师的配备不足，教师的耕读教学意识、教学技能亟须强化，实践环节的教学能力相对较弱，存在实践与育人相脱节现象，未能实现促进学生知识、能力、素质的有机融合。因此，高校要强化耕读教育教师队伍建设，提高教师师耕读育人的意识和专业化水平，强化与地方、企业的合作和交流，引进企业技术人员、农林科技专家、乡村工匠、种养能手等兼职耕读教育师资，建设一支专职与兼职互补的“双师型”教师队伍。

2.4 涉农高校耕读教育同思政教育仍需融合 耕读教育的育人目标是树立青年学生的理想信念，厚植青年学生的家国情怀，培养青年学生的“三农”情感，为实现乡村振兴培育一懂两爱、扎根“三农”的新型农业科技人才，为农业农村现代化发展贡献智慧力量［9］。涉农高校在教学育人、科研育人、劳动育人、社会育人、管理育人、活动育人等多角度、全方位地开展思想政治教育已开展了大量的研究，但就目前而言，将耕读教育同思想政治教育深度有机融合的经验方法仍较少，二者耦合共生模式仍需要进一步探索。因此，涉农高校要充分强化校园文化建设，推进耕读文明进校园，激励师生践行“勤耕重读”的理念，强化精准扶贫、乡村振兴的榜样选立和宣传工作，推动耕读教育与思想政治教育的融合［10］。

2.5 涉农高校耕读教育的支持力度仍需加强 高校需要在制度体系、职称评价、教育评价、经费保障、人力支撑、场地建设等方面提供有效的支撑和保障，才能提高耕读教育的育人实效。就当下而言，涉农高校在人财物力保障、实践场所的建设、耕读教育教改研究、耕读教材的编写等方面的支撑仍相对薄弱，同时，在教育评价督导、人才绩效考核等方面尚未形成完备的管理体制和运行机制，耕读教育的考核机制、管理制度有待进一步建立和完善［11］。因此，涉农高校要加强发挥耕读教育的价值功能，逐步探索耕读教育与本科人才培养方案的有机融合，强化人力、财力、场地、制度的支持力度，逐步形成耕读教育育人合力，提升育人实效。

3 实践路径：乡村振兴视阈下耕读教育模式的路径探索

山西农业大学高度重视劳动教育，积极主动开展劳动教育的实践与探索，健全了劳动教育课程体系建设，将劳动教育纳入了必修课，成立了劳动教育理论课程教研室，制定了劳动教育课管理办法和学生劳动教育课考核标准，编制了学生劳动教育手册。同时，积极从第二课堂和勤工助学两个方面入手开展劳动教育，形成了科学、系统、制度化的劳动教育体系，保证了劳动教育的成效［12］。山西农业大学园艺学院依托学校现行的劳动教育体系，充分结合学院“2+1+1” 校企联合人才培养模式，以乡村振兴战略的理念为设计思路，计划构建理论教育、劳动教育与耕读教育有机融合的耕读教育育人模式体系。

学院拟通过从课程建设、基地建设、队伍建设、经费支持、制度建设5个维度入手，形成基于乡村振兴视角的“5+3+3+2+1”的全方位、多层次耕读教育育人模式。其中“5”指以“专业教育、实习实践、思想教育、社会实践、文体活动”作为耕读教育的五个抓手；“3”指以“校内外实践基地+校外产业研究院+乡村振兴示范村”作为实施耕读教育的3类场所；“2”指以“校内专业导师+企业技术专家”作为耕读教育的教师队伍；另一个“2”指以“学院自筹+企业资助”作为耕读教育的经费支撑；“1”指耕读教育的制度保障。

3.1 诠释耕读时代内涵，健全课程体系建设 首先，制定山西农业大学园艺学院耕读教育实施方案，并将耕读教育纳入学院“2+1+1”校校企联合人才培养方案之中。将以从事农事劳动为主的“劳动教育课”设置为必修课，共计32学时，1个学分。积极开设以农业概论为主的理论课和以农事教育为主的实践课，从专业课程的角度入手改革，重点突出“耕读家传”的育人特点。通过理论教育和实践劳动相结合的方式，将专业课程开设在农田里、引导学生从事农业、耕种劳作，完善专业课程方面强化耕读教育。第二，学院开展人才培养方案改革，探索形成将教学时间安排由两学期制变为了三学期制的改革方案，在暑假期间集中开展实习实践教学，设置劳动认知教育与劳动锻炼等教学环节，让学生参与到农事生产的全部环节，提升学生专业知识水平和专业实践能力。第三，将思想政治教育同耕读教育相融合，在学院层面的青年马克思主义工程教育中设立劳动教育专题，强化马克思主义劳动观教育，制定大学生马克思主义理论学习小组学习制度并成立学习小组，让学生自发的了解劳动、认识劳动、从事劳动。第四，在社会实践中设立耕读教育相关的实践内容，让学生在农业农村的调查和实践中，加深对专业知识的理解认识。第五，学院设立如农耕文化知识竞赛、种子资源库开放日等劳动教育系列主题活动，营造了良好的耕读校园的文化氛围，打造耕读文化校园，营造良好的耕读氛围。第六，学院积极构建耕读教育教材体系建设，依托园艺学院专业课程和实践课程，深挖园艺专业教育中的耕读元素，打造高水平、多样化耕读教育系列通识课程，编制耕读教育课程教材。

3.2 拓展耕读实践场所，搭建耕读实践平台 耕读教育是亦耕亦读的教育，注重理论与实践有机结合，落脚点是“耕”，因此，耕读教育必须要走进农业生产一线，推动学生在“耕”中“读”，在“耕”中学［13］。因此，学院应积极适应新时代的发展变化和耕读教育的内涵要求，充分运用好龙头企业和地方政府的资源，不断拓展耕读教育实践场所，强化耕读教育实践基地建设，为农耕教育的开展提供切实的支撑和保障。学院不断强化校企合作，积极同内省农业龙头企业沟通联系，建设了32個企业实习实践教育基地。不断强化校地合作，积极与省内地方政府建立联系，在大同市、曲沃县、阳高县和离石区分别构建了黄花产业、辣椒产业、番茄产业、人才振兴4个产业研究院，供学院学生劳动和实践使用。充分利用项目资源优势，主动在学院承担的太谷县北洸村和祁县西六支村的乡村振兴示范村建设项目所在地内设立耕读教育实践教育基地，打造了基志愿服务、社会实践、产教融合、创业实训等于一体的“校内外实践基地+校外产业研究院+乡村振兴示范村”的耕读教育基地矩阵，将耕读教育从课堂延伸至农业生产，丰富学生的农耕生活与劳动生产体验，让学生走出校门，走进农村，通过实践劳动提升学生对耕读文化的认识和理解，激发大学生用劳动创造价值、用劳动服务社会的热情。

3.3 强化教师队伍建设，配备专兼耕读讲师 高水平的师资队伍是高质量耕读教育的重要保障，学院依托自身资源，强化同农业公司交流合作，逐步建设专兼结合、校内校外结合的耕读教育师资队伍［14］。首先，学院充分运用各类资源，遴选校内专业导师担任学院的耕读教育专职教师，吸纳农业企业技术人员、农业管理人员、农民合作社理事长等担任学院的耕读教育兼职教师。其次，学院健全了耕读教育教师的培训、实践教育和校外实践锻炼制度，定期邀请专家对教师开展培训，组织学习中华农耕文明、生态文明、乡土民俗文化等方面的知识，组织学院教师赴合作企业调研考察和实地学习，不断提升教师的实践教学能力。第三，学院推动教师积极参与耕读教育，开展耕读实践研究，提升专业实践技能，选派老师进行地方挂职或企业任职，让教师真正走进农村，服务农业生产一线，培养一批高水平的“双师型”教师队伍。第四，学院制定出台耕读教育教师专业标准和考评体系，明确了耕读教育的考评方法和教育方法，引导教师自觉主动地强化自身的能力，第五，学院计划不断强化教师耕读教育研究的支持力度，对于申报耕读教育项目教师，学院在年底绩效发放、考核评优等方面给予一定倾斜。

3.4 充分利用企业资源，完善耕读资助体系 涉农高校在耕读教育方面缺乏专项物力保障和重点支持［15］。因此，学院应积极筹措耕读教育的经费来源，不断加强经费保障体系建设，为耕读教育能够顺利开展提供物质保障。在学校条件和政策允许的前提下，统筹本科教学经费、平台建设经费，设置专项经费用于学院耕读教育课程建设、耕读实践基地建设等项目，对于承担了耕读教育教学、科研、管理等任务的人员在绩效分配方面要有所体现。不断强化学院同龙头企业和地方政府建立联系，通过项目合作，设置专项经费，强化耕读教育体系建设，提升耕读教育人才培养、科学研究的功能实效。最后，学院将逐步形成“学院自筹+企业资助”为耕读教育的经费支撑体系，为学院耕读教育质量的提升保驾护航。

3.5 健全耕读管理制度，保障教育有效开展 教育管理制度的不断健全是耕读教育有效落实的重要保障［16］。首先，学院党政领导亲自挂帅，建立耕读教育领导小组，制定耕读教育的实施方案，统筹耕读教育的实施情况，识别耕读教育实施过程存在的问题，不断优化调整实施方案。第二，完善耕读教育督导制度，建立保障耕读教育质量的考核机制、管理制度，逐步促进耕读教育教学质量的提升和教学活力的增强，建立以耕读教育目标、内容、要求为依据的耕读教育考核标准。第三，建立健全激励机制，将耕读教育工作体现在师德师风考评、绩效考核、职称晋升等重要环节中，提升教师教学的积极性、主动性和创造性。第四，完善学生耕读教育考核体系，将耕读教育纳入学生综合素质考核体系之中，强化学生自发学习的积极性、主动性，提升学习和育人成效。

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